核心素养视域下高中物理单元教学的实践与思考

陈文林

【摘要】高中物理课程的核心素养要致力于提高学生物理学科知识与相关操作技能的掌握和发展能力.在高中物理教学过程中加强对学生探究能力的培养，教师须采用单元教学法设计高中物理课.在高中物理课堂教学中，单元设计是新课改的重要组成部分，教师以主题为单位，按照教材内容将有关联的知识点作为单元教学的中心，对于教学内容和方式方法进行设计，形成有组织的课程结构，提高学生的物理核心素养.

【关键词】高中物理；单元课程；物理核心素养；

传统的应试教育模式中，教师多采用单一的知识传授方式进行教学，教师作为教学的主导者，学生被动接受知识.这不利于学生兴趣爱好的开发，也不利于学生思维方式的养成.这种以考试为导向的教学方式严重阻碍了学生创新思维的发展.高中物理新课程改革，提出了“知识和技能”“过程和方法”“情感状态”和“价值观念”概念.这些目标匹配了物理的核心素养要求.为更好地落实这些目标，就必须营造良好的课堂氛围，同时还应设计好的教学方式方法.单元教学模式就是一种全新的、有针对性的教学模式.

1 高中物理单元教学设计概论

在确定单元教学方案之前，首先要对“单元”有一个概括性的認识.有三种不同的看法：其一，浅显地认为“单元”是对教学材料的分类，将教学内容中相同的成分进行整合，成为统一的整体；其二，认为“单元”是按照学科物理的独特性、具有实践意义的教学内容和抽象的教学原理进行划分；其三，认为“单元”是教学主体，即教师按照培育学生核心素养的要求，利用单元的整体性对教学内容进行划分和组合，利用整体功能来体现物理课程的核心素养.

高中物理课程的单元教学方法，是指教师考虑物理课程发展的需求和标准，研究教学点，整合教学内容，制定单元教学目标，选择教学策略和教学媒体，分析评价教学结果并修正教学偏差，从而提升学生的学习效果和教师的课堂教学效果.

2 基于核心素养的物理单元教学发展

在“核心素养”的指导下，教师不能简单地将物理教学看作是知识的传授、技术的培训，而应是对学生综合素养的培育，因此，教师需要从学生自身的知识层次出发，积极地为学生提供探究物理知识的机会.教师要以某一主题为中心，设计探究式课程，将核心素养融入物理单元教学中.

普通高中物理新课程内容分为三个必修和三个选修的内容板块，涵盖了力学、电磁学、光学、热力学、原子物理等内容，讲解了物理学的基础内容.对物理概念和原理进行初步的分析，能够使学生对每一个模块的内部逻辑结构有清晰的认识，也能让教师对教学内容、教学任务有全面的把握.

例如 在高中物理必修2中，“曲线运动”是对“牛顿运动”的扩展，它使学生在学习“平抛运动”“匀速圆周运动”等知识时，感受到了物理知识之间的关联性，加深了对“位移”“速度”“加速度”等基本概念的了解，使学生能够对自然界及日常生活中所遇到的运动问题进行分析.

3 基于物理核心素养的单元教学的基本要求

3.1 基于知识点对单元教学进行整合

在当前应试教育的背景下，教师过于强调学生对物理知识的掌握，授课过程中主要是讲解教材中的重难点，通过口头讲解、黑板板书和实例说明来展现物理的知识结构，辅之以课后或者课堂练习来巩固课堂教学效果.学生在此过程中被动地接受知识，对于物理的原理一知半解，脑中没有清晰的物理知识框架.这样的教学方法或许对学生的考试成绩有帮助，但学生学到的物理知识是浅显的，不能达到对学生的物理核心素养培育的目的.因此，教师的物理课堂教学方法是转型的重中之重.

例如 将基于知识点的“静电场”的单元设计和基于核心素养的“静电场”的单元设计进行比较.

基于知识点的“静电场”的单元设计：首先，教师通过讲解电荷和电荷守恒定律、库伦定律、电场强度等的基本概念，带领学生了解基础内容；其次，归纳四个重要考点——对库化定律的理解和分析、对电场运动和电子粒子的轨迹分析、静电力作用下的平衡问题、带电体的力电综合问题；最后，讲解典型例题并布置相关作业.

基于核心素养的“静电场”的单元设计是这样的：首先，通过生活实例进行知识点的引入，如静电现象，使学生对“静电”有初步了解，并在此基础上掌握电荷和电荷守恒定律，然后将电场的强度以及电场合成及电场线的相关知识点进行整合；其次，引导学生设计相关的物理情境并展开讨论，在讨论中发展其思辨能力，加深对相关知识的理解；再次，教师对学生的讨论进行总结，对发言的学生提出表扬，针对相关发言提问，帮助学生查漏补缺，总结知识点；最后，通过典例和联系加强学生的解题能力，并引导学生总结各考点的解题思路，如在解决带电体的力电综合问题时，首先要确定研究对象（一个带电体或几个带电体构成的系统），然后进行受力分析和运动分析，最后选用规律列方程式进行求解.

3.2 基于核心素养的单元设计

对教材的整体进行了分析：在核心素养背景下，教师对于课程的设计要突破往常的课程内容和教学方式，在教学中，教师要以单元为课程设计的内容核心，多角度、多层面地对课程内容进行讲解.

例如 在“力的性质”的课程教学中，基于学生对于该抽象概念的浅层次认知，难以理解所学的内容，教师不能仅靠理论讲授，而是要借助相关情境进行教学，将理论知识与生活中的实际案例结合在一起.例如，在讲解什么是“力”时，教师可以通过举例让学生初步了解不同的同，擦黑板的摩擦力、苹果从树上落下的重力、弹簧变形的弹力等.总而言之，在探究的过程中，教师要引导学生使用演绎归纳、推理和类比法等方法去研究物理问题，通过此类方法的使用来提高学生的物理核心素养，让学生在学到教材上的基础知识之余，能对单元知识框架有清晰的认识.

4 高中物理单元设计的实施和步骤过程

4.1 将目标内容分类细化

在进行单元的教学前，教师应掌握高中物理的课程内容标准，将考试说明深入贯彻到实际的课程教学过程中.课程的标准是教师进行单元设计和展开教学评价的首要因素.教材是学生学习的主要材料，教师在设计高中物理核心素养的单元教学时，需要对教材进行深入地了解.对教材的分析并不是简单对于文本的文字内容进行相关的说明和介绍，而是将知识点与学生的生活实际进行结合，对知识之间的关系进行剖析，抓住教学过程中的重点和难点，在教学过程中实现对书本智利的突破，促进学生核心素养的发展.

学生是学习的主体，对学生的研究是教学设计的基本目标.学情分析可以为高中物理教学中的单元设计提供可行的依据.分析学生对物理知识掌握的程度，了解学生的日常生活与物理学科发展相关的部分，将物理知识和物理技能融入学生的日常生活，让学生的物理素养得到大幅度的提高，并且能够因人而异，实现个性化.

4.2 单元课程设计中对核心素养发展的评价设计

根据物理教学内容来把握教学目标和要求，围绕目标来选择合适的教学方法和策略，利用多样化的教学媒体促进教学知识的深入发展，对教学的结果进行综合性的考评，促进学生的全面发展.单元课程开展以实践活动为主要的实施方式，在此过程中巧妙地融合学习的要求，培养学生相应的学习技能和学习态度，将物理的核心素养作为发展的内容标准.结合不同的教学活动和策略来实现学生对教学内容的掌握，实现物理核心素养.利用多样化的评价内容和方式，将教师和学生作为评价活动中的主体，发挥教师的主导作用，实现教学效果的提升，在评价过后反思调整教学内容，使物理课程生活化、趣味化，提高高中学段学生的物理核心素养.

4.3 针对单元教学内容的反馈和修改

反馈修改主要是为教师采用单元教学方法后，根据学生学习的考评情况来实现对于教学方法和策略的调整和提高，在原来的学习基础上将学习内容进行相应的修改，测试学生对物理基本知识的掌握程度，保证教学的目标得到实现.在教学过程中要以教师为主导，学生为主体，教师和学生同步发展，同为教学活动的主人翁.在此过程中教師可以参考布鲁姆的教育目标，分别对教学效果、教学评价和教学目标进行检测，将双方进行对比，并且采用多种评价方法来检验学生学习的成果.在教学过程中，让学生参与到教学中来，进行反馈和修正.教师应该努力引导学生的独立思考意识和责任感，根据布卢姆修改后的教育目的分类理论，让学生在学习中认识到自己的学习任务，了解自己的优缺点，使用适合自己的学习策略和方法来学习不同的知识.学生在学习的过程中，把握学习的整体过程，扬长避短，及时发现和改进学习中的不足之处，将学习的状态调整到最佳状态，更自如地应对各项挑战.

5 结语

高中物理课程单元设计教学模式对于学生更好地掌握物理理论和技能发挥着重要的作用，对于学生的物理核心素养的发展也有着重要的催化作用，让学生将知识点进行整合，构建清晰的知识框架，关注学生的全面发展，达到对物理知识核心素养的培养.将物理核心素养发展的要求与生活实际进行结合，促进学生更高层面的发展和提高..

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“基于核心素养下物理单元教学指向教师高素质专业化实践模式研究”（课题立项批准号GS[2022]GHBZ118）阶段性研究成果.】

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