数字化转型背景下专创融合混合式课程教学设计——以经管类专业“会计学”课程为例

张 静，刘丽娜，郑路航，马亚民

（1.山东师范大学 商学院，山东 济南 250358；2.中国海洋大学 管理学院，山东 青岛 266100）

引言

数字经济是国家经济发展的最新驱动力量。数字化转型是当今企业高质量发展的重要引擎，是实施创新驱动发展战略的有力抓手，也是构筑我国科技竞争新优势的有效途径，推动了公司治理、内部管控和营运管理的根本性变革［1-2］。会计具有较强的实践性，其在公司中的应用与企业数字化转型关系密切。在数字经济飞速发展的当下，数字化转型对经管类专业人才的素质结构、能力结构、技能结构提出全新要求。高等教育改革要推进会计教育资源的供给侧结构性改革，需要注重人才培养数字化转型与课程建设创新相结合［3-5］。在此背景下，基于业财融合的管理理念，经管类专业越来越需要重视对会计思维和应用能力培养，以应对数字化转型带来的新挑战。

一、经管类专业“会计学”课程教育困境

纵观人类的发展历史，会计是社会经济活动过程中行之有效的信任机制。综观全球500强企业，大部分的CEO均在职业生涯的某一阶段从事过与会计相关的工作。这可以从侧面佐证“会计学”课程教育对经管类专业教育的重要性［6］。然而，当前的经管类专业的会计课程的教育仍存在一些问题。

（一）会计教育落后于数字经济的快速发展

当前，以“大智移云物区”为代表的数字技术发展迅猛，加快了社会产业转化进程。会计人才知识框架和专业技能被颠覆和替代，会计理论和技能与社会产业发展出现了不匹配现象，会计学术研究偏离了会计实践，使得会计教育逐渐落后于数字化经济发展［7-8］。很显然，企业数字化转型将对管理人员的信息技术、管理能力和职业道德等方面提出更高的要求。在会计专业教育尚不足以应对数智化经济发展的当下，经管类专业“会计学”课程教育也必然满足不了专业人才培养的社会职业发展需求［9］。

（二）传统课程目标不能适应企业发展需要

传统的“会计学”课程，大都以会计信息生成为主线，将培养学生基本会计原理和技能为目的，更适合会计学和财务管理专业。王华教授等［10］通过对283所高校会计人才培养的问卷调查发现，会计课程教育与商业模式、企业经营过程、管理决策等割裂，就会计教会计；人才培养的目标定位不够清晰，培养措施不配套；教育内容与会计实务严重脱节，不能够反映企业社会发展最新成果。

（三）课程教学对社会主义核心价值观塑造的力度不够

经管类专业培养的人才分布于社会经济管理的方方面面，随着他们在其中参与度的提高，其价值影响辐射面也越发广泛。“会计学”课程是经管类专业的核心基础课，对学生社会主义核心价值观的形成具有重要意义。然而，我国高校的经管类专业大多是以西方经济学理论为基础，不利于构建具备社会主义核心价值观的学科课程体系，影响“会计学”课程教学对社会主义核心价值观的塑造。

（四）教学方式不能满足学生发展需求

“十三五”期间，高校催生了“互联网+”教育模式，线上教学模式萌芽。在此之前，“会计学”课程教学手段相对落后，沿用理论型或专业型的传统培养路子，实行单向知识传授型教学，教学形式单一［10］。从2020年初开始，各高校积极开展线上教学。但是，通过程淮中教授等人开展的线上教学问卷调查，发现教学效果总体满意，但仍有部分学生认为线上教学在一定程度上降低了学习效率［10］。因此，纯线上或纯线下教学并不能完全满足学生当前的学习发展需求。

（五）专创融合度不够高

面对国家经济高质量发展战略和经济数字化转型发展需求，高校“双创”教育是新时代高等教育改革和现代化建设的重要切入点。当前，有些高校在创新创业教育过程中，无论在课程设置、教学方式还是实践活动环节，都不同程度地与专业教育相脱离，出现创新创业课程与专业课程“两张皮”的现象。有的学校仅开设1～2门“双创”基础教育课程，不重视会计学类基础课程教育，满足不了学生职业发展的现实需求。

基于上述问题，山东师范大学商学院“会计学”课程教学团队“以学生发展为中心”，从2019年开始探索线上线下混合式课程改革。团队自翻转课堂上线以来，建立学习资源100余项，通过课程思政和专创融合改革以提升课程教学效果，起到了示范带动作用。课程立足学科特色，依托教育部产学研项目、省教育厅课程思政项目以及学校对课程思政、数字化转型课程教学改革和专创融合等系列项目立项，创新教学理念，丰富教学方法和手段，探索教研相长，系统培养学生会计思维以提升应用能力。

二、“会计学”混合式课程设计与应用

（一）明确课程人才培养目标

根据新文科建设的目标与方向，结合学校和专业对人才培养的要求，在培养复合型高级管理人才导向下明确“会计学”课程目标。

1.知识目标：掌握会计学的基本原理，制造业企业主要业务核算，经营决策的基本理论和方法。

2.能力目标：通过会计学思维塑造，具备阅读分析财报的能力，能够分析经济现状和企业现实问题，锻炼沟通、写作和组织协调能力等，以形成辅助企业合理决策的能力。

3.价值目标：系统性培养诚信守法、坚持准则的职业操守，奉公敬业、求真审慎的职业素养，秉持专业精神、守正创新，锻炼创新创业能力。

（二）课程改革解决的重要问题及措施

1.遵循“以学生为中心”的理念，从学生职业创新创业发展需求出发培养会计学思维和高阶学习能力，锻炼学生利用会计信息发现、分析和解决问题的能力。（1）会计理论与实践交叉融合。引入PBL教学模式，建立学习共同体，以“学生发展为中心”，采用任务驱动引导学生进行线上和线下资源学习后，利用新信息技术手段开展互动，提高学生学习的主动性，体现课程内容的“高阶性”。（2）会计实操与企业实践深度结合。通过实操示范演练和大创项目设计等，引导学生主动探索和自主发现，实施小组讨论、项目设计和团队展示等参与式、探索性研究教学，提升课程挑战度，体现课程学习的创新性。（3）思政引领塑造社会主义核心价值观。通过精选设计典型案例，将课程学习与价值观培养相融互促，以培养社会主义核心价值观、创新精神、人文精神和科学素养为目标立德树人。在实施混合式课程改革过程中，注重创新教学方法，在案例教学、情景模拟和分角色体验等探索中，将思政教育润心随行。

2.以价值发现和风险管理能力培养为主线，进行课程内容重构。“会计学”以往教材的编排大都是以会计信息生成为主线，其更适合会计学和财务管理专业。而经管类专业的“会计学”课程教学目标以财务会计信息在决策中的使用和管理会计基本工具运用为主。因此，课程教学进行了以下探索：（1）重构课程内容。对照课程培养目标，分模块设置会计要素与财务报告、复式记账法与经济业务记录、财务信息分析与应用、不同目的下的成本观念、本量利分析与短期经营决策、投资与资本预算等。（2）数字化背景下的“专创融合”课程教育。结合迫切的数字化转型需要和经管类专业人才培养目标，通过将“双创”教育实践与“会计学”课程理论教学紧密结合，系统培养大学生的创新思维，将专业理论教学、创新创业实践活动和学术研究有机结合，达到提高大学生综合运用能力的最终目的。（3）修订课程教学大纲。根据课程内容修订教学大纲，模块化更新教学内容，将优秀会计实践、思政案例和“大创”项目设计等融入其中，撰写并完善教学教案和日历，实现思政引领下专创融合的课程教育目标。（4）实施课堂教学改革。注重学生学习的灵活性和有效性，布置线上自主学习、预习和复习任务单；以会计现实问题和案例为驱动，激活课堂学习氛围；通过挑战性问题和大创真实案例，开展小组讨论，引导学生进行合作、探究式学习，以此锻炼学生创新创业能力；以财务报表分析和投资方案决策为载体，促进会计知识转化为会计应用能力，锻炼利用会计信息发现、分析和解决问题的综合能力。（5）改革课程成绩评定方式。基于OBE理念系统，通过线上线下结合的方式，采用多元化的考核方式设计单元测试和分模块小组任务，注重过程性评价和学生应用能力考核，并及时反馈评价结果。

（三）混合式教学设计

基于课程“高实践+强应用”特征，面向学生未来发展的现实性需求，以知名上市公司财务报告为主线展开，设计源于企业实践或理财实际的讨论主题，理论知识与实践应用有机融合。通过教学摸索出“智慧教学工具+SPOC翻转课堂+传统课堂教学+QQ实时交流”的“四位一体”线上线下混合式教学模式（见图1），具体教学设计如下。

图1 “会计学”课程“四位一体”式线上线下混合教学模式

1.对于重点和难点内容，采用“课前教师导学—学生线上自学—见面课深度讲解和示范—学生研讨并实操—课后巩固练习”的五步学习法，增强学生学习灵活性和知识掌握牢固性。

2.着眼运用能力的养成和提升，与实际运用场景结合，将重要知识点的在线短视频通过推送任务单，方便学生利用碎片化时间学习。

3.编写贴合实际的案例、对话及讨论素材，做到理论联系实际；通过创业大赛设计，给学生更大的个人能力发挥空间，调动了学生的学习积极性和主观能动性。

4.引入热点话题讨论、课外阅读和新知速递等，保证资源的扩展性和及时性。

（四）课程教学质量螺旋提升路径

以内部质量改进为课程改革的原动力，教学团队以建立课程内部质量保证体系为切入点，建立常态化的课程质量提升路径（见图2）：（1）学生课程成绩定期检测；（2）指导学生参加创新创业大赛；（3）教学团队定期研讨；（4）教师参与课程教学培训和研讨；（5）日常教学督导反馈等方式，分轮次逐课次提升课程教学质量。

图2 “会计学”课程建设质量提升路径

结语

信息科技革命促使社会经济、产业发展和企业内部运营等产生了巨大变革，对经管类专业“会计学”课程提出了更大的挑战。山东师范大学商学院“会计学”课程团队在教育部产学研、省教育厅、学校和学院的大力支持下，率先实施了数字化转型背景下以思政引领专创融合课程教学改革，构建了适合课程特征的线上线下混合式教学模式，取得了较好的改革成效。在数字化转型人才培养导向下，未来“会计学”课程改革将继续思专创融合建设，紧密联系学科理论和应用前沿，提高课程教学的“两性一度”，以综合提升学生的核心专业素养。