体育核心素养理论下大学体育“线上+线下”教学改革研究

邵语平

体育核心素养理论下大学体育“线上+线下”教学改革研究

邵语平

（陇南师范高等专科学校 体育与健康学院, 甘肃 成县 742500）

基于体育核心素养理论，应用访谈等研究方法，分析新时代大学体育课程的发展现状及问题产生的原因，依托体育核心素养理论，融信息化教学资源；利用在线课程平台，优化教学模式，改变评价体系，构建信息化时代大学体育教学新形态，为新时代高校大学体育教学改革提供新思路。

核心素养；体育教学；“线上+线下”；建议

目前，高校大学体育教学主要注重学生的运动实践技能培养，而忽略了体育精神、健康促进的培养，必然会影响学生的全面发展。核心素养教育理念是落实党和国家对“立德树人”的根本要求，具有时代性的教育思想。体育教学以“健康第一”为指导思想，融体育核心素养理论贯穿于整个学段，落实“立德树人”根本任务。体育核心素养理念与高校大学体育课程结合，全面深化体育课程建设，对学生身心产生持续影响，是培育新时代有用人才的有效途径。充分利用线上教学平台、信息化课程资源，利用移动端（手机、电脑等）设备处处能学、时时可学，拓宽学生的学习渠道。教师可以在教学平台上随时监控学生的线上学习情况（视频观看时长、作业提交、单元测试等），并在平台上及时反馈学习效果，督促每一位学生线上完成学习内容。结合线上学习情况，线下课堂教学中教师根据学生学习的实际情况，分类指导，强化技能。基于此，应用体育核心素养理论丰富教学内容，创新教学手段，激发学习热情，培养体育精神，提高运动技能，增强学生体质，提升教学效果，达成终身锻炼，从而达到全面发展的宏观目标。

1 研究方法

1.1 访谈法

对多年从事大学体育教学的教师进行关于开展“线上+线下”混合教学的交流访谈。同时，结合体育核心素养理论，咨询高校体育工作者对于核心素养的理解，以及体育核心素养对于高校体育课程建设的意义。

1.2 逻辑分析法

根据文献资料及访谈的具体内容，进行逻辑分析研究，解决目前高校大学体育教学出现的问题，得出准确的结论并提出可行的建议。

2 结果与分析

2.1 相关概念

2.1.1核心素养

我国学者提出符合国情实际的核心素养概念：学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。核心素养是体育核心素养的理论基础和参考依据。

2.1.2体育核心素养

于素梅在《中国学生体育学科核心素养框架体系构建》一文中参考欧盟核心素养框架体系并结合《“健康中国2030”规划纲要》提出：体育核心素养指通过体育活动的学习和实践，培养学生“体育精神”“运动实践”“健康促进”三个维度的核心素养。即“体育情感”“体育品格”“运动能力”“运动习惯”“健康知识”“健康行为”6个基本要素，体育精神是运动实践和健康促进的前提和保障，运动实践维度是体育精神的载体和体现，健康促进是体育核心素养的最终目标。通过线上和现场对体育工作者对于核心素养及体育核心素养的理解进行了访谈，大部分教师能够了解体育核心素养，但是实际应用中存在把握的程度不同，虽或多或少都涉及相关内容，但不能够灵活运用。

2.2 “线上+线下”混合教学模式

2.2.1网络平台与移动终端的融合

5G网络大数据时代的到来，网络课程资源平台层出不穷、不断完善。手机是当代大学生的必备移动设备，微信、QQ、钉钉等是不可或缺的应用程序。因此，有机融合网络平台与移动终端，让学生不受时间、地点限制，随时随地在移动端APP上进行视频学习，完成在线作业任务与单元测试。教师在课程资源平台上随时监控并了解学生的在线学习，根据学生完成的情况及时在线反馈学习效果，这给教师的教学带来极大的便利。因此，网络平台与移动终端的有机融合体现了混合教学模式的优越性。

2.2.2教学资源平台的建设

根据教学任务，将教学资源的核心知识点、支撑知识点及拓展知识点以课件、视频、案例、讨论、测试、作业等形式上传至教学资源平台。安排学生在移动端设备上安装相应的APP，实名注册、登录课程，按时预习，教学视频课反复观看，并完成课后作业及单元测评，在教学资源平台上有相应的过程性资料，为教师进行过程性评价时参考。教学资源平台的构建，既能反映学生课堂学习表现，又能在线答疑解惑，还能在线视频交流，不再局限于课堂内完成学习任务，真正实现体育课程学习课内课外一体化。可见，教学资源平台的建设尤为重要。

2.2.3动态化课程体系构建

动态化课程体系构建需要高素质的师资队伍。教师应具备丰富的知识体系，在课堂教学设计（教案）中能够整合资源、创设教学情景、布置学习任务等，将碎片化的知识用课程平台建成动态化的课程体系，尽可能做到线上资源内容丰富，具备知识性与趣味性，能调动学生学习的积极性。在线下课堂教学中，将课堂教学从以知识讲解为主，变为以答疑解惑、讨论探究为主，全面提升学生的体育情感与价值观、运动水平与技能、健康知识与体育锻炼意识。可见，构建动态化课程体系，制定多样化的考核机制，结合线上学习表现、课堂交流讨论、任务完成情况、线下技能考核等多方面对学生进行综合评价。

2.3 “线上+线下”混合教学模式的实施

2.3.1课前准备

根据不同课程教学大纲及教学进度安排，选择线上教学资源平台（中国大学慕课、超星慕课等），建设在线课程资源，在此期间，主要是要完成相关教学视频（微视频），一般不超过15 min，同时上传教学课件、课堂练习、单元测试等，学习资料尽可能详细准确。教学资源完成后生成课程链接或二维码，利用微信群或QQ群，让学生在移动端登录进入该课程。课前学生通过移动设备利用课内及课外时间，自主预习教师共享的教学资料，对不能理解的疑难点和问题进行标识，以便到课堂上与教师、同学交流讨论，有助于课堂教学工作的开展。

2.3.2课堂教学

教师根据学生课前预习的情况，结合教学重、难点，与学生一起探讨，解决其预习时遇到的难题，认真分析技术动作，进行针对性的练习，进一步巩固技术动作，提高运动技能。在线下课堂教学中，教师主导，采用小组讨论、游戏、组内竞赛等组织教法，提高学生学习的积极性，引导学生自主学习；以学生为主体，围绕技术原理、动作难点进行讲解示范，以学生动作练习为主，教师指导纠正为辅，多种教学方式并举。以此提高学生自主学习的能力，提高课堂学习效率。

2.3.3课后练习

体育课程课后练习是不可或缺的教学环节之一，是巩固体育课教学成果的重要组成部分。学生根据对技术动作的掌握情况进行自主练习，也可以在网络平台与教师、同学进行线上交流，既可以锻炼身体，增强体质，掌握一定的体育技术和技能为终身体育服务，又可以培养学生不怕困难，持之以恒，自觉刻苦的良好思想品德，养成终身锻炼的习惯。从而，教师通过对课后练习的检查与评价，可及时总结经验，改进教学方法，更好地完成教学任务。另外，学生分享自己的练习视频，展示学习成果，教师应及时给予学生反馈与评估，增强学生学习信心。

2.4 “线上＋线下”混合式教学模式可行性分析

2.4.1线上（课程资源）是学生掌握体育理论知识的主要窗口

目前，中国大学MOOC（www.icourse163.org）、智慧树网（www.zhihuishu.com）、超星尔雅网络通识课平台（http://erya.mooc.chaoxing.com）、好大学在线（www.cnmooc.org）等线上课程资源平台课程资源丰富，以体育文化理论部分、基本技术部分、基本战术部分等用短视频、PPT、在线练习、活动答疑等形式呈现。根据实际情况，不同课程在不同时间定期开课。学生根据学习需要，下载相关课程平台APP，实名注册登录自主学习相关课程。这样可培养学生学习的积极性，掌握相关理论文化知识及基本技、战术，养成终身体育锻炼的意识。因此，线上课程资源有利于激发学习兴趣，提高体育核心素养，增强创新意识，是学生掌握体育理论知识的主要窗口。

2.4.2线下（课堂教学）是学生掌握运动技能的重要场域

体育课堂教学指以学生为中心，根据教学大纲要求，教师讲解动作要领并做动作示范，按要求进行集体或分组练习，强调动作的规范性，共同错误集体纠正，个别错误单独指导，通过多次、多样、反复的练习，使学生对动作熟练掌握，提高身体健康水平，提升运动技能。因此，体育课堂教学是通过教师的正确引导，学生反复练习，从而提高运动技能水平。另外，由于大学体育教学涉及面较广，对教师的要求较高，如果忽略体育技能的反复练习，会导致体育教学工作不完整，影响学生体质健康水平。

2.4.3“线上+线下”是新时代体育教学改革的新方向

体育核心素养理论“线上+线下”混合式教学是符合我国新时代普通高校要求的一种新教学理念。受到2020年新冠疫情的影响，行政部门要求“停课不停教，停课不停学”，在全国范围内掀起了线上教学的热潮，线上互动，答疑解惑，给一线教师的教学带来挑战，打破了原有的教学模式。线上作业反馈有利于教师发现教与学中的问题与不足，及时调整教学方案，指导线下课堂教学。培养学生自主锻炼、终身体育的意识，提高学生的社会适应能力等内容，这些都是培养体育学科核心素养的直接体现。基于此，通过“线上+线下”教学的有机结合，可以随时随地进行互动学习，有助于学生获取体育知识、提升运动技能、增强体质健康。

3 结论

疫情期间，全国范围内实施了线上教学。线上教学对高校教育教学既是一次检验，也是一次挑战，更是一次契机。虽然落实了教育部“停课不停学”的总体要求，可以让学生在线观看视频、在线答疑、在线完成作业、线上考试等教学活动，但体育课程是以实践为主，居家防疫，没有练习场地，实践练习有困难，技能掌握不彻底。后疫情时期，采用“线上+线下”混合教学，是新时代教育教学的必然产物，也是教育教学改革的必然结果，可以丰富教学内容，创新教学方法，优化教学模式，弥补传统教学方式的不足。但在具体实施过程中，由于部分教师对信息化教学的认识不到位，在线教学资源直播平台的使用不熟练，不能够投入大量时间研究教育教学，此类问题亟待解决。

4 建议

4.1 提高思想认识，转变教学观念

在体育核心素养理论指导下，首先，提高教师的思想认识，准确把握新时代的契机，熟练信息化教学方法，转变教学观念，提升教学技能，落实“立德树人”根本任务，全面提升学生在“体育精神”“运动实践”“健康促进”三个维度的体育核心素养，全面推进“线上+线下”混合式教学模式；其次，通过“线上+线下”混合式教学，激发学生学习兴趣，建立自主学习的意识，培养学生正确的情感态度价值观，提高学生运动技能，养成终身体育锻炼的习惯。

4.2 选择教学平台，提高教学技能

在信息化新时代，混合式教学基本符合当前教育教学改革新模式，选择好的教学平台，提升教师线上教学技能是体育教学的重要保障。新冠疫情期间的教学现状及教育信息化技术的不断发展，体育教师应认识不足，增加信息储备，提高运用能力，以期打破以往单一理论课讲解或运动场示范练习的教学方式。充分运用现代信息技术，将理论分析、实战案例等重难点知识，用微课（短视频）的形式呈现在线上教学资源中，以充分调动学生学习的热情与运动兴趣，引导学生将所学知识运用于生活实践与日常锻炼。

4.3 创新教学模式，提高教学质量

在体育核心素养理论下创新大学体育线上（课程资源）+线下（课堂教学）混合教学模式，可以创新教与学互动，激发学生学习热情，培养学习兴趣，掌握运动技能，树立终身体育锻炼意识，养成终身体育锻炼的良好习惯。在新时代教学改革的进程中，创新体育教育教学模式，完善体育教学课程体系，改变传统教法，终结性评价调整为综合性评价体系，以此适应时代需要，推动体育教学改革，提高教学质量。

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Research on the "Online + Offline" Teaching Reform of College Sports under the Theory of Sports Core Literacy

SHAO Yuping

（Longnan Teachers college,Chengxian 742500,Gansu,China）

2020 年甘肃省高等教育教学成果培育项目（项目编号：2020-237）；2021 年度甘肃省教育科学“十四五”规划课题（项目编号：GS[2021]GHB1829）；陇南师专2021 年信息化教学专项教改项目（项目编号：JXGG202104-Z）。

邵语平（1979—），硕士，副教授，研究方向：体育教学、训练。