以科学家精神引领课改与教科研创新

周清华

2023年7月，中国科协与教育部联合印发的《“科学家（精神）进校园行动”实施方案》指出，要大力弘扬科学精神和科学家精神，将价值引领融入立德树人全过程，用新时代科学家精神铸魂育人。北京实验学校积极开展“科学家（精神）进校园行动”，将科学家精神融入课程教学和育人全过程。具体做法包括以下五个方面。

一是将体现科学家精神的科学思想、科技成果、文艺作品、科学家故事等优质资源有机融入各学科、各阶段的课程内容，落实到纸质教材、教学课件及其他数字化资源教材中，促进课内与课外教学内容的有机衔接，把科学家精神的理论内涵、中国科学家的故事等相关内容与学科知识点有机融合，让学生真实感受到这些内容是他们成才必须掌握的知识。

二是开设“形势与政策”“职业生涯规划”等课程并不断充实完善其内容，将科学家精神有机融入其中。在这些课程中，向学生讲述科学家的励志故事和他们的人生选择，引导学生从小树立远大理想，立志报国。

三是有针对性地开发以科学家精神为核心的形式多样的校本教材，讲述科学家的人生选择及重大科技成果背后的故事，推动科学家精神等重大主题教育进课堂。

四是充分挖掘科教资源，以课件、视频、音频等形式将科学家精神融入思政课程，将反映科学家和科技工作者爱国、创新、求实、奉献、协同、育人精神的故事以贴近学生日常、贴近实际生活的方式呈现出来，让科学家精神在思政课堂上可听、可视、可读、可感。

五是打造科学家故事众创空间，以学生喜闻乐见的形式，丰富第二课堂实践活动。学校支持学生社团开展科学家精神系列主题活动，并与校外相关科技场馆合作，提供相关资源保障，同时聘请校外科技专家担任指导教师，组织学生开展科技志愿服务活动。

掌握科学知识不等同于提升科学素养。科学素养包括科学知识、科学观念、科学思维和科学精神等，将科学家精神融入教学，促进教学方式和学习方式变革，是发扬科学家精神的应有之义。

以科学家精神指导课堂教学方式变革，要勇于创新，改变过去以知识为中心的“满堂灌”“一言堂”的教学方式；坚持以学生为中心，采用项目式、启发式、探究式、体验式和情境化、游戏化等教学方式，着力提高学生的科学思维能力。北京实验学校小学、初中两个学部的各年级组、教研组、备课组围绕科学思维和科学探究能力培养，针对教学方式开展反思和讨论，提出围绕“十三个学会”开展教学，即让学生学会质疑、学会探索、学会观察、学会推理、学会幽默、学会提炼、学会交流、学会假设、学会验证、学会设计、学会制作、学会宽容、学会审美，在经过学科知识的学习和科学家精神教育之后，让学生达到自主觉悟、自主追求、自主行动、自主提高、自主担当。为此，学校引入先进的教学理念，借助VR（虚拟现实）、AR（增强现实）、MR（混合现实）等现代技术以及人工智能技术手段，积极开展项目式学习、翻转课堂、混合学习、沉浸式学习、应用创客学习、社群学习等方面的改革探索，推动学习方式变革，在提升学生科学思维、让学生掌握科学方法的同时，潜移默化地将科学家精神融入课堂教学，充分发挥其教育价值。

教科研是引领和支撑教育现代化的重要工具。课程研发指导、学术论文撰写、课题或项目研究、教育教学测量评价等是教科研服务课程教学的主要方式。在“双减”背景下，学校教科研要实现思想转型、模式转型、内容转型、评价转型、教育技术场景转型，特别需要以科学家精神为指引。

中小学教师的主要工作是课堂教学和班级管理，做教科研多是利用业余时间。许多教师有丰富的教学实践经验但缺乏厚实的理论基础，教科研往往“基于经验”且停留于经验层面，缺乏实证。这与新时代对教科研工作的要求不相符合，特别需要以“追求真理、严谨治学的求实精神”引导教科研工作走向科学化和专业化，进而引领学校特色发展和教师的专业化成长。教科研成果反哺教学并取得成效有一个较长的过程，在这个过程中可能受各种因素影响而导致效果不佳，特别需要有“淡泊名利、潜心研究的奉献精神”，当前教育改革新名词、新模式层出不穷，要力戒浮躁，不能盲目追求热点；从事教科研工作要有静待花开的心态，不能急功近利，重走应试教育、高负低效的老路。从事教科研工作还需要有“集智攻关、团结协作的协同精神”，教科研工作和其他科技攻关一样，需要强化跨界融合思维，倡导团队合作，建立协同攻关、跨界协作机制，需要集思广益、集体研讨，更好地发现问题，充分发挥每个人的特长以更好地解决问题。

仔细研究不难发现，教科研与自然科学研究具有很多相似之处，从理论到实践、从形式到内容、从管理到服务、从研究室到课堂、从课堂到课外、从校内到校外、从分散到融合、从群体到重点，在教科研各项管理中，都应弘扬科学家精神，以科学家精神感召教师、激励教师，引领他们提升综合素养，走向卓越。

在现代信息技术条件下，学校应充分利用大数据技术，支持教师将教科研的过程数据化、全息化，提高教科研工作的科学性、精准性，使其更符合科研工作特征。同时可以通过网络抓取、富媒体和感知技术，对教师特征数据、教科研心理数据、社会交互数据、教科研行为数据、教科研成果数据等进行多源数据采集和综合聚类分析，实现全息精准的教师画像，对照教师个体画像，促进教师的专业发展；整合教师群体画像特点，驱动进行循证管理；关联教科研资源，为教师推荐自适应式的资源；搭载学生画像，提供个性化的教学服务。

在教学中采用什么样的评价方式和方法，直接影响评价的效度和信度。科学家精神的培育本质上是一种思想价值观教育，既不同于显性的知识与技能培育，又不像知識与技能评价那样简洁明晰。在实际的教科研及教学评价过程中，如果缺少评价主客体之间的对话、缺少第三方合理参与，可能导致教学评价结果的失真、失信。

将科学家精神融入教学必须坚持严谨科学、实事求是的原则，细化评价维度和指标，优化评价方式和方法，促进评价成果的公平公正。要尽可能地把质性评价和量化评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合、诊断性评价和矫正性评价相结合、增值评价和综合评价相结合，为教育教学质量及教科研质量的提升提供坚强的保障。

总之，科学家精神体现了中国传统文化特色又具有鲜明的时代性，具有丰富的育人元素和榜样示范作用。新时代科学家精神与立德树人的教育目标具有逻辑上的契合性，我们应将科学家精神融入课程教学改革、融入教科研和教师培养工作中，充分发挥其铸魂育人功能。