农业类职业本科学生创新创业教育情况与改革路径——基于问卷星网络调查

余江敏，莫丝雨，曹 莉

（广西农业职业技术大学教务处，南宁 530007）

职业教育是深化教育改革的重要突破口，与普通教育是不同类型、同等重要的两类教育［1］。本科层次职业教育在层次上高于专科层次职业教育，在类型上又不同于普通本科教育。发展本科层次职业教育是新时代对中国特色社会主义提出的新要求，是中国现代职业教育体系的重要组成部分［2，3］，对完善教育体系、满足社会及个人发展需要，尤其是针对创新创业方面能力的提高，提高综合竞争力等方面都具有重要意义［4］。

为了适应经济社会和国家发展的战略需要，基于中国国情提出“创新创业教育是中国人的理论创造”新概念［5］，以素质教育为基础，创新教育培养创新能力为关键，创业教育探索创业实践模式为途径，以此来培养高素质的复合型创新创业人才［6］。高校创新创业教育是对创新教育和创业教育的超越与整合［7］，提高学生的创新创业意识、培养学生的创新创业实践能力是职业本科院校的重要任务。职业本科院校创新创业教育本质上是素质教育，核心在育人，目的是发掘学生的创新潜力［8］，尤其是地方院校，要结合地方特色和优势为产业转型升级和地方经济发展培养高素质创新型技术人才，以此提升职业教育的吸引力［9］。2021 年5 月13 日，教育部召开2021 届高校毕业生就业工作进展情况新闻通气会介绍，该届全国普通高校毕业生总规模909 万，同比增加35万，高校毕业生面临的就业压力与日俱增；在“大众创业、万众创新”的背景环境下，培养高校学生的创新创业能力，成为可有效缓解大学生就业难题的重要途径［10］。经调查，促使大学生做出创业决策的最直接原因是就业压力大，占调查样本的55.81%。广西农业职业技术大学是全国十所公办职业本科院校之一，是惟一一所农业类职业本科院校，“三农”背景和中共十九大以来关于创新创业精神如何提高农业类职业本科学生专业与创新创业教育的多维度融合是值得探索的课题。

1 调查方式以及调查样本组成概况

通过发放问卷（问卷星）的方式，收回问卷525份。其中女生324 名，占调查学生的61.71%，男生201 名，占调查学生的38.29%；职业本科生167 名，占调查学生的31.81%，高职生358 名，占调查学生的68.19%；2022 年毕业学生73 名，占调查学生的13.91%，2023 年毕业学生216 名，占调查学生的41.14%，2024 年毕业学生236 名，占调查学生的44.95%。

2 农业职业本科学生创新创业认知的基本情况

2.1 对创新创业的认识不足

通过调查发现，在创业认知方面，接受调查的学生认为“只要开创一份事业都可以叫创业”，占调查学生的59.62%，其次是“开办一个企业（公司）”，占调查学生的23.05%，而对于“开发一项前沿的科技项目”是创业的仅占14.10%，其他占比3.23%。对于创业的看法，67.81%的学生认同是“实现理想的一个途径”，27.62%的学生认为“创业要理性”，不认同及其他占比4.57%；在创业兴趣方面，“比较有兴趣”“一般”分别占39.05%、34.67%，“不是太感兴趣”占比25.14%，“没兴趣”仅为1.14%；在创业规划方面，“考虑过”占比最高，达83.24%，“完全没有考虑过”占比13.52%排名第二，“正在进行创业”占2.86%，“已经成功创业”仅为0.38%。接受调查的学生对于创业的认识都倾向等同于市场上存在的实体企业，而对于需要创新能力的“开发一项前沿的科技项目”作为创业内容则稍显不足，缺乏深入了解，并且多数学生期望通过创业来实现自己的梦想，对于创业的认识、兴趣和创业打算占比均较高。因此，在《创新与创业教育》的教学过程中，可结合更多科技创新的案例来进行讲授，加大创新创业氛围的营造力度，增强与拓展学生对创业的认识和意识。

2.2 对创新创业需要的能力素质认识不足

通过调查发现，对创业需要具备的素质如“挑战和吃苦耐劳精神”，占调查学生的93.52%，“沟通交际能力”占比92.19%；“专业知识和技能”“市场洞察力”“社会关系”分别占91.43%、90.29%和89.52%；创业吸引力方面，“挑战自己”“促进个人发展”位列前2 位，占比分别为40.19%、28.19%；对于创业的优势，“年轻有活力，敢于拼搏”“学习能力强，有创新精神”“接受新业态事务快”位列前3 位，占比分别为88.57%、85.14%和74.48%。接受调查的学生对于创业能力素质更倾向于“挑战自己”，认为优势更多在于“有创新精神”，因此，在《创新与创业教育》的教学过程中，教师除需熟悉专业知识和实践技能外，还应了解企业对创新的需求，只有与时俱进地深入企业实践或者自身来自大型企业，才可能在教学过程中，引导学生的创新创业项目不脱离实际企业和当地社会经济发展的需求，提高学生创业成功的机率。

2.3 对创业政策需求高但对创新创业课程的认可程度不高

通过调查发现，对于创业政策了解需求方面，接受调查学生对“本地区对本项目的支持方面的政策”需求量最大，占比高达36.95%，其次是“国家政策”，占比36.95%，由此可见，职业教育的发展与为地方经济发展培养高素质创新型技术人才趋于一致。对于创新创业课程认可度，“有帮助”“有一点帮助”分别占59.05%、35.05%，由此可见，创新创业课程在受访学生中是被认可的。受36 个课时限制，现有教学模式基本是案例分析导入+理论教学、小组研讨和布置课后作业为主，考核多以创业申报书形式作为评分标准，缺乏系统全面的课程考核机制，而政策导入、拓展平台等稍显不足，课程质量有待提高。

3 农业类职业本科学生创新创业教学改革的路径

3.1 营造“双创”文化氛围，增强学生对创新创业的认识

“文化宜，就促进创新；文化不宜，则起负面作用，抑制创新”［11］。在国家建设技能型社会背景下，职业院校要营造崇尚技能的风气，激发技术人才的劳动热情［9］。农业类职业本科院校，应传承袁隆平院士的“ 禾下乘凉梦”和“ 杂交水稻覆盖全球梦”不断创新，执着“追梦”，大力弘扬印遇龙院士、刘仲华教授在科研上的创新精神，为行业发展提供科技支撑力。习近平总书记强调，“要千方百计把市场主体保护好，激发市场主体活力，弘扬企业家精神，推动企业发挥更大作用实现更大发展，为经济发展积蓄基本力量”。企业家的创新精神推动组织创新、生产创新、技术创新和市场创新。

以广西农业职业技术大学为例，通过农业科研精神、企业家精神氛围的营造以及熏陶，厚植爱国、创新、诚信、社会责任情怀，树立“创业维艰，奋斗以成”的创新创业意识。在增强学生创新创业意识方面，建立了“三课堂协同”机制，即学习的第一课堂，社会实践的第二课堂，创新创业比赛的第三课堂，同时融入服务三农、振兴乡村的意识，建立起富有自己特色的三课堂协同机制。让学生在第一课堂学习专业知识，第二课堂进行创新创业实践如“三下乡”的特色社会实践、服务社区的党群活动等，第三课堂在专业创新创业比赛中实现理论与实践的融合。通过强化学生对创新创业的理解和认识，树立“双创”和服务三农意识，营造富有特色的文化氛围，引导学生实现习近平总书记“将论文写在大地上”的目标。

3.2 社团引领、以赛促学，提升学生创业能力素质

学校根据专业或课程方向组建相应的创新社团、创新小组等，鼓励学生自发组建创新创业团体，定期举办校级创新创业大赛，再从中选拔学生参加“互联网+”等高级别的赛事活动，社团活动和比赛能帮助学生洞察创新创业机会，积累创新创业经验［12］，为创业奠定基础。安排有专业学科背景的教师广泛参与到学生的创新创业培养工作中，结合教师自身的科研项目，带领学生参加各种创新创业比赛，让学生在比赛中学习理论知识，提升创新意识，增强创新创业能力［13］。聘请具有实践经验的企业家、校友和社会知名人士等担任学生创新创业导师，有针对性地吸收具有丰富行业、企业背景的专家教师加入相应的教学团队，加强对创业学生的实训、孵化指导［14］。将带队教师的参赛经验和企业实践心得进行提炼，上升到科研项目阶段，总结出可供借鉴的创新创业能力和素质培养的路径与方法，供全体教师对学生实践案例进行分析、指导使用，创新创业课教师还要引导学生将服务三农与创新创业素质能力相结合，打造富有农业类职业本科学校特色的创新创业教育课程，助力乡村振兴战略。

3.3 优化课程评价机制，提高学生对创新创业课程的认可

3.3.1 建设创新创业学分银行，促进学生参与教学过程 将创新创业教育学分化，区别于传统计算学生学习量的学分方式，根据理论教学和创业实践制订不同标准，学习创新创业课程的学生可通过创业学分获得创业基金，对提高学生的创新创业意识起到导向作用［15］。理论学分提升学生的专业理论知识储备，实践学分提升学生的实际应用能力和综合素质，将学生的创新创业成果综合学分与创业基金挂钩，有利于增强学生创新创业的信心［16］，提高学生创新创业意识。学校可根据实际情况为创新创业实践活动的开展提供专业实训室、专业工作室、校企合作项目、创业基地以及创业园等平台，拓展创新创业的培养途径；在专业技能训练中引入激励机制和创新创业教育理念，提升技能训练成效，为创新创业技能训练评价体系的构建提供有效依据［17］。针对学生的薄弱之处，再重点完善，形成计划-实施-完善的闭循环。

以广西农业职业技术大学为例，该校扎根于乡村基层，建立了一支有企业导师、第一书记等服务三农的特色企业导师队伍，通过项目实施（如脱贫村乡村振兴项目帮助第一书记营销当地产品）、项目设计和创业比赛，引入教师、企业导师（第一书记）、学生三方对项目整体实施过程进行评价，并从中发现问题、解决问题，完成项目的计划-实施-完善的循环过程。在项目实施过程中，同步引入学生的三课堂协同培养学习机制，三方对于项目的实施进行过程管理和结果考核，共同评价。

3.3.2 优化教学设计，提升教师教学质量 科学地建立和完善课程考核与评价方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式，培养学生的创新精神与实践能力，是提高教学质量和学生综合素质的重要保障之一［18］。根据不同学习情境灵活运用现场教学、岗位实战教学、项目教学、案例分析和小组讨论等行动导向教学方法，课程设置强调理论与实践并重，以学校和产业为依托，构建“初选-鱼池-孵化-转化”递进式的产业孵化园等［9］，注重提高学生的专业知识水平和实践技能，通过理论与实践的结合实现教学方法的改革，构建健全的创新创业教学理论体系。科学、有效的课前、课中、课后和课内、课外综合考核评价体系在教学过程中很重要［19］，以案例设计、实践操作、项目测评、调研报告、口试路演等多种考核形式，替代单纯用闭卷、开卷考试评定成绩的传统做法，深化教育教学评价改革。“双师型”教师作为企业与学校创新创业课程建设的主心骨，学校应加大引进双师型教师的力度，建立动力机制推进现有教师了解和掌握企业、行业的需求与发展现状，把握企业对创新型技能人才的认可标准，确保教授的课程内容与时俱进。该校以双师为门槛，以创新创业教育为基础，建立了“专业+企业实践”的螺旋式成长机制，培养教师的专业知识水平和企业实践能力，让教学不拘泥于学校，注重与企业发展接轨，从而提升该校整体创新创业教学质量。

4 小结

职业本科的创新创业课程教学应从创业需要出发，而不是以存储理论知识作为课程教学的终点。应根据学校发展和当地经济发展需求积极对标中国“双创”理念，设置适合学生的创新创业教学内容。作为农业类职业本科院校，创新创业应积极以服务地方农业产业经济发展为依托，在尊重人才培养规律的前提条件下，通过设立农业产业项目练习形成意识习惯，大力培厚有利于农业创新人才培养的土壤，从培养农业高层次职业人才的角度定位和开展创新创业教育工作。