激活初中语文课堂教学的活力

雷阳萍

关键词：初中语文；课堂教学；活力

初中生表现在语文课堂上的沉静氛围明显增多，可以说是沉静有余而活泼不足的，这也无形中导致了初中语文老师在课堂上显得很被动。因此，如何激活语文课堂教学，是初中语文老师应该密切关注的教学动态。我结合自己多年来从事初中语文课堂教学的经验，觉得应该从以下几个方面进行教学尝试：

随着信息时代的普及，现在的中学也早就被多功能的媒体技术覆盖。而多媒体的强大功能，已经将很多素材都涵盖在一体机内。特别是像“赣教云”这样的媒体，里面存了大量的教学资源。有课件，有配乐朗诵，有文章的作者简介和时代背景，也无形中减轻了老师进行课前预设的工作量。多媒体课件资源的音画时尚，能有效地从视觉和听觉的角度激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的学习效率。例如《沁园春·雪》这篇课文的素材中，就有大量的课件，特别是关于唐太宗、宋太祖和成吉思考等人的画像资料和丰功伟绩，这无形中也给学生提供了向伟人看齐的动力。而教材的朗读蓝本也给学生学习诵读祖国的经典诗文提供了很好的范例。

在竞争中取胜，从来就是一种非常好的教学模式。为了激发初中生在语文课堂上的活力，我们也可以尝试让学生在竞争机制中来学习语文。学生的学习积极性就可以被有效地调动起来。当然说起来容易做起来难，我是这样做的，把语文课堂依据学生成绩的好坏分成若干个学习小组，在小组内，又把学习成绩好、中、差的学生分配成好几个等级，让小组内学习最好、最自觉的那个同学来做组长，组长只需要管理自己手下的一个同学，而这个同学又只要管理好另一个比自己稍微弱一点的同学，以此来形成一个层递式小组学习模式。在这个小组中，同学和同学可以互相监督。小组和小组之间又可以通过竞争机制来架构小组的学习模块，让小组成员每时每刻都有一种要战胜对手的学习冲动，这样坚持下来，学生在学习语文的过程中，就能自觉地在组群内自主地学习，他们对团队的学习动力也会让自己的文化成绩得到进一步的提升。

一个好的语文老师能在语文素养上率先提高自己。博览群书、见多识广。而长期看书的老师必然会受到诗书的浸染而变得“腹有诗书气自华。”而腹有诗书的老师的课堂语言也会变得比不爱看书书的老师更加幽默风趣而对语文课堂产生深远的影响。老师就是要能熟练地驾驭自己的课堂语言，让这样灵动的课堂架构在学生的心中形成一种可以效仿的对象，在榜样或者偶像的作用引领下，学生的学习热情自然而然会提高。最主要的是学生能在教师富有感染力的课堂语言的熏陶下进行学习，能更好地激发他们的学习潜能，也能进一步提高他们的学习积极性。课堂的活力也就春风化雨润物无声一样地收到良好的效果。比如我在執教马致远的《天净沙·秋思》这首元曲时，我就会让学生先诵读，学生诵读时不做任何指导，等学生读完了，我再用诗化的语言深情款款地朗诵：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。我在课堂上把自己幻化成马致远，在这首短短的小令里，以景衬情，寓情于景，用声音和情绪把这样的情景交融在一起，从而渲染一种悲凉凄苦的意境之美。就像著名文艺评论家王国维先生说的那样，“一切景语皆情语也。”这样营造的氛围，学生也就自然而然受到情绪的感染而置身于文本之中了。

激活初中语文课堂教学的活力，途径肯定还有很多。这样殊途共归的方式都是为了一个共同的出发点，那就是让学生在有限的学生时代学到更多的语文知识，从而丰富自己的语文素养的同时，也提升自己的文学情怀和人文情怀。

（作者单位：江西省上高县上高四中）