自我同一性与智慧的关系:基于过程与状态的视角

2023-12-28傅绪荣王振东

南京晓庄学院学报 2023年4期

傅绪荣,王振东

(1.南京晓庄学院心理健康研究院,江苏南京 210017;2.上海中医药大学基础医学院,上海 201203)

一、引言

智慧作为心智发展的高级阶段,有利于提高人们的社会适应性和心理健康水平(1)傅绪荣,魏新东,王予灵,汪凤炎:《智慧与幸福感的关系:基于多元幸福取向的视角》,《心理科学进展》2019年第3期,第544-556页。。如何提高智慧?目前学界的焦点从探讨智慧的定义、测量和功能,拓展到智慧发展的影响因素及机制(2)Glück J., Bluck S., Weststrate N. M. More on the More Life Experience Model: What We Have Learned (so far). The Journal of Value Inquiry, 2018, 53(3), pp.1-22.(3)陈浩彬,刘洁:《家庭社会经济地位与青少年智慧的关系:积极教养方式和开放性人格的中介作用》,《心理发展与教育》2020年第5期,第558-566页。。然而,相比于理论研究,实证研究相对滞后。

学界对智慧至今没有统一的定义(4)Baltes P. B., Staudinger U. M. Wisdom: A Metaheuristic (Pragmatic) to Orchestrate Mind and Virtue Toward Excellence. American Psychologist, 2000, 55, pp.122-136.(5)Ardelt M., Edwards C. A. Wisdom at the End of Life: An Analysis of Mediating and Moderating Relations between Wisdom and Subjective Well-being. Journals of Gerontology, 2016, 71(3), pp.502-513.(6)Zhang K., Shi J., Wang F., et al. Wisdom: Meaning, Structure, Types, Arguments, and Future Concerns. Current Psychology, 2022, pp. 1-22.,但近些年对其构成达成了共识,即智慧包括道德基础(moral grounding)和元认知判断(perspectival meta-cognition)两大成分(7)Grossmann I., Weststrate N. M., Ardelt M., et al. The Science of Wisdom in A Polarized World: Knowns and Unknowns. Psychological Inquiry, 2020,31(2), pp.103-133.。智慧的德才一体理论的核心思想与此类似,认为智慧是由个体经由练习而习得的一种德才一体的综合心理素质,包括美德和才能两大成分,据此编制了整合智慧量表(8)傅绪荣,汪凤炎:《整合智慧量表的编制及信效度检验》,《心理学探新》2020年第1期,第50-57页。。自我同一性的形成以及对生命意义的思考是自知的重要内容(9)Ratner K., Burrow A. L. Identity and Purpose in Life as Building Blocks for Wisdom. In R. J. Sternberg, J. Glück (Eds.), The Cambridge Handbook of Wisdom. New York, NY 10006. 2019, pp.986-1040.。自我同一性是个体经由对自我的探索,形成明确的人生目标和稳定的价值观的过程,也包括对自我的一致性和连续性的主观感觉和体验(10)王树青,曹晖,苏霞:《亲子依恋、分离-个体化对大学生自我同一性状态的影响:自我不一致的中介作用》,《心理与行为研究》2017年第3期,第343-350页。。生命意义指对生命存在的含义、重要性和目的性的感知和追求(11)King L. A., Hicks J. A. The Science of Meaning in Life. Annual Review of Psychology, 2021, 72, pp.561-584.。青少年期和成年早期是同一性形成和理解生命意义的开始,良好的同一性发展有助于个体追寻和获得生命的意义。虽然Ericson认为智慧主要表现在老年期,但他也指出智慧的萌芽和发展可能更早(12)Erikson E. H. Identity and the Life Cycle. New York: W. W. Norton &Company, 1980.。研究显示,智慧在青少年和成年早期已萌芽,且发展迅速(13)Pasupathi M., Staudinger U. M., Baltes P. B. Seeds of Wisdom: Adolescents’ Knowledge and Judgment about Difficult Life Problems. Developmental Psychology, 2001, 37, pp.351-361.。然而,对自我同一性、生命意义和智慧的三者关系的研究并不多见。双环模型(dual-cycle model)作为同一性理论的新发展,对同一性形成过程(identity process)做了更细致的刻画,基于此发现了更多的自我同一性状态(identity status)(14)Branje B., de Moor E. L., Spitzer J., et al. Dynamics of Identity Development in Adolescence: A Decade in Review. Journal of Research on Adolescence, 2021, 31(4), pp.908-927.。然而,研究较少采用双环模型探讨自我同一性与智慧的关系。本研究以自我同一性双环模型和智慧的德才一体理论为基础,在我国大学生群体中探讨自我同一性与智慧的关系及生命意义的作用,对开展大学生的智慧教育具有重要的启示意义。

(一) 自我同一性与智慧的关系

Marica将同一性分为探索(关注过程)和承诺(关注结果),两者交叉构成四种发展状态,建构了同一性状态范式(identity status paradigm)(15)Marcia J. E. Development and Validation of Ego-identity Status. Journal of Personality and Social Psychology, 1966, 3(5), pp.551-558.。双环模型则将探索和承诺都视为过程,并细分为广度探索(exploration in breadth)、深度探索(exploration in depth)、沉浸探索(ruminative exploration)、做出承诺(commitment making)和认同承诺(identification with commitment),由此可发现六种同一性状态(16)Bogaerts A., Claes L., Schwartz S. J., et al. Identity Structure and Processes in Adolescence: Examining the Directionality of Between- and Within-person Associations. Journal of Youth &Adolescence, 2019, 48(5), pp.891-907.。下面根据双环模型,从过程和状态两个层面探讨同一性与智慧的关系。

从过程的角度看,五种同一性过程与智慧的关系不同。广度探索指个体寻找并在各种人生目标中进行比较。做出承诺是个体从比较中树立一种确定的目标,并愿意为之付出时间和精力。从广度探索到做出承诺要求个体保持开放的心态,通过收集、比较各种信息和批判性自我反思,进行各种实际的尝试才能确定人生目标(17)Luyckx K., Soenens B., Berzonsky M. D., et al. Information-oriented Identity Processing, Identity Consolidation, and Well-being: The Moderating Role of Autonomy, Self-reflection, and Self-rumination. Personality &Individual Differences, 2007, 43(5), pp.1099-1111.(18)Luyckx K., Schwartz S. J., Berzonsky M. D., et al. Capturing Ruminative Exploration: Extending the Four-dimensional Model of Identity Formation in Late Adolescence. Journal of Research in Personality, 2008, 42(1), pp.58-82.。由此能力、知识和思维都将得到提升或锻炼。人生目标作为动机力量,激发和调动个体的时间、精力和资源实现目标,并提供一种意义感,促使其做出增益自我、他人和社会的道德行为(19)Bronk K. C., Mitchell C., Hite, B., et al. Purpose Among Youth from Low-income Backgrounds: A Mixed Methods Investigation. Child Development, 2020, 91(6), pp.1231-1248.。根据智慧的德才一体理论,自我反省、批判思维和道德等是智慧的重要构成。并且实证研究确实发现,人生目标对智慧(测量认知、反省和仁爱)有积极的影响(20)Ardelt M., Edwards C. A. Wisdom at the End of Life: An Analysis of Mediating and Moderating Relations between Wisdom and Subjective Well-being. Journals of Gerontology, 2016, 71(3), pp.502-513.。

做出承诺后,个体也许不会停止更深入的思考和评价,与人讨论,以确认其选择与内心需要是否相合(深度探索)(21)Bogaerts A., Claes L., Schwartz S. J., et al. Identity Structure and Processes in Adolescence: Examining the Directionality of between- and within-person Associations. Journal of Youth &Adolescence, 2019, 48(5), pp.891-907.。若相合,个体将内化这一选择;若不相合,将重回广度探索;若持续在探索中徘徊,无法形成稳定的人生目标和方向,便进入沉浸探索(22)Luyckx K., Schwartz S. J., Berzonsky M. D., et al. Capturing Ruminative Exploration: Extending the Four-dimensional Model of Identity Formation in Late Adolescence. Journal of Research in Personality, 2008, 42(1), pp.58-82.。因此,深度探索需更深刻的自我反思,批判和辩证地看待问题。认同承诺使个体坚持其目标,努力进取,克服困难,对行为产生更持久的影响(23)Bronk K. C., Mitchell C., Hite, B., et al. Purpose among Youth from Low-income Backgrounds: A Mixed Methods Investigation. Child Development, 2020, 91(6), pp.1231-1248.。因此,深度探索和认同承诺可能促进智慧。然而,沉浸探索常伴随消极情绪(如焦虑和抑郁),对同一性形成是不利的(24)Becht A., Luyckx K., Nelemans S. A., et al. Linking Identity and Depressive Symptoms across Adolescence: A Multi-sample Longitudinal Study Testing within-person Effects. Developmental Psychology, 2019, 55(8), pp.1733-1742.。学界对消极情绪与智慧的关系尚无定论,暗示其中可能存在中介或调节变量。如,Weststrate和Glück认为智慧来自悲痛的经历(sadder but wiser)(25)Weststrate N. M., Glück J. Hard-earned Wisdom: Exploratory Processing of Difficult life Experience is Positively Associated with Wisdom. Developmental Psychology, 2017, 53(6), pp.800-814.,而Jeste等却发现焦虑、孤独和抑郁与智慧负相关,中国学者发现悲伤情绪与智慧既可能正相关也可能无显著相关(26)Hu C. S., Huang J., Ferrari M., et al. Sadder but Wiser: Emotional Reactions and Wisdom in A Simulated Suicide Intervention. International Journal of Psychology, 2019, 54(6), pp.791-799.(27)Jeste D. V., Thomas M. L., Liu J., et al. Is Spirituality a Component of Wisdom Study of 1,786 Adults Using Expanded San Diego Wisdom Scale (Jeste-Thomas wisdom index). Journal of Psychiatric Research, 2020, 132, pp.174-181.。可见,沉浸探索与智慧的关系尚难推测。综上所述,提出假设1:做出承诺、认同承诺、广度探索、深度探索与智慧正相关。

从状态的角度看,不同的同一性状态与智慧的关系也有差异。双环模型发现了六种同一性状态,其中完成型(achievement)的特点是两种承诺高,广度探索和深度探索也高,但沉浸探索低,表明经探索,个体高度认同其选择的人生目标和生活方式,形成积极、稳定和连贯的认知,处于良好状态。早闭型(foreclosure)是两种承诺高,但三种探索低,指对他人赋予的人生方向有高承诺,对实际符合内心需要的目标缺乏广泛深入的探索;沉思型(searching moratorium)是两种承诺和三种探索较高,表明对人生目标有一定认同,但仍处于积极反思和探索中;忧虑型(troubled diffusion)是两种承诺低,三种探索高,表明个体感到迷茫和焦虑;默然型(carefree diffusion)是两种承诺和三种探索都低,表明个体采取无所谓的态度,得过且过,漠然置之;未分型(undifferentiated)是五个过程无明显分化(28)Bogaerts A., Claes L., Schwartz S. J., et al. Identity Structure and Processes in Adolescence: Examining the Directionality of between- and within-person Associations. Journal of Youth &Adolescence, 2019, 48(5), pp.891-907.。处于良好状态的个体在内心认同的人生目标指引下,愿意花时间参与有意义的活动,同时与他人建立温暖愉快的关系,更不会伤害他人(29)Bronk K. C., Mitchell C., Hite, B., et al. Purpose among Youth from Low-income Backgrounds: A Mixed Methods Investigation. Child Development, 2020, 91(6), pp.1231-1248.,在此过程中可能发展出更高的能力和道德品质,从而具备更高的智慧。同一性发展不良的个体要么对未来缺乏思考和探索,不能形成清晰的人生规划;要么感到忧虑,没有明确的人生规划;要么既无认同的人生目标,也缺少思考和探索。这些特点导致个体缺乏参与有价值活动的动力,不会为实现自己的目标而持续努力,遇到困难易退缩,进而丧失提高智慧的机会。在中国大学生群体中能否发现这六种同一性状态是研究目的之一。因此,本研究提出假设2:我国大学生也存在这六种状态,其中完成型具有最高的智慧水平,既缺乏探索又缺少承诺和认同的默然型具有智慧的最低,早闭、沉思、忧虑、未分等状态的智慧水平处于中间。

(二) 生命意义的中介作用

生命意义指对生命存在的含义、重要性和目的性的感知和追求(30)King L. A., Hicks J. A. The Science of Meaning in Life. Annual Review of Psychology, 2021, 72, pp.561-584.,一般包括追寻意义(search for meaning)和拥有意义(presence of meaning)两个部分:前者是对建立生命意义、重要性和人生目的的持续努力程度(注重过程),后者指对生命的理解,体验到生命的重要性(注重结果)(31)Steger M.F., Frazier P., Oishi S., et al. The Meaning in Life Questionnaire: Assessing the Presence of and Search for Meaning in Life. Journal of Counseling Psychology, 2006, 53, pp.80-93.。生命意义与自我同一性的内涵有相似性,但二者并非同一概念。“生命意义更强调建构完整有序的世界观,着重从一般意义上思考个体生命的重要性,并反思个人在广阔的生存领域中的位置。而同一性主要关注个体对自我的表征,从具体的个人目标中获得行为动力,逐渐熟悉自己的目标,进而忠于自己的目标”(32)Negru-Subtirica O., Pop E. I., Luyckx K., et al. The Meaningful Identity: A longitudinal Look at the Interplay between Identity and Meaning in Life in Adolescence. Developmental Psychology, 2016, 52(11), pp.1928.。也就是说生命意义注重从整体上对生命存在的深刻反思,而同一性主要是对具体目标的探索和认同。对人生目标的自我认识,有助于将生活经验整合到自我之中,构成有序的整体,获得生命意义感。同一性资本理论(identity capital model)指出,对自我有清晰的认知,且能保持稳定的自我感,是形成生命意义感的重要原因(33)Cote J. E. Sociological Perspectives on Identity Formation: The Culture-identity Link and Identity Capital. Journal of Adolescence, 1996, 19(5), pp.417-428.。双环模型聚焦于人生目标的形成,而人生目标是人生意义感的主要来源(34)King L. A., Hicks J. A. The Science of Meaning in Life. Annual Review of Psychology, 2021, 72, pp.561-584.。

从双环模型看,做出承诺和认同承诺表明个体确立并认同其选择的人生目标,获得了生命意义感(35)Negru-Subtirica O., Pop E. I., Luyckx K., et al. The Meaningful Identity: A Longitudinal Look at the Interplay between Identity and Meaning in Life in Adolescence. Developmental Psychology, 2016, 52(11), pp.1928.(36)Kealy D., Ben-David S., Cox, D. W. Early Parental Support and Meaning in Life among Young Adults: The Mediating Roles of Optimism and Identity. Current Psychology, 2020, 41, pp.3865-3872.,而获得生命意义的人更愿意做出亲社会行为(37)刘群,赵峰,张姝玥:《相生相成: 拥有生命意义与亲社会行为相互关系的纵向研究》,《心理科学》2020年第6期,第1438-1445页。。拥有意义的人,学习更努力,成绩更好(38)石耀慧,麻超:《特质焦虑对中学生学业成绩的影响:生命意义感和自我控制的中介作用》,《中国特殊教育》2021年第10期,第77-84页。,喜欢思考问题,对事物有探究欲,对人更温暖、和善,更喜欢帮助他人(39)Steger M. F., Kashdan T. B., Sullivan B. A, et al. Understanding the Search for Meaning in Life: Personality, Cognitive Style, and the Dynamic between Seeking and Experiencing Meaning. Journal of Personality, 2008, 76(2), pp.199-228.。这些由拥有意义所积极影响的品质都是智慧的重要体现(40)Zhang K., Shi J., Wang F., et al. Wisdom: Meaning, Structure, Types, Arguments, and Future Concerns. Current Psychology, 2022, pp. 1-22.(41)Grossmann I., Brienza J. P., Bobocel D. R. Wise Deliberation Sustains Cooperation. Nature Human Behaviour, 2017, 1(3), pp.1-6.。已有研究发现,拥有意义对智慧具有正向的影响(42)Webster J. D., Weststrate N. M., Ferrari M., et al. Wisdom and Meaning in Emerging Adulthood. Emerging Adulthood, 2017, pp.1-19.。因此,有理由推测,拥有意义在做出承诺和认同承诺影响智慧的路径中起中介作用。

广度探索和沉浸探索表示个体正在思考其目标,两者与追寻意义的内涵接近,研究显示两种探索与追寻意义正相关(43)Negru-Subtirica O., Pop E. I., Luyckx K., et al. The Meaningful Identity: A Longitudinal Look at the Interplay between Identity and Meaning in Life in Adolescence. Developmental Psychology, 2016, 52(11), pp. 1926-1936.。生命意义并不是自动产生的,需要个体不断追寻、探索和自我反省,这一过程可能充满痛苦,尤其面对人生逆境和人生转折点(高考、学业和职业改变等)时尤其如此。但正因为这一努力,个体对自我和世界形成更深刻的认识,获得了更高水平的智慧,即所谓的智慧生于悲伤的现象(sadder but wiser)。然而,实证研究对消极情绪与智慧的关系未获一致结论,暗示可能存在中介或调节变量。本研究认为追寻意义可能在沉浸探索与智慧的关系中发挥中介作用。这是由于追寻意义使人在自我反思中更少教条主义,心态更开放(44)Steger M. F., Kashdan T. B., Sullivan B. A, et al. Understanding the Search for Meaning in Life: Personality, Cognitive Style, and the Dynamic between Seeking and Experiencing Meaning. Journal of Personality, 2008, 76(2), pp.199-228.。根据智慧的MORE生活经验模型的观点,自我反省和开放性都有利于智慧的形成(45)Glück J., Bluck S., Weststrate N. M. More on the More Life Experience Model: What We Have Learned (so far). The Journal of Value Inquiry, 2018, 53(3), pp.1-22.。国内外研究均发现追寻意义能够正向预测智慧(46)Webster J. D., Weststrate N. M., Ferrari M., et al. Wisdom and Meaning in Emerging Adulthood. Emerging Adulthood, 2017, pp.1-19.(47)陈浩彬,董海燕,汪凤炎:《自我反思对智慧的影响:有调节的中介模型》,《心理科学》2021年第1期,第23-29页。。因此,本研究推测,寻找意义在广度探索和沉浸探索影响智慧的路径中发挥中介作用。

深度探索意味着个体对已树立的目标形成部分认同,获得一定的生命意义感,但不尽满意,仍积极寻找更有意义的目标或通过自我反省获得对人生目标更深刻的意义(48)Luyckx K., Schwartz S. J., Berzonsky M. D., et al. Capturing Ruminative Exploration: Extending the Four-dimensional Model of Identity formation in Late Adolescence. Journal of Research in Personality, 2008, 42(1), pp.58-82.。研究发现,深度探索与拥有意义和追寻意义具有显著的正相关(49)Negru-Subtirica O., Pop E. I., Luyckx K., et al. The Meaningful Identity: A Longitudinal Look at the Interplay between Identity and Meaning in Life in Adolescence. Developmental Psychology, 2016, 52(11), pp. 1926-1936.。智慧者更愿意追寻意义,也更易获得生命意义感(50)Webster J. D., Weststrate N. M., Ferrari M., et al. Wisdom and Meaning in Emerging Adulthood. Emerging Adulthood, 2017, pp.1-19.。而善于多个角度自我反思,辩证地思考人生境遇的深刻意义是智慧者的典型特点(51)Ardelt M., Edwards C. A. Wisdom at the End of Life: An Analysis of Mediating and Moderating Relations Between Wisdom and Subjective Well-being. Journals of Gerontology, 2016, 71(3), pp.502-513.。由此本研究推测,拥有意义和追寻意义在深度探索与智慧的关系中发挥中介作用。

综上,可提出假设3:拥有意义在做出承诺和认同承诺与智慧的关系间起中介作用,追寻意义在广度探索、深度探索和沉浸探索与智慧的关系中起中介作用。

二、方法

(一) 被试

采用方便取样,仅限在读大学生填写,在线上(www.credamo.com)发放问卷337份,线下发放问卷533份。按未通过注意力测试题,作答时间短于200秒,排除线上无效问卷;线下调查的排除标准主要是漏答超过30%,选项相同超过70%,人口学信息全部缺失。由此线上获得有效问卷308份,线下有效问卷495份,总有效率为92.30%。男性360人(44.8%),1人性别信息缺失,M年龄=20.67(SD=1.47)岁。大一学生有187人,大二有278人,大三有224人,大四有114人。

(二) 测量工具

1. 自我同一性量表

同一性发展维度量表(Dimensions of Identity Development Scale)由Luyckx等编制,测量做出承诺、广度探索、沉浸探索、认同承诺和深度探索,每个维度5题(52)Luyckx K., Schwartz S. J., Berzonsky M. D., et al. Capturing Ruminative Exploration: Extending the Four-dimensional Model of Identity Formation in Late Adolescence. Journal of Research in Personality, 2008, 42(1), pp.58-82.。采用5点计分,1=非常不同意,5=非常同意。采用回译法,将量表翻译为中文。在本研究中,验证性因素分析显示:χ2/df=4.54,CFI=.91,TLI=.90,RMSEA=.07,说明结构效度可接受。本研究对应上述5个分量表的Cronbach’α分别为.92,.87,.60,.87和.70。

2. 智慧量表

整合智慧量表(Integrative Wisdom Scale)由傅绪荣和汪凤炎编制,共43道题,含4道反向计分题,包含美德分量表(节制、诚信、责任、仁爱和公正)和才智分量表(辩证思维、反省思维、批判思维和创新思维)(53)傅绪荣,汪凤炎:《整合智慧量表的编制及信效度检验》,第50-57页。。采用6点评分,1=非常不同意,6=非常同意。本研究IWS的Cronbach’α为.89,美德和才智分量表分别为.83和.82。

3. 生命意义感问卷

生命意义感问卷(Meaning in Life Questionnaire)由Steger等编制,王鑫强等修订,分为拥有意义和追寻意义两个分量表,各有5道题(54)王鑫强,游雅媛,张大均:《生命意义感量表中文修订版在大学生中的信效度及与心理素质的关系》,《西南大学学报(自然科学版)》2016年第10期,第161-167页。。采用7点计分,1=完全不符合,7=完全符合。两个分量表的Cronbach’α均为.87。

(三) 数据处理

采用SPSS26.0进行相关系数、聚类和方差分析。使用AMOS26.0计算模型拟合度,分析中介效应。数据分析前,使用多重插补法填补缺失值(<1%)。

三、结果

(一) 共同方法偏差的检验

使用Harman单因子法检验共同方法偏差。抽取特征根大于1的因子共有17个,第一个因子解释总变异的18.42%,远小于40%的临界标准,说明无严重的共同方法偏差。

(二) 同一性过程、生命意义与智慧的相关性

由表1可知,做出承诺、认同承诺以及拥有意义与智慧存在显著的较高正相关(r=.38～.47,p<.01),广度探索、深度探索以及追寻意义与智慧存在显著的中等正相关(r=.20～.32,p<.01),沉浸探索与追寻意义存在中等程度的显著正相关(r=.42,p<.01),沉浸探索与智慧相关不显著(p>.05)。

表1 描述统计及相关分析

(三) 生命意义的中介效应检验

沉浸探索与智慧的相关不显著,也许存在遮掩效应(55)温忠麟,叶宝娟:《中介效应分析:方法和模型发展》,《心理科学进展》2014年第5期,第731-745页。。因此,容纳同一性过程的所有维度,建构结构方程模型,将拥有意义和追寻意义作为中介变量。结果显示,模型的拟合度良好,χ2/df=1.76,RMSEA=.03,TLI=.99,CFI=.99。随后采用偏差较正的百分位Bootstrap法,重复抽样5000次,设置95%的置信区间,估计中介效应区间(56)温忠麟,叶宝娟:《中介效应分析:方法和模型发展》,第731-745页。。

由图1可知,做出承诺和认同承诺显著正向预测拥有意义(β=.40,p<.001),认同承诺显著正向预测智慧(β=.25,p<.001),拥有意义显著正向预测智慧(β=.31,p<.001)。做出承诺和认同承诺对追寻意义的预测均没有达到显著水平(β=-.02和.06,p>.05)。由表2可知,做出承诺通过拥有意义间接作用于智慧,直接效应不显著,说明存在完全中介效应(占总效应13.4%)。认同承诺也通过拥有意义间接作用于智慧,直接效应显著,说明存在部分中介作用(占总效应13.5%)。

图1 中介效应模型路径系数注:实线和虚线分别表示路径系数显著和不显著

表2 生命意义在同一性影响智慧的路径的中介作用

广度探索和深度探索显著正向预测寻找意义(β=.33和.22,p<.001),两者对拥有意义的预测不显著(β=.04和.05,p>.05)。沉浸探索显著正向预测追寻意义(β=.30,p<.001),显著负向预测拥有意义(β=-.14,p<.001)。追寻意义显著正向预测智慧(β=.18,p<.001)。由表2可知,追寻意义在广度探索和深度探索影响智慧的路径中具有显著的中介作用,且直接效应不显著,说明存在完全中介效应,占总效应的比值分别为7.5%和4.9%。拥有意义和追寻意义在沉浸探索作用智慧的路径中具有显著的中介作用,直接效应显著(β=-.14,p=.02),说明存在部分中介作用(占总效应分别为4.8%和5.8%)。

(四) 同一性状态在智慧得分上的差异

首先划分同一性状态。正式分析前,将分量表得分标准化,排除异常值(超过正负3个标准差的数据21个,使用马氏距离排除数据16个(p<.001),剩下766名被试)。采用K-均值聚类,将聚类数目设置为6,得到了与Bogaerts等(57)Bogaerts A., Claes L., Schwartz S. J., et al. Identity Structure and Processes in Adolescence: Examining the Directionality of between-and within-person Associations. Journal of Youth &Adolescence, 2019, 48(5), pp.891-907.一致的结果(图2),六种状态所占人数相差不悬殊,说明分类具有一定的合理性:完成型(n=110, 14.4%),早闭型(n=112, 14.6%),沉思型(n=153, 20%),忧虑型(n=103, 13.4%),默然型(n=108, 14.1%),未分型(n=180, 23.5%)。单变量方差分析发现,六种同一性状态的智慧得分有显著差异,F(5, 760)=46.09,p<.001,η2=0.23。事后检验表明,早闭型与忧虑型及忧虑型与未分型的智慧无显著差异(p>.05),其他状态的差异显著(p<.05)。六种同一性状态的智慧均分(标准差)从大到小依次为:完成型4.92(.36)>沉思型4.65(.43)>早闭型4.53(.46)>忧虑型4.43(.40)>未分型4.33(.43)>默然型4.17(.38)。

四、讨论

本研究旨在探讨成年早期自我同一性对智慧的影响及生命意义的作用,结果证明通过广泛而深入的探索,形成对人生目标的认同感,推动其思考和获取生命意义,从而提升智慧。

(一) 自我同一性过程与智慧的关系

本研究表明,不同的同一性过程与智慧的关系存在差异。首先,广度探索和深度探索与智慧正相关,与假设一致,说明对人生目标的探索和思考有助于个体形成智慧。从同一性加工方式看,广度探索和深度探索与信息化加工方式(informational process style)相近,后者指经由收集、加工和评价与自我有关的信息,获得对自我的洞察和客观认识(58)Berzonsky M. D., Kinney A. Identity Processing Style and Depression: The Mediational Role of Experiential Avoidance and Self-regulation. Identity, 2019, 19(2), pp.83-97.。前人发现,智慧与信息化方式正相关(59)Beaumont S. L. Identity Styles and Wisdom during Emerging Adulthood: Relationships with Mindfulness and Savoring. Identity, 2012, 11(2), pp.155-180.,与本研究一致。其次,沉浸探索与智慧的相关不显著。探讨沉浸探索与智慧的关系是对前人研究的拓展。Luyckx等人指出并不是所有探索和自我反思过程都带有积极的效果,如果长久沉浸在探索中无法形成认同,将会产生焦虑和抑郁,于是他们提出沉浸探索的概念(60)Luyckx K., Schwartz S. J., Berzonsky M. D., et al. Capturing Ruminative Exploration: Extending the Four-dimensional Model of Identity formation in Late Adolescence. Journal of Research in Personality, 2008, 42(1), pp.58-82.。沉浸探索与智慧相关不显著,可能在于两者之间存在中介变量,导致两者的关系被遮掩。中介分析发现,沉浸探索能显著正向预测追寻意义,并通过追寻意义的中介正向预测智慧。这说明反复思索人生目标和方向,经历更多的痛苦,但提高追寻生命意义的动力,间接提高智慧,支持智慧产生于令人悲伤的痛苦经历这一观点(61)Weststrate N. M., Glück J. Hard-earned Wisdom: Exploratory Processing of Difficult Life Experience is Positively Associated with Wisdom. Developmental Psychology, 2017, 53(6), pp.800-814.(62)Hu C. S., Huang J., Ferrari M., et al. Sadder but Wiser: Emotional Reactions and Wisdom in a Simulated Suicide Intervention. International Journal of Psychology, 2018 54(6), pp.791-799.。最后,做出承诺和认同承诺与智慧正相关,与假设一致。说明对人生规划的认同,可提高智慧,与前人的研究吻合。如,Beaumont发现承诺与智慧正相关(r=.35,p<.01),但这一研究未对承诺作细分(63)Beaumont S. L. Identity Styles and Wisdom during Emerging Adulthood: Relationships with Mindfulness and Savoring. Identity, 2011, 11(2), pp.155-180.。本研究发现,认同承诺与智慧的相关性(r=.47)比做出承诺与智慧的相关性(r=.38)稍高,说明认同承诺与智慧的关系更密切。相比于做出承诺,认同承诺是对人生目标的内化,将其整合到个体的自我意识中,具有较强的情感色彩,对行为的影响更强烈(64)Luyckx K., Schwartz S. J., Berzonsky M. D., et al. Capturing Ruminative Exploration: Extending the Four-dimensional Model of Identity formation in Late Adolescence. Journal of Research in Personality, 2008, 42(1), pp.58.。

(二) 生命意义的中介作用

研究显示,生命意义在同一性过程影响智慧的路径中发挥中介作用。首先,拥有意义是做出承诺和认同承诺影响智慧的中介变量。说明对人生方向有清晰的认知并加以内化,更容易获得生命意义,从而提高智慧。人生目标作为一种动机力量,使个体积极行动以实现之,在努力付出中获得生命意义感(65)Bronk K. C., Mitchell C., Hite B., et al. Purpose among Youth from Low-income Backgrounds: A Mixed Methods Investigation. Child Development, 2020, 91(6), pp.1231-1248.。拥有意义一方面使个体对人更温暖和亲和,也更愿意帮助他人(66)Steger M.F., Frazier P., Oishi S., et al. The Meaning in Life Questionnaire: Assessing the Presence of and Search for Meaning in Life. Journal of Counseling Psychology, 2006, 53, pp.80-93.;另一方面使其更愿意投入到学习和工作中(67)石耀慧,麻超:《特质焦虑对中学生学业成绩的影响:生命意义感和自我控制的中介作用》,第77-84页。,从而提高各方面的素质,两者共同影响智慧形成。其次,追寻意义是广度探索、深度探索和沉浸探索影响智慧的中介变量。说明对人生规划的思考推动追寻生命意义的进程,从而影响智慧的生成。智慧包含关于追寻生命意义的复杂而重要的知识和策略(68)Pasupathi M., Staudinger U. M., Baltes P. B. Seeds of Wisdom: Adolescents’ Knowledge and Judgment about Difficult Life Problems. Developmental Psychology, 2001, 37, pp.351-361.。个体在探索中不断尝试各种活动,同时进行自我反省,以便知道哪种人生目标最适合自己。通过对人生目标的探索,增强个体思考和追寻生命意义的努力(69)Negru-Subtirica O., Pop E. I., Luyckx K., et al. The Meaningful Identity: A Longitudinal Look at the Interplay between Identity and Meaning in Life in Adolescence. Developmental Psychology, 2016, 52(11), pp. 1926-1936.。在探索和尝试中,深化自我认知,提高看问题的深度和思维能力,从而提高智慧素质。最后,拥有意义也是沉浸探索影响智慧的中介变量。沉浸探索负向预测拥有意义,后者正向预测智慧。这说明沉浸探索不利于获得生命意义,但拥有意义对智慧的影响是积极的,这与前人研究一致。Negru-Subtirica等在一项追踪研究中发现,沉浸探索负向影响拥有意义感(β=-.10,p<.01),但拥有意义对智慧的影响是正向的(70)Negru-Subtirica O., Pop E. I., Luyckx K., et al. The Meaningful identity: A Longitudinal Look at the Interplay between Identity and Meaning in Life in Adolescence. Developmental Psychology, 2016, 52(11), pp. 1926-1936.。

(三) 同一性状态在智慧得分上的差异

研究发现,处于不同的同一性状态的个体,智慧水平也存在差异。其中完成型的智慧最高,默然型(扩散的一种)的智慧最低,沉思、早闭、未分、忧虑(扩散的另一种)等状态的智慧处于中间。前人也发现完成型和早闭型往往带来积极的结果,而忧虑型和默然型具有消极的结果,其他类型居于两者之间(71)Schwartz S. J., Beyers W., Luyckx K., et al. Examining the Light and Dark Sides of Emerging Adults’ Identity: A Study of Identity Status Differences in Positive and Negative Psychosocial Functioning. Journal of Youth and Adolescence, 2011, 40(7), pp.839-859.。以往研究发现完成型与智慧正相关,早闭(foreclosure)和扩散(diffusion)与智慧负相关,延缓(moratorium)与智慧负相关或不相关(72)Bang H., &Zhou Y. The Function of Wisdom Dimensions in Ego-identity Development among Chinese University Students. International Journal of Psychology, 2014, 49(6), pp.434-445.。在双环模型的同一性状态中,完成和早闭与以往分类相似,未分状态是新类,另外几种是对扩散和延缓的细分。本研究直接比较处于不同同一性状态的智慧分数差异,更清晰和直观地反映两者的关系。研究进一步表明,经过自我探索和反思,形成对人生目标和生活方式的认同感并将其内化,使个体具有更高的智慧,与同一性过程与智慧关系的研究结果可互相验证。

(四) 启示与局限

以往研究认为青少年和成年早期是智慧生成的重要时期,于是参考此阶段个体的身心发展特点,根据智慧发展的规律开展智慧教育,可使智慧教育起到事半功倍的效果。毕生发展心理学的研究认为,伴随着思维能力的发展和自我意识的觉醒,青少年和成年早期个体有能力、也有意愿花时间思考自己的价值观、人生观、职业规划、交友对象等人生问题,最终逐渐形成稳定的自我同一性和生命意义感,同时树立自己的为之努力的人生目标或人生理想。智慧发展的多元交互作用模型也认为个体的自我同一性和人生目标的生成是影响智慧发展的重要内部因素,可视为智慧发展的重要资源(73)傅绪荣,魏新东,汪凤炎:《智慧发展的反思与建议:发展的视角》,《阅江学刊》2023年第3期,第133-147页。。这是因为,树立有意义的人生目标,有助于他们在日益复杂化的世界中找到自己的位置。清晰的自我定位和坚定的人生信仰,使他们摆脱迷茫,克服不思进取的心态,参加更多有益于自身、他人和社会的活动,进而提高智慧素养。本研究丰富了中国文化背景下的智慧发展研究,对于提高我国青少年和成年早期个体的智慧素养提供一定的启示。此外,本研究根据中国本土学者提出的智慧理论和开发的测量工具来探讨中国人的智慧发展问题,对丰富和深化本土智慧心理学研究具有一定的意义。

本研究具有一些局限性:首先,本研究采用的是横断研究方法,尚无法充分揭示自我同一性、生命意义与智慧的因果关系。从理论上看,三者可能是互为因果(74)Negru-Subtirica O., Pop E. I., Luyckx K., et al. The Meaningful Identity: A Longitudinal Look at the Interplay between Identity and Meaning in Life in Adolescence. Developmental Psychology, 2016, 52(11), pp. 1926—1936.(75)Webster J. D., Weststrate N. M., Ferrari M., et al. Wisdom and Meaning in Emerging Adulthood. Emerging Adulthood, 2017, pp.1-19.,这需要未来采用追踪研究更加严格地证实这一设想。其次,本研究的取样集中于大学生群体,尚没有包含中学生,因此该研究结论能否推广到中学生群体尚需进一步的检验。这主要是因为目前缺少适合测量中学生且信效度良好的智慧量表,故本研究未调查处于自我同一性重要发展阶段的中学生群体。最后,测量自我同一性时,本研究采用的是国外常用的自我同一性发展量表。虽然该量表在国外得到了广泛的应用,但其在中国的文化效度仍需要更多的检验。未来也可采用本土学者研制的自我同一性量表进一步考察这些变量的关系。