中小学生体育家庭作业实施问题、成因及对策研究

黄荣博 张恒波

中小学生体育家庭作业实施问题、成因及对策研究

黄荣博 张恒波

（长江大学教育与体育学院，湖北 荆州 434023）

中小学生体育家庭作业是提高我国中小学生体育课堂效果的重要辅助手段，是促进中小学生综合素质全面发展的有效途径，是“双减”政策下校内和校外共同的关注点。文章针对中小学生体育家庭作业的基本内涵、实施困境、制约原因、应对措施进行研究。结果发现，中小学生体育家庭作业实施存在学校布置体系不科学、体育家庭作业监督主体不到位、学生完成体育家庭作业质量不理想、体育教师检查反馈体育家庭作业不及时、社区体育设施及人员不齐全等问题，从社会、学校、家庭的视角剖析体育家庭作业实效性作用的影响成因并探究解决方案。

中小学生；体育家庭作业；分责合育

2020年9月22日，教育部体育卫生与艺术教育司在解读体教融合促进青少年健康发展政策有关情况发布会上明确强调“体育课也必须布置家庭作业”。教育部等部门先后发布《关于进一步加强中小学体质健康管理工作的通知》《儿童青少年近视防控光明行动工作方案（2021—2025年）》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等政策文件，进一步明确中小学生体育家庭作业制度，并将学生体质健康管理纳入评价考核体系。本文将探究中小学生体育家庭作业实施面临的突出问题，剖析其效果不理想的成因，提出具有实效性的解决方案。

1 中小学生体育家庭作业的核心内涵及时代价值

体育家庭作业是中小学生家庭作业的重要组成部分，它在家庭作业的总体规范下实施，在体育课程的学科要求下完成。体育家庭作业是体育教师根据特定的体育教学内容，以体育课程目标、中小学生体育认知和体育技能等为前提，在目的性、针对性、科学性的导向下，通过学生、家长、体育教师三方的协调，能动的组织开展体育家庭作业的设计、布置、监督、完成、验收、反馈等一系列体育活动的过程。现阶段，关于家庭作业，国内的李秉承、施良方等专家认为，家庭作业是课堂教学的延伸，是教学活动校外拓展的重要组成部分；其作用在于让学生巩固和掌握课堂上所学的知识，有利于技能技巧的形成，另外，通过家庭作业可以培养学生分析问题、思考问题和解决现实问题的能力。而西方学者普遍认为，家庭作业有助于学校教学质量的提高，有助于学生学习技能的提高，有助于促进学生纪律的内化、自制力的提高以及独立性和责任性的培养，有助于家长了解学校，参与学校教育，促进家校合作等积极作用。因此，新时代体育家庭作业的价值与意义主要表现在四个方面：第一，丰富学生的课余生活；第二，提升学生的身体素质与健康水平；第三，推动学校体育课程的改革与发展；第四，推动家庭体育的普及。

2 中小学生体育家庭作业的实施效果及存在问题

毛振明在研究中发现体育家庭作业面临着“留作业”“做作业”“收作业”“判作业”4个环节的实施难点，存在以下5个方面的问题。

2.1 中小学生体育家庭作业布置体系不科学

第一，体育家庭作业的时限较长。体育家庭作业占用学生过多课余时间，出现体育家庭作业与书面家庭作业抢占时间的现象，导致“双减”目的不仅没有实现，反而降低了中小学生的学习效率。第二，未全面考虑学生的身心发展规律。尚未有明确的条文规范学校体育家庭作业的设计，体育家庭作业的设计对中小学生的年龄、性别、年级、身体状况、个性等以及各阶段学生的差异性缺乏考量，多采用循序渐进的方式设计与布置。第三，体育家庭作业内容单一且单调。体育家庭作业多照搬国家学生体质健康标准的项目内容，内容单一，形式单调，缺乏创新。

2.2 中小学生体育家庭作业监督主体不到位

在完成体育家庭作业过程中，体育教师、班主任教师及家长的监督常常缺位。其中，家长与学生在家庭生活中相处的时间最长、距离最近，是最能发挥监督作用的主体之一。但是，在调查中发现：家长参与学生体育家庭作业的频率不高，且发挥的监督作用不强，这可能与学生是否为独生子女、家长学历程度、家长工作时间、家长体育指导能力、学生学业成绩、学生性格特点等因素有关。《全国家庭教育状况调查报告（2018）》的统计显示，有50%以上的家长未明确自身在教育促进方面的责任和义务，出现体育家庭作业无人监督的情况。

2.3 中小学生体育家庭作业完成质量不理想

中小学生的家庭作业总量依然较大，体育家庭作业形式有别于其他作业的书面识记和静止状态。首先，学生总体作业任务量大，书面作业与非书面作业时间冲突。虽在“双减”政策背景下，中小学生学科作业负担有所降低，但总体作业量仍然较大，在完成书面作业后已没有时间完成体育家庭作业。其次，学生完成体育家庭作业有畏难情绪。部分学生从小身处舒适圈，对完成体育家庭作业缺乏荣誉感和自豪感，缺乏面对困难的勇气，导致他们在完成体育家庭作业时会偷懒耍滑，不愿意在体育活动中付出努力。

2.4 中小学生体育家庭作业检查反馈不及时

体育家庭作业的完成是一个动态的过程，其主要内容包括“拓展的技能”“巩固的技术”“完成的训练”，无法像书面作业体现在纸上，且体育家庭作业没有一个定性和定量的评判标准，这对于体育教师提出了更高的要求。但体育教师始终保持传统的作业检查方式，这加重了体育教师核查作业任务负担，导致其工作热情下降，降低体育家庭作业的反馈效率。体育教师对体育家庭作业的批改只是在内容上的评价，忽视了学生完成过程中情感态度、技能掌握的评价，出现批改评价信息不全面的情况。

2.5 社区体育设施和技术指导人员不齐全

近年来，社区体育设施虽有增加，但依然不足。截至2019年底，我国全国体育场地354.44万个，体育场地面积29.17亿平方米，其中居委会、村委会体育场地占地面积7.85亿平方米，仅占全国体育场地面积的37.2%，而且社区体育设施场地占地面积小，体育设施器材不齐全，所以社区中真正用于中小学生进行体育活动的器材仍然十分有限。另外，社区体育指导人员短缺，且存在能力不足问题。大部分社区目前未能具备齐全的体育指导人员，并且现有体育指导人员无法保障科学指导、帮助中小学生进行体育活动。

3 中小学生体育家庭作业的影响因素及问题成因

通过对中小学生体育家庭作业实施效果的评价及存在问题的归纳和剖析发现，中小学生体育家庭作业实施影响因素可分为学校因素、家庭因素、社会因素三方面，具体成因分析如下。

3.1 社会因素

体育资源总体不足和社会组织支持力度不足影响中小学生体育家庭作业的实现效果。首先，我国体育指导工作者数量总体不足。据国家体育总局统计，截至2020年底,全国社会体育指导员总人数为260万人。我国大部分社区还不具备配备社会体育指导员编制的条件。社区体育赛事中的社会体育指导员多聘用各体育俱乐部工作人员、体育教师等，以临时性、兼职化的形式存在；在没有体育赛事时，几乎没有社会体育指导员在社区体育场地对中小学生进行指导。其次，社区组织的支持协调力度不够。社区体育设施建设主要来源于社区开发商和体育局的器材捐赠，若想建立较为齐全的体育设施，则需要房主众筹资金，意见难以统一。另外，我国大部分社区的体育设施类型单一，多为简单的组合健身器械，与中小学生群体体育家庭作业的联系不强。

3.2 学校因素

体育家庭作业实施的学校方面影响因素主要表现在以下三个方面：第一，体育家庭作业设计缺乏科学考量。体育家庭作业在设计时未全面考虑学校体育课程教学进度、课程教学效果、生活化体育锻炼内容、锻炼强度等。并且学校布置的体育家庭作业并没有以各阶段学生的身体状况、兴趣爱好为基础，难度从简到繁、量度由少递增进行设计，而是照搬国家体质健康测试项目内容，内容单一，形式单调，缺乏创新，忽视学生体育活动兴趣。第二，体育教师能力良莠不齐。体育教师的个人素养和专业水平在一定程度上影响着体育家庭作业的布置与评价效果。体育家庭作业提交形式多样，大部分体育教师还是采用传统检查方法——现场检查评价，尚未能够灵活运用各种体育家庭作业验收、批改、评价的手段，这极大降低了体育家庭作业实施的效率，导致核查家庭作业任务无法在短时间内向学生、家长反馈评价信息。第三，学校体育课程教学不全面，缺乏良好的体育活动氛围。在长期应试教育的影响下，学校领导及教师都始终固守文化学习为重的传统，忽视对学生思想品德、身心健康等综合素质的培养，且中小学校体育设施投资在教育投资中占比较低，学校各类体育运动会竞赛活动举办不足，体育宣传更是微乎其微，体育设施的类型和数量与中小学生体育活动需求不匹配，未能为中小学生营造良好的学校体育活动氛围。

3.3 家庭因素

家庭是完成体育家庭作业的中心，家庭的影响因素主要表现在以下三个方面：一是家长和学生对体育家庭作业的主观态度存在偏差。家长参与学生体育家庭作业程度受是否为独生子女、家长学历程度、家长工作时间、家长体育指导能力、学生学业成绩、学生性格特点等多种因素的影响。在应试教育背景下，家长对体育家庭作业的认识观念落后，未能紧跟时代潮流，部分家长仍坚持唯分论，认为体育家庭作业只是填充了孩子的休息时间，并不能起到现实作用，因此对孩子体育锻炼重视程度低，有的家长不支持学校体育家庭作业，有的家长甚至反对学校布置体育家庭作业。二是家长负担多、负担重的客观现实。家长工作繁忙，无暇顾及孩子体育家庭作业。目前，全民健身局面还尚未形成，体育健康知识还未实现全面普及，部分家长文化水平较低，体育相关知识匮乏，体育活动指导能力不足，无法科学辅导学生做体育家庭作业。三是学生存在体育意识淡薄和行动力不够等畏难情绪。中小学生体育教育很少涉及体育理论知识，部分学生对体育能够锻炼身体、提升素质、培养合作精神的理解存在偏差，将体育家庭作业视为额外负担，拒绝完成甚至反对学校布置体育家庭作业。

4 中小学生体育家庭作业实施效果的提升措施

4.1 学校层面需要详细部署工作方案

学校是体育家庭作业实施的引领者，因此要从目标、内容、方法和效果等方面制定详细可行的方案供相关参与者参照执行。

从目标上：尊重差异，分层设计。中小学生在家庭环境、个性特征、身体情况上各有不同，在接受能力上也存在差异，因此，学校要依据《国家学生体质健康标准》分析中小学生体质测试方面的薄弱环节，全面掌握中小学生身心特点、健康状况、体育能力等，从学生的实际情况、身心发展规律出发，有针对性地设计学生能够接受且具有分层差异性特点的能够完成的体育家庭作业，尊重学生在体育活动方面的差异。

从内容上：内容多元，个性培养。学校要丰富体育家庭作业内容，体育家庭作业要与体育课堂教学、学生兴趣爱好、传统体育项目、家庭亲子活动相结合，并以学生多种类型的个性需求作为体育教学工作的目标，注重发掘中小学生的体育潜力与个性发展。

从方法上：趣味结合，释放天性。中小学生玩心较重，教师不能一味地去约束、管制学生，学校应根据现实情况定期举办校园体育活动，鼓励、引导学生参加丰富多彩的体育竞赛活动，让学生感受到体育活动的乐趣和魅力，调动学生体育锻炼的主动性，让学生自主选择喜欢的运动，提升学生参与体育活动的积极性，释放学生的天性，挖掘学生的运动天赋。

从效果上：落实监督，优化评价。根据新课标改革要求采取多渠道、多样化、讨论性、研究性、合作性等灵活评价方法，开辟新的体育家庭作业批改评价方式，分散体育家庭作业评价权力，采用多种成员进行评价，减轻体育教师批改作业的压力。例如，由学生担任体育家庭作业的批改者，让学生在批改作业过程中学习改进自身体育活动能力的机会，既能使作业评价更加客观，还能在一定程度上加强学生的体育技能学习，提升学生完成体育家庭作业的主体意识。

4.2 家庭层面需要严格落实作业要求

家长是体育家庭作业的核心力量，主要从重视程度、监督陪护、安全措施等方面落实。

第一，家长要提高重视程度，树立示范榜样。在家庭中，孩子对父母的依赖性，使得家长的示范作用显得尤为重要。家长需要转变长期以文化课学习为重的思想观念，认识到孩子身体素质的重要性，重视学校体育家庭作业工作，以身作则，积极参加到体育家庭作业的实施过程中去，为孩子树立榜样。

第二，家长要坚守监督陪护责任。家长是孩子在家庭中的老师，家长应成为孩子体育家庭作业的监督者和管理者。虽然要求家长在自己熟练掌握运动技术基础上指导学生进行体育活动不具有现实性，但家长应承担起监督、陪护孩子完成体育家庭作业的责任，使孩子保质保量完成体育家庭作业。

第三，家长要强化安全意识，规避运动风险。体育家庭作业实施的安全责任归属家长，家长需要采用必要的防护措施，保障孩子体育活动的安全。同时，家长还应强化孩子的运动安全教育，培养孩子体育安全防范意识，提升孩子规避体育运动风险能力。

4.3 社会层面需要全面协调体育资源

社会体育资源是体育家庭作业实施的基础。第一，政府要发挥协调作用，推动公共体育馆、少年宫、户外体育培训基地对中小学生免费开放，将各类零散分散的体育场所融入社区体育公共资源群体，加强社区体育设施资源共享，为中小学生进行体育活动提供必要的体育活动空间。第二，鼓动学生家长参与锻炼，改善社区体育环境。在社会体育指导员短缺的情况下，社区应加强社区体育指导员培训工作，组织社区住户参加体育指导培训，提升家长的体育训练技术和体育指导技能，组建一支具有体育指导能力、道德素质高尚的社区体育指导员队伍。社区应当在社区内建立体育专栏，普及体育知识，提高社区成员体育锻炼的积极性，并在节假日举办一系列丰富多彩的体育活动，让更多的人主动参与体育锻炼，为中小学生进行体育活动营造良好的社区体育锻炼氛围。第三，加强学校、社区和社会的融合联系。破除学校体育与社区体育的界限，加强与周边学校的沟通与联系，鼓励体育教师在课余时间进入社区担任社区体育指导员。一方面体育教师掌握学生的身体素质情况，可以提供针对性、具体化的指导和帮助；另一方面，体育教师可以利用指导时间检查、评价学生的体育家庭作业完成情况。

5 结论与建议

5.1 结论

中小学生体育家庭作业面临困境主要有：学校布置体育家庭作业体系不科学、体育家庭作业监督主体不到位、学生完成体育家庭作业质量不理想、体育教师核查反馈体育家庭作业不及时、社区体育设施和技术指导人员不齐全。究其原因是，体育家庭作业的设计与布置缺乏具体参考标准，家长缺乏对学生体育家庭作业的监督，学生体育观念存在误差，体育教师的验收、评价手段有待创新，社区体育设施及技术指导人员等资源有限。学校需强化提升自身发展，并加强与家庭、社会协调配合，形成完善的体育家庭作业体制机制，合理解决中小学生体育家庭作业落实难题。

5.2 建议

学校体育工作组要明确体育家庭作业目标，科学部署体育家庭作业设计与布置工作；体育教师应扩展验收和评价手段，创新体育家庭作业检测、反馈方法；家长应转变思想观念，重视学生体育家庭作业，积极参与并发挥监督作用；学生应严格按照学校要求，培养体育意识，改善体育学习观念，认真完成体育家庭作业；社区应健全体育设施建设，提供充足完备的体育基础设施。同时，学校应与家庭、社区组成家校社联合机制，共同服务于中小学生体育家庭作业工作。通过家校社各方努力，多措并举，分工负责，一致行动，切实建立完善、健全的体育家庭作业机制，提升中小学生身体素质，保障中小学生综合素质的全面发展，进而改善我国中小学生身体素质。

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Research on the Implementation Problems, Causes and Countermeasures of Sports Homework for Primary and Middle Schools

HUANG Rongbo, etal.

(Yangtze University, Jingzhou 434023, Hubei, China)

湖北高校省级教学研究项目（项目编号：2020423）；长江大学大学生创新创业训练计划项目（项目编号：Yz2021352S）。

黄荣博（2002—），本科生，研究方向：体育人文社会学。

张恒波（1977—），博士，副教授，研究方向：体育人文社会学。