“双减”背景下初中数学作业的优化设计及实施

王伟宏

关键词：“双减”背景；初中数学作业；优化设计及实施

对于学生而言，如果教师对作业进行科学合理的设计，不仅有助于减轻教学负担，还能有效促进学生全面发展。对此，基于“双减”政策，初中数学教师应根据具体教学内容，积极采取有效措施对作业进行优化设计，以轻松有趣的方式让学生高质量完成作业，从而真正实现减负增效提质这一教学要求，进一步提升学生学习效率。

作业是课堂教学的延展，更是整体教学重要组成部分，教师可通过作业完成情况了解学生对知识的理解与掌握程度，并且还能对教学方案做出及时调整。而部分初中数学教师对作业进行设计时，并没有根据学生实际情况及兴趣爱好等因素进行设计，而是盲目为学生布置大量的书面习题，普遍认为学生只要做足够多的习题，就能更好地掌握所学知识。但这样的作业形式会导致学生重复完成很多同一类型的知识点，使其逐渐成为学习机器被动接受各种知识，且为完成作业而做作业，让作业失去了本身的价值与作用，作业完成质量也随之大打折扣。对此，初中数学教师进行作业设计时，应充分考虑作业合理性、科学性，让作业能够促进学生进步与发展，避免出现作业量过多、难易程度与学生实际学习不符等情况[1]。

初中数学教师可从多方面、多角度对作业进行设计，充分意识到作业对学生各项能力与思维发展的重要性，巧妙设计开放性作业，激发学生自主完成作业兴趣，使其在课余时间也能学习与巩固相关数学知识。而本文所指的开放性作业是教师只需设计作业内容，作业完成形式由学生自主决定，从而体现学生在学习过程中的主体地位，进一步实现对数学作业进行优化设计的目的，有效落实减负增效提质教学要求。以苏科版初中数学教材为例：数学教师教授学生“全等三角形”这一课程内容后，为激发学生自主完成作业兴趣，使学生能够在课余时间深层次理解图形变换这一知识点，可为学生设计构造一对全等三角形这样的开放性作业；这种形式的作业对三角形的大小及类别没有任何要求，学生只需要结合积累的生活经验、自己的兴趣爱好以及对全等三角形特征的掌握程度对图形进行构造；而学生可采用多种形式完成数学作业，如图纸绘画、手工构建以及利用信息技术完成作业；并且可独立完成，还可与家长或是其他同学之间合作完成；在完成作业过程中，学生便会自主对本节课的重难点知识展开深入分析与研究，从中真正掌握相关所有知识，有助于学生奠定坚实的理论基础，强化自身数学综合能力，进而有效提升作业完成质量[2]。

基于“双减”政策，初中数学教师应尊重本班学生之间的个体差异，根据学生掌握知识的进度及学习能力，对数学作业进行分层设计，让不同学习层次的学生都能在最近发展区获得进步，进而增强学生学习数学知识的自信心，使每个学生数学水平都能够得以稳步提升。具体而言，教师可将数学作业设计为基础、提升以及拓展三层次，其中，基础作业主要针对数学基础和学习能力相对较弱的学生；提升作业针对的是班级中学习水平中等的学生，在深化学生对数学概念理解的基础上，提高学生解决问题能力；拓展作业则是针对学习能力较强，数学基础较好的学生，有助于拓展学生知识层面，促进学生数学思维发展。以苏科版初中数学教材为例：数学教师教授学生“有理数的乘除法”这一课程内容后，可根据课堂教学实际情况为学生合理划分三个层次的作业：首先是基础作业，要求学生掌握有理数乘除法法则，并深入理解计算过程，可灵活运用有理数乘除法符号法则；教师可向学生布置较为简单的数学问题，使学生在课余时间巩固所学知识，以奠定数学基础；其次是提升作业，教师可根据具体教学内容向学生布置一些与之相关的数学习题，让学生在完成作业过程中巩固计算方式及技巧，从而有效提升计算能力；最后是拓展作业，教师可向学习能力较强的学生布置变式训练数学习题或是发散数学思维习题等，以促进学生数学思维全面发展。

综上所述，基于“双减”政策，初中数学教师转换作业设计思路，为学生设计开放性以及层次性作业，从而有效提升学生数学核心素养。与此同时，教师对作业进行设计时应将学生实际情况为基础，根据“双减”政策教学要求及教学内容，从多方面、多角度出发设计高质量的数学作业。

参考文献：

[1]朱占江.“加”“减”并行：“双减”背景下初中數学作业设计的优化策略[J].求知导刊，2023（15）：14-16.

[2]余清坤.优化作业设计 实现减负增效——“双减”背景下初中数学作业设计的有效探究[J].中学教学参考，2023（08）：17-19.

（作者单位：江苏省苏州市第一初级中学校）