新文科背景下医药管理类本科“计量经济学”教学体系重构

基金项目：本文系2021年中国药科大学校级教改青年專项“基于OBE理念的《计量经济学》‘三位一体教学体系研究”（项目编号：2021XJQN26）研究成果之一。

作者简介：朱依曦（1984—），女，博士，中国药科大学国际医药商学院讲师，研究方向为数量分析方法的教学改革与应用。

摘  要：在“新文科”理念的引领下，医药管理类本科的专业培养工作对“计量经济学”课程的建设提出了更高的要求。文章针对医药管理类人才特有的建设目标与专业特征，基于OBE理念的课程建设思想，梳理了当前医药管理专业本科计量经济学课程的教学特点和学生特征，归纳了现有的课程设计的缺陷。此后，利用ADDIE教学设计模型，从分析、设计、开发、实施和评价五个方面入手，对培养目标、教学内容、教学方法和考核方式四项内容进行了优化，针对医药管理类专业的“计量经济学”课程教学体系进行了重构，以改善传统计量经济学教学中的困境。

关键词：OBE理念；计量经济学；教学体系重构；ADDIE模型；医药管理专业

中图分类号：G42    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）32-0067-04

目前“计量经济学”是医药管理类相关专业的重要基础专业课程之一，教学目标是期望在课程设置上增加医药专业的相关知识，打破传统的教学模式，通过教学，使学生能够将数学作为经济分析的基本工具去思考和描述医药行业的资源配置问题与政策，解决实际的医药管理与公共卫生领域的应用问题。在国外，计量经济学的教学和研究颇受重视，相关的研究和教学体系也相对较为完善。以美国的高等院校为例，美国排名前十的高校在计量经济学教学体系的建设、教学理念及教学课程设置等方面均非常注重实践和培养学生的在专业领域应用计量经济学的能力。因此，如何针对医药管理类本科专业特征，对“计量经济学”进行教学体系重构成为当前高校亟待解决的问题。

一、医药管理类专业特征与课程建设要求

在“新文科”理念引领下，对于医药管理类本科课程的建设，需要立足于大学本科高层次人才目标为基础，结合医药产业的特点，以培养医药管理类高阶人才为核心目标。医药管理专业人才的培养强调多学科知识的有机融合。特别是随着信息化与数字化的发展，对于医药管理人才的数据分析能力提出了更高的要求。

由于医药管理类专业建设不同于一般的管理类专业的建设，属于复合型管理专业，不仅要求学生具备专业的知识与技能，还需要掌握相关行业知识。“计量经济学”课程讲授的定量分析方法则是医药管理人员进行决策的重要辅助工具。

目前，我国医药产业链的主体环节包括药物研究与开发（包括药物发现、临床前/临床试验）、药品生产与制造、药品流通和药学服务等环节。针对我国医药产业链中的每个环节，都需要特定的视角、知识和计量分析方法来进行分析。然而，医药管理类专业的学生的管理相关专业知识虽然涉猎广泛，但如果在课程设计与讲授中，缺乏针对医药专业特征的特色教育，仍会使得学生的核心竞争力不强，从而难以应对进入社会以后企业对于医药专业类人才的特殊要求。

此外，目前医药类本科高校的管理类专业课程体系以经济类、管理类与药学类课程简单组合为主，课程间贯通性与融合性相对有限，理论教学以单一的课程知识讲授为主。

对于“计量经济学”课程的建设而言，首先需要将视角聚焦到医药大产业，对应医药产业链各环节的具体内容，逐步分解至整个课程体系的设计，重点突出医药产业特色和数量分析方法专业的融合，积极探索教学内容项目化、教学过程开放化，采用多维度空间的教学模式，将整个课程体系构建于实际问题中，充分改革教学考核与评价方式。

二、OBE理念在“计量经济学”应用中存在的问题

成果导向教育（Outcome Based Education， OBE）源于美国等西方国家的教学改革实践。传统的教学设计是正向的，教师是教学的主导和中心，教学目的是系统、全面、细致地讲授课程的知识点和内容。与传统教育模式相比，OBE要求课程体系、教学过程以及评价工作均以最终成果为导向来设计与实施，强调学生运用知识的能力，教学目标是使学生能够在课程结束后具备将知识、理解与技能综合运用的能力，这与“计量经济学”的教学目标完全一致［1］。

目前，医药管理类专业的本科“计量经济学”的教学体系按照传统的教学大纲和教学内容，结合学生生源的构成特点以及学科发展的要求，难以实现OBE理念的教学目标，具体问题表现在以下几个方面：

第一，教学内容枯燥，教学资源陈旧。传统的“计量经济学”在设计教学大纲和教学内容时，将大量的数学推导过程列入教学内容中，脱离了经济学属性，导致“计量经济学”成为一门完全是数学演算的数学课，而学生在模型的经济意义的理解和应用方面的投入时间相对不足，使得学生对课程产生畏惧心理和厌恶情绪［2］。由于“计量经济学”的教学需要辅以大量的经济案例，但在实际教学过程中，教学使用的案例多为书本上的案例，脱离实际问题和时事热点，使得学生对于课程缺乏兴趣和积极性。对于这一现象，需要基于OBE理念，从教学目标出发，反向设计教学大纲和教学内容，从而实现教学目标，提高学生对于实际问题的解决与应用能力。

第二，教学方式单一，缺乏丰富的第二课堂。传统的“计量经济学”课程通常采用的授课方式是传统的讲授式，以教师单向输出，学生单向接收为主，加上该门课程的连贯性比较强，在这种教学方式下既容易导致学生出现走神等问题，对课程的学习兴趣逐渐下降，也容易导致老师对于课程的进度与讲解的具体内容难以把握。

对于课程内容的设计需要与学生的未来发展方向相匹配，特别是对于医药管理类专业的学生，由于涉及多学科的知识融合，所以教学目标与教学内容的设计需要适应学生和就业市场的多种层次的需要。对于这一问题，则需要运用OBE思想，对教学产出进行分阶段细致梳理，使课程内容适应不同层次的产出的需求。

第三，学分设置过少，课时安排不合理。目前国内各高校本科生的计量经济学课程的学分普遍设置为3分左右，部分较为重视计量经济学教学的高校，课程学分设置为6个学分。而医药管理类专业由于涉及多学科的交叉融合，所以对于“计量经济学”的课时安排需求更大，但目前医药管理类专业的计量经济学的课时安排仅为2学分，课时量远远不足。在课程安排上，也没有相应的实验课程相配套，使得学生无法将理论知识与应用能力同步对应。对于这一现象，需要根据产出的逐步要求，设计教学大纲，协调理论课与实验课的课时分配，帮助学生对于构建知识系统框架。

第四，考核方式缺乏多样性。传统的授课方式伴随的是传统的考核方式，即“平时成绩+期末成绩，以期末成绩为主”，期末考核又以闭卷考试的形式为主，此方式占据较大比重。从实现“计量经济学”的教学目标的角度来看，这样的考核方式无法测试出学生对于课程的理解与掌握程度，更不会促使学生锻炼自身对于所学知识的应用能力。对于这一问题，可以基于不同阶段的教学产出，设计不同考核方式，将实验操作、问题解决设计、论文撰写以及成果汇报等均纳入考核机制，分阶段实施考核，一方面保证计量考核的实效性；另一方面，多维度多角度考核学生对于教学目标的实现程度。

三、基于OBE理念的“计量经济学”教学体系构建

计量经济学的教学涉及理论知识、实验操作、应用分析三方面的教学。其中理论教学是课堂教学的重点内容，而案例分析不仅是理论教学的重要辅助内容，也是实验操作部分的主体内容，学生的应用分析则主要围绕现实世界的问题展开。计量经济学是一个涉及理论、实验与应用三方面的综合性、系统性课程，在课程教学体系的建构过程中，需要围绕一个目标，设置多维度、多层度的产出，实现三方面的统筹协调发展。

基于OBE的理念，对于“计量经济学”的教学体系的建设应该以医药与管理知识融合为导向进行设计。由于医药管理类人才的培养是一个连续的、递进的过程，因此，对于“计量经济学”课程的建设应该以医药专业的适应性、未来发展性和综合应用能力为核心进行课程体系的重构。

教学体系设计的系统性是“计量经济学”实现教学目标，促使学生掌握专业能力并熟练应用的基础。ADDIE教学设计模型涵盖了教学设计过程中的一系列核心步骤，包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）和评价（Evaluation）五个阶段［3］。其中，分析和设计属于前提阶段，发展与执行是核心，评估是保证。ADDIE教学设计模型主要回答三个问题：第一学什么，即课程目标的制定；第二如何学，即教学方式与教学体系的运用；第三如何判断学生达到教学目标，即考核的实施。本研究接下来将结合ADDIE教学设计模型，基于OBE理念对“计量经济学”进行教学体系构建。

（一） 分析阶段

分析阶段的内容主要包括教学对象的分析、学习需求的分析和教学内容的分析等。由于医药管理类专业学生的学科背景多为文科生，数学基础相对较弱，计量经济学以及前期基础课程统计学等这类课程的教学和学习均是学生的薄弱学科，加之每个学生具体掌握水平也各不相同，因此老师需要做到教学形式多样化，教学资源丰富化，教学内容简明化，激发学生的学习兴趣，培养学习动机。学习需求是学习者的现状与教学目标之间存在的差距，在“计量经济学”的教学中，由于理论内容涉及原理、推导和证明过程，学习需求通常来源于教师的教学经验，每个章节的重难点都是学生的学习需求。教学内容则需要基于学习需求和学习对象来确定，由于医药管理类专业涉及药学、经济学、管理学以及数理统计等多学科知识的融合，所以在学习内容的确定要注意知识在广度上和深度上的融合性和系统性，以及各部分之间的联系。

（二） 设计阶段

设计阶段以前期分析为基础，确定课程的教学目标，制订教学策略与课程内容设计。对于“计量经济学”课程，除了要求学生掌握计量经济学的基本理论、方法和原理以外，更重要的目标是使学生能够运用理论和方法解决实际问题，并具备进一步学习与应用高级计量经济学理论、方法与模型的基础和能力。

基于上述教学目标，在教学形式的设计可以采用“对分课堂”的形式，提高学生的课堂参与度和集中度。对分课堂的核心是一半课堂时间分配给教师，采用传统式教学模式对知识点进行讲授，另一半时间分配给学生以小组为单位以讨论的形式進行交互学习，开展学生之间的自由讨论，师生互动等，通过这样的方式提高学生的课堂积极性，进一步加深学生对于理论和方法的理解，有助于应用的教学目标得以实现［4］。

应当注重理论知识与实验操作两部分的有机结合。除了安排理论知识的讲授学时外，还应该辅助实验操作的课时安排。将案例分析、小组展示和个人实操三者有机结合，通过小组为单位，利用合作模式，让不同层次、不同特长的学生搭配，促进以案例分析为主出，多渠道收集数据，应用软件进行建模，思考和解决实际问题。

（三） 开发阶段

开发阶段主要的任务是教材的确定、教学资源制作与开发。首先在教材的选取方面，由于国内外“计量经济学”的教材繁多，所以要依据学生的水平和教学目标进行筛选。与其他财经类专业不同，对于医药管理类专业的学生来说，经济学和数学的底子相对薄弱，应选取内容较为浅显，不涉及过多理论推导与证明过程，同时具有软件操作实例的教材。制作开发案例库，视频库和实验库作为辅助教学资源，以当前时事热点问题、医药行业的典型问题为导向，有针对性地要求学生阅读相关主题的文献，进行总结，运用相应的课程知识构建模型、收集数据、分析问题。

（四） 实施阶段

实施阶段以前期的工作为基础，开展整个“计量经济学”的教学工作。在“计量经济学”的整个教学体系的设计中，教学模式可以选取“课上+课下，线上+线下”的互动模式。运用超星软件发放教学资源，帮助学生进行课前预习、课后复习以及课外拓展，适当增加课后练习，针对难度较大的课程，通过布置相应的习题考察学生的掌握程度。结合当前的医药产业相关研究的前沿和动态，选择热点问题，以专题案例的形式，贯穿于每一章的课堂教学中，引导学生进行分析探讨，帮助学生建立系统化的知识体系，提高学生的实际应用分析能力。OBE理念要求教学在实施过程中以学生的产出为依归，因此在整个课程的教学实施过程中，应该在不同阶段设置不同的产出要求，确定分级目标，在“计量经济学”的整个讲授过程中，在每个阶段设置研讨课，要求学生拟定一个医药行业相关主题的研究问题，根据课程的进度，逐步完成文献研读、构建模型、收集数据、软件操作、结果分析与解释的过程，充分调动学生自主学习意识，并通过每阶段的成果展示和汇报，由老师进行点评，并提出改进建议，最终形成完整论文，使学生真正将知识转化为应用。

（五） 评价阶段

基于OBE理念构建的教学体系是一个循环的闭环结构，即OBE理念不仅要求教学内容以产出为依归，而且要求课程完成后，基于产出标准来评价学习效果。由于OBE注重能力结果导向的多元评价，所以对于“计量经济学”课程考核的改革应该将“过程性考核”和“终结性考核”结合起来，建立一个涵盖课堂参与度得分、实验操作得分、应用分析能力得分和期末考试得分在内的完整的评价体系和考核方法。在成绩比例的构成中，降低期末烤成所占比重，增加应用和论文成绩所占比重，例如课堂参与度15%，实验操作20%，论文和成果汇报占35%，期末成绩占30%。这样的方式一方面可以测试学生对于理论知识的学习状况，也可以检验学生将理论知识运用到实践的能力，激发学生学习的兴趣和积极性。教师可以通过课程评价中的反馈信息及时发现教学内容和教学方式中存在的问题，有针对性地改进教学方法，提高教学水平。

四、结语

本研究在“新文科”理念背景下，针对医药管理类人才特有的建设目标与专业特征，基于OBE理念的课程建设思想，对“计量经济学”教学体系的重新建构，将改善长期以来传统计量经济学教学过程中普遍存在的“教师难教、学生难学”的困境。通过对当前医药管理专业本科计量经济学课程的教学特点和学生特征的归纳，基于成果导向对于教学体系的反向设计，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习性，使学生在实际应用中理解理论知识和方法的内涵，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生综合能力和素质的全面发展，充分切合学生的未来发展需要，真正落实计量经济学作为一门方法论的地位［5］。

参考文献：

［1］ 王蒙，梁钧博，武洪宾，等. 基于OBE理念的計量经济学“三位一体”教学体系构建［J］. 环渤海经济瞭望，2020（05）：196-198.

［2］ 汪寿阳，洪永淼，霍红，等. 大数据下计量经济学若干重要发展方向［J］. 中国科学基金，2019（04）：386-393.

［3］ 万冰魂，周恩德，李雪涛. 基于OBE理念的《计量经济学》教学改革研究［J］. 决策与信息，2018（12）：26-31.

［4］ 曹颖轶. 基于结果导向的硕士研究生计量经济学课程教学改革研究［J］. 甘肃科技，2017（08）：36-39.

［5］ 赵昱，庞娟，杨传喜. 成果导向的管理学课程教学模式探讨［J］. 高教论坛，2016（02）：65-67.

（荐稿人：庄倩，中国药科大学工商管理教研室主任，副教授）

（责任编辑：向志莉）