信息化背景下江苏“非遗”舞蹈在高校传承和发展的路径探索

侯侠

摘 要：以信息技术重构江苏“非遗”舞蹈教育理念和江苏“非遗”舞蹈在高校传承的困境为切入点，深入探析江苏“非遗”舞蹈信息化传承的内外部动因。以揭示信息化教育本质内涵和外在特征为研究的认识论基础，构建江苏“非遗”舞蹈信息化教学理念，探究江苏“非遗”舞蹈教学模式与方法的创新实践，评估信息化教学的有效性与适用性，以及教学评价的多元性与发展性。

关键词：信息化；江苏“非遗”舞蹈；传承和发展；高校

注：本文系江苏省2023年度高校哲学社会科学研究项目“教育信息化背景下江苏‘非遗舞蹈在高校传承和发展的模式与方法研究”（2023SJYB0898）研究成果。

一、意义与作用

教育信息化是未来舞蹈教育发展的重要助力。江苏“非遗”舞蹈的传承与发展需要适应当代社会实际和教育发展，为“非遗”舞蹈注入新的活力，让“非遗”舞蹈从历史走入当代人民的生活中。江苏“非遗”舞蹈承载着江苏地区人民的集体记忆与文化基因，是地域舞蹈發展的重要内容以及地域文化的符号标志。本研究对弘扬江苏“非遗”文化、促进中华优秀传统文化传承与发展具有现实意义。

目前，江苏“非遗”舞蹈在高校的信息化传承方式相对单一，教学理念较为陈旧，主要原因是尚未建立对信息技术运用的指导机制，缺乏对信息化的专业评价。本研究立足互联网正在重构教育组织体系的基本判断，分析信息化技术对推动江苏“非遗”舞蹈传承方式的作用。同时结合教育创新实践，研究“非遗”舞蹈信息化教育的典型特征，构建江苏“非遗”舞蹈信息化传承与发展的新理念。认识信息技术在江苏“非遗”舞蹈教学实践中的产生条件、发展规律、制约因素，从而发现信息化技术运用在高校江苏“非遗”舞蹈传承中的新途径与新方法，探索有效可行的教学应用模式。关注信息化教学过程中江苏“非遗”舞蹈传承内容的丰富性、开放性和共享性，传承模式的交互性与协作性，以及学生对江苏“非遗”舞蹈承载的优秀传统文化的创新性转化。本研究拟从技术、功能和效果角度构建教学评价模型，实现对江苏“非遗”舞蹈传承效果的监测与评价，推进“非遗”舞蹈教育信息化评价体系的建设和发展。

二、发展现状

首先，关于通过信息技术变革江苏“非遗”舞蹈在高校传承与发展模式和方法的研究尚不多见，刘轩彤认为学生可以利用数字媒体技术打破教学空间的限制与壁垒完成采风过程，例如通过抖音等软件及“云博会”代替线下实地调研[1]。还可以通过微信公众号，整理搜集文献资料。王希贝、冯程程提出建立“渔舟剑桨”资源共享平台的建议，从而充分发挥资源平台的共享功能，激发学生自主学习的积极性[2]。夏静讲到高校在“非遗”舞蹈教学过程中可通过多媒体手段，将图、音、像、文结合起来，对“非遗”舞蹈进行全方位、多角度的综合表达[3]。上述研究主要基于常规多媒体教学，对信息化教学的前沿理念、技术在教学中的结合相对薄弱。

其次，从全国范围来看，近几年有关“非遗”舞蹈在高校的信息化传承与发展研究已引起了业内学者和专家的关注，教学应用也在逐步开展。其中，广东省对当地“非遗”舞蹈在高校的信息化教学研究较为深入。何好、姚江的研究中提出基于教育信息化技术拓展广东“非遗”舞蹈高校传承模式、搭建教学“可持续”系统的观点，并给出了具体操作路径[4]。许笑傲提出建设广东“非遗”舞蹈数据库、探索信息化课堂、构建特色舞蹈教学课程内容的建议[5]。王虹、郑仪琳、孙琳、戴晓璇的研究谈到搭建大学与中小学教学链接平台、进行舞台实践、建立非遗舞蹈进校园的效果动态图，从而通过教育信息化完善广东舞蹈传承发展生态系统[6-7]。以上研究成果为本研究提供了十分珍贵的文献资料。

三、有效路径

（一）建立“‘非遗舞蹈+现代技术教育”的新理念

由于舞蹈教育具有典型的口传身授的教学特点，面对面的教学模式对于舞蹈教学来说非常高效。在教学过程中，学生通过近距离观察教师的动作，能够较为快速、准确地学习动作的形、神、韵。同时，当学习的动作有误时，教师可以随时用手纠正学生的错误动作。面对面教学对舞蹈教育非常重要。这也导致很多舞蹈教师以及学生对信息化教学在江苏“非遗”舞蹈教学中的运用持观望态度，有些教师甚至比较抵触。因此，首先需要改变的是师生对“非遗”舞蹈和信息化教学的认知，建立“‘非遗舞蹈+现代技术教育”的新理念。

信息技术对传统教育的影响是全方位的，包括“教育环境的组成部分与教育过程参与者之间的所有传统关系”[8]，它打破了传统教育的时空界限，优化教学监测和教学效果评估系统。最终目标是培养适应信息社会的人才，实现教学的个性化、自主性、探究性和终身化。信息化教学具有信息丰富、资源共享、趣味性强、学习环境无限拓展的多方面优势，对学生多角度认识江苏“非遗”舞蹈的历史背景、本土文化、表演场域、社会功能、生存状态，以及进行创新性发展具有重要作用。

（二）提供新颖的教学模式与手段

“非遗”舞蹈作为有着悠久历史的文化艺术，与当代社会生活相隔甚远，而当代大学生所追求的是时尚、前卫、高科技的事物。这也是“非遗”舞蹈在高校传承中遇到的困境之一。信息技术能够通过创新江苏“非遗”舞蹈传承与发展的模式和手段，引发学生对江苏“非遗”舞蹈的学习兴趣。首先，高校可以通过“非遗”舞蹈虚拟仿真实验教学来进行江苏“非遗”舞蹈的教学。虚拟仿真技术可以为学生提供高度仿真的虚拟实验环境，营造沉浸式体验，激发学生对“非遗”舞蹈的学习兴趣。例如在虚拟仿真实验中，可以搭建江苏“非遗”舞蹈表演的虚拟场景：特定的节庆日、庙会、田间地头等。学生可以通过佩戴VR眼镜，身临其境地感受“非遗”舞蹈表演时的环境。也可以将江苏“非遗”舞蹈的服装、饰品、道具等做成类似游戏中的装备，让学生进行匹配，从而完成学习任务。江苏“非遗”舞蹈的起源也可通过三维动画的形式进行设计，使学生成为推动故事情节发展的人物，通过有趣的闯关更深刻地了解“非遗”舞蹈的产生渊源及演变过程。通过构建三维立体画面、多角度创造舞台的空间层次、设计表演者人体模型（包括性别设置、人数设定），并仿真基本服饰和基本动律、动态、造型，学生可以在虚拟仿真实验中自由选择虚拟表演者的动作顺序和空间调度。虚拟舞台、舞者以及可以自由设计的队形，有助于提高和培养学生的艺术想象与创造力，为江苏“非遗”舞蹈的创新提供了新的途径和手段。

其次，AR技术也可运用于江苏“非遗”舞蹈的教学中。AR技术是增强现实技术，可以在真实环境中提供辅助性虚拟物体，并实现虚拟和现实的完美结合。通过AR技术，可以使虚拟“非遗”舞蹈传承人进入现实空间，使学生跟随虚拟传承人学习舞蹈动作，解决了有些江苏“非遗”舞蹈传承人年老体弱无法进行现场教学、学生采风需花费时间成本且有安全隐患的问题。富有趣味的课堂氛围，能够激发学生对江苏“非遗”舞蹈的热情和兴趣。形象、生动、直观的教学内容可以很好地提升教学效果。

（三）构建江苏“非遗”舞蹈传承与发展的可持续性和完整性

由于传统的江苏“非遗”舞蹈在高校的传承与发展目的是将“非遗”舞蹈形式和动作语汇传授给大学生，在发展创新方面存在不足。教学内容不完善，侧重舞蹈动作的学习，忽略文化浸润，使学生在创新的过程中容易出现动作语汇无序、舞蹈特征杂乱的问题。此外，由于一些学生对江苏“非遗”舞蹈缺乏多维度的理解，对江苏“非遗”舞蹈的创新如無根之木，难以进一步升华舞蹈主题的创作思想，在作品的主题立意方面缺乏新意。信息技术能够通过革新教学模式、方法与手段，构建层次结构清晰、适宜共享、易于扩展的模块式江苏“非遗”舞蹈教学体系，有利于实现江苏“非遗”舞蹈传承与发展的可持续性和完整性。因此，信息技术的应用应该同时服务于“非遗”舞蹈创作和舞台展演，使学生多维度掌握“非遗”舞蹈文化背景和舞蹈知识，具备对“非遗”舞蹈的综合把控能力，从而有效激发学生开展创作实践的创新欲望。

（四）江苏“非遗”舞蹈的数字化建设

首先，开发和使用信息化教学监测和评估工具，能够从三个方面创新和改进传统江苏“非遗”舞蹈教学的评价体系。第一，教学过程的自动化评估。信息化教学能够自动生成学习全过程的记录，便于学生及时了解与掌握学习的进程，进行自我纠错；教师也能通过后台看到每个学生的学习过程，并且通过个性化、差异化的测试模式对学生进行考核。第二，学习成果的互动式评价。教学结束后，学生可以通过提交学习报告以及自创江苏“非遗”舞蹈虚拟小作品，浏览自己的全部学习步骤，并对自己的学习情况作出评估。学生根据评估结果和兴趣，可针对某些内容进行反复学习，进而提高学习效果。此外，因教学系统可自动上传学生设计作品至项目数据库，不仅教师可以对学生的虚拟“非遗”小作品进行点评，学生之间也可相互点评，实现了师生互动与学生互动的有机结合。第三，大数据平台实时反馈信息，提升江苏“非遗”舞蹈教学质量。高校可通过建立信息化教学评价和大数据平台，对“非遗”舞蹈教学过程中产生的数据（尤其是学生学习行为、学习习惯和学习效果）进行搜集、整理和分析，使江苏“非遗”舞蹈教学评价体系更加全面、科学、高效。

其次，高校可以从信息化教学入手，促成江苏“非遗”舞蹈数据库的建立。建设各种类型的数据库是“非遗”舞蹈信息化建设的重要形式之一[9]，高校建设“非遗”舞蹈数据库有三点优势。其一，信息化教学与数据库建立都涉及对江苏“非遗”舞蹈数字信息资源的记录、搜集、整理、存储、组织、利用。信息化教学与数据库建立双轨并行，能够取得事半功倍的效果。其二，高校可根据学生对江苏“非遗”舞蹈信息化教学的评价，对数据库的具体内容、分类、搜索方式等进行偏好设置，更符合当代年轻人的使用习惯。其三，高校是“非遗”舞蹈传承、发展、推广、传播的重要阵营，大学生是数字化时代下最活跃、有丰富想象力和创造力的群体，高校建立江苏“非遗”舞蹈数据库能够满足学生对中国传统文化的好奇心和求知欲。充沛的资源有利于学生发展、创新和传播江苏“非遗”舞蹈。

最后，基于互联网平台，江苏“非遗”舞蹈的所有信息化教学资源能够方便教师开展大范围的专业教学，为有效推动江苏“非遗”舞蹈在高校的传承与发展提供丰富的资源。同时，这些资源可面向社会开放，为更多人提供了解和学习江苏“非遗”舞蹈的平台，辐射带动江苏“非遗”舞蹈数字化传播与发展。

信息化背景下，数字化教学方法和手段为江苏“非遗”舞蹈在高校的传承与发展提供了更多可能性，是打破江苏“非遗”舞蹈在高校传承和发展瓶颈的有效途径。高校首先要提高师生信息素养、建立“‘非遗舞蹈+现代技术教育”的新理念；其次充分运用信息技术的优势，构建可持续、更完整的江苏“非遗”舞蹈教学模式，使学生通过学习、创新和展演江苏“非遗”舞蹈获得对江苏“非遗”舞蹈更为全面、深刻的理解；最后通过建立信息化教学评价体系、江苏“非遗”舞蹈数据库、资源平台，多层次、多维度地推进江苏“非遗”舞蹈的数字化转型和数字化推广。信息化技术在江苏“非遗”舞蹈教学中的运用能够促进学生对“非遗”舞蹈动作和文化内涵的学习以及对“非遗”舞蹈作品的创作与展演，有效激发学生开展舞蹈实践和舞蹈创新的欲望，使学生在学习过程中体验到快乐和自信。

参考文献：

[1]刘轩彤.江苏非遗舞蹈与高校融合探索[J].大观（论坛），2022（12）：162-164.

[2]王希贝，冯程程.论非遗民间舞蹈与地方高校融合的可行性：以江苏非遗舞蹈“渔舟剑桨”为例[J].大观（论坛），2022（6）：60-62.

[3]夏静.关于江苏高校设置“非遗”舞蹈艺术课程的思考[J].剧影月报，2014（4）：85-87.

[4]何好，姚江.教育信息化背景下高校岭南非遗舞蹈教学模式研究[J].北京舞蹈学院学报，2020（3）：118-122.

[5]许笑傲.湛江非遗舞蹈的艺术价值与保护策略研究[J].艺术研究，2021（4）：146-147.

[6]王虹.广东客家席狮舞课程设置的理念与实践[J].北京舞蹈学院学报，2020（1）：131-136.

[7]孙琳.新时代背景下岭南舞蹈的发展研究：国家非遗舞蹈“跳花棚”进校园的实践探索[J].粤海风，2019（4）：118-122.

[8]刘保琛.信息化背景下高校教学改革的方法论探索[J].教育信息化论坛，2021（2）：83-84.

[9]赵跃，周耀林.信息视角下我国非物质文化遗产研究进展[J].图书馆学研究，2017（12）：2-9，18.

作者单位：

江南大学