“双减”背景下小学语文课后书面作业分层设计的实践研究

■ 张青萍（吉林省榆树市五棵树镇中心小学校）

在小学语文实践教学中，我们经常会发现一种现象，部分学生“吃不饱”，还有的学生“吃不下”。产生这种现象的根本原因在于一刀切的书面作业形式，这种模式束缚了学生潜能的发挥与个性的发展，对学生的学习积极性产生了不利的影响。随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的发布，作业被认定为学校教育的范畴。这就需要教师积极做出改变，对作业的设计进行重新思考，理性地审视作业类型创新，提高作业设计的水平，推动教育高质量发展。

一、小学语文课后作业分层设计的价值

1.提升课后作业完成效率

受个人性格、生活环境以及学习方式等多种因素的共同影响，学生在学习能力以及学科素养等多种方面都暴露出了一定的差异性。在传统语文课后作业的设计进程中，教师通常采用统一化的作业设计模式，这很难满足不同能力与水平的学生需求，影响了学生的作业完成效果。强化作业分层设计，可以保证不同水平的学生能够从实际情况出发，获得充分锻炼，提高作业的完成效率，提升课后作业的价值与质量。

2.满足学生全面发展的需求

伴随着语文课程教学改革的持续推进，构建健全的学生能力培养机制，使得学生可以形成自主学习的优良习惯，这是语文教育活动的基本要求。将小学语文教学活动的实际开展情况作为基础，设计和调整课后作业，可以充分满足学生的个性化成长要求。教师在设计作业内容的进程中，要密切关注学生的状态，积极引导学生融入作业设计体系中，使学生可以真正在课后作业的完成进程中通过自身的能力与素质，完成既定的教学目标。

3.培养学生学习的信心

部分教师在作业讲授以及布置的进程中，和学生的沟通、交流相对有限，无法按照学生作业的实际完成情况调整与优化教学方案。通过语文作业分层设计，可以让教师更加高效和准确地了解学生对于课程知识的掌握情况，并通过调整作业难易程度，提高学生对于课后作业的适应程度，培养学生参与语文学习的热情与信心，为提升语文教学的水平与质量提供保障。

二、小学语文课后书面作业设计中存在的问题

1.作业量过大

小学语文学习更加注重积累。在实践教学环节，教师简单认为积累就是要重复训练和机械化记忆，导致小学语文作业量过大，比如为学生布置一些抄写句子和词语的作业，对课文的背诵要求也超过了教学实际需求。与此同时，很多探究与应用类的作业设计通常不得要领，随意性比较强，没有充分体现出教学难点与重点，对学生基本素养的提升不利。多而不精的作业欠缺有效性，使得学生尽管投入了大量的精力与时间，但是没有获得应有的回报。

2.作业形式单一

学生的积极性和兴趣被调动以后，他们才可以自主学习，而不是在外力的推动下被动学习。可见，要实现学习与兴趣的统一，教师要对小学语文作业设计的形式进行优化与充实。当前，语文作业形式接近于测试题，侧重于考查学生的知识点，趣味性较低。小学生对趣味体验有着天生的喜好，那些形式较为单一的作业无法吸引学生的注意力，也不符合当前国家倡导的“双减”要求。

3.忽视个体差异

受学生的个性特质、知识基础以及家庭背景等相关因素的制约，学生之间的语言素养存在着较大差异。可是，以往教学活动多采用“齐步走”的方式，为所有的学生提供相同内容的作业，对作业完成形式也采用了统一化的要求。这种作业设计不满足学情要求，学习能力较弱的学生容易产生抵触的心理，即使是完成了作业，其自身的能力也没有获得提升。

4.注重课堂练习

小学语文作业主要是随堂训练，注重即学即练，帮助学生创设消化单元知识的机会。随堂练习作为小学语文作业中的重要组成部分，能够提高学生的学习能力。可是，对于写作、阅读等高阶语文能力，学生需要长期的积累，才能获得提高。当前，小学语文作业设计有着目标短视的基本特征，对能力的培养会产生不利的影响。

三、“双减”背景下小学语文课后书面作业分层设计原则

1.主体性原则

学生作为学习活动的重要主体，长久以来一直处于被动学习中，这种学习方法所产生的学习效果非常有限。教师在进行作业分层设计的时候要关注学生的主体地位，利用多元化的作业设计，充分调动学生的积极性和主观能动性。语文教师要密切关注课后作业分层设计的价值，从主体性原则出发，全面分析并梳理目前学生素质发展的基本情况，使得课后作业可以成为师生沟通的渠道。教师可以利用课后作业激发学生的学习潜能，鼓励学生依据自己的兴趣与理想进行学习，充分尊重学生在课程教学中的主体地位，全面落实“双减”政策。

2.实效性原则

课后书面作业的主要目的是为了巩固学生在课堂中学习的各种知识内容，检测学生知识学习以及能力提升的效果。教师在设置作业层级的时候，要注重实效，关注其产生的实际效果，提高学生的学习能力。

3.差异性原则

学生本身具备主观能动性，这种能力受到个人生活阅历与思维发展水平等多种因素的共同影响，不同学生对知识的吸收与理解存在差异。教师在对课后书面作业进行分层设计的时候，要充分尊重学生的个体化差异，对于不同层级的学生要布置难度不同的语文课堂作业内容。

4.与时俱进原则

学习作为一项动态化的过程，学生在差异化学习过程中同样有着差异化的表现。传统小学语文教学模式下，部分教师认为单一化的作业难以充分满足学生综合素质的发展要求，可是并没有按照学生的学习情况对作业进行分层设计。作业设计难度和设计思路依然按照传统的上中下等级划分，不仅无法全面覆盖学生的真实学习状态，同时也没办法提升作业的意义与价值，对于课后作业的反馈质量也有着一定的负面影响。所以，教师在布置课后作业的时候，要充分认识到与时俱进的根本原则，结合目前“双减”政策的要求，对课后作业进行分层设计，按照学生的学习路径与学习状态对作业的形式、内容与布置渠道进行系统优化，为学生素质与能力的增强提供保障。

四、“双减”背景下小学语文课后书面作业分层设计策略

1.合理划分学生层级

教师布置课后书面作业的时候，需要保证学生可以在合理的时间内通过作业获取深刻的学习体验，为此，教师要全面了解学生课堂学习的表现。语文教师只有在全面掌握不同学生的课堂提问情况、回答质量、互动兴趣的情况下，才可以更好地健全分层作业设计，确定并记录不同层次学生的实际课堂情况，按照记录内容探究学生的语言储备情况，与之匹配的学习方法以及感兴趣的学习内容。同时，教师还需要在课后记录学生的学习情况，保证自己掌握的学情是全面而又客观的。

除此之外，在课堂教学中，教师要注重对学生进行提问，通过学生对问题的回答情况，全面了解学生的知识掌握程度与学习状态。在了解了学生的基本情况以后，教师就能够对学生进行分层。通常来说，学生可以被分成三个层次，第一个层次的学生有着较强的语文学习能力，对语文学习兴趣浓厚；第二个层次的学生能力相对一般，进步空间较大；第三层的学生基础较为薄弱，学习兴趣较低。对于第一个层次的学生，教师能够为他们设置一些难度相对较大的作业。对于第二个层次的学生，教师则要关注作业的难度，选择一些满足学生最近发展区的相关作业内容，使得学生稍微努力就能够取得成绩。对于第三个层次的学生，教师则要注重激发学生的学习兴趣，提升书面作业的趣味性。与此同时，教师还要密切关注他们在作业完成过程中的学习成就感，从而提升学生课堂参与的积极性。

2.加强作业的设定与评估

“双减”政策要求教师降低小学语文作业压力。所以，教师要注重转变认知，设计充分满足小学生不同领域需求的相关工作。任务类型要更加多元化，从而充分满足学生对知识的需求。教师要合理使用相对有限的时间，为学生设计质量更高的作业，这就需要教师在设计语文作业的时候，需要充分考虑多方面的因素，保证在语文作业的制定的过程中体现出更大的丰富性与灵活性。小学语文书面作业采用分层设定的方法，是为了能够引导不同层次的学生可以寻找自身的优势，为此，教师还要注重对学生作业的分层评估，对于不同层次的作业使用差异化的评估标准。将现在的评估办法转变为个性化、多元化的评估手段，将评估的主动权完全交给学生，使得学生可以成为语文书面作业的主人。在学生完成各项作业以后，他们会自主评估自己的作业表现，如错误率与效率等，从而使学生充分反思自己完成作业的整个过程，并且针对发现的问题做出改变，从而提升作业质量与效率。此外，评估也能够在小组中和学生间开展。学生在作业的背面标注评语，也可以在他人的作业上描绘笑脸，这样能够促进学生互助，实现共同进步的目标，也能够强化学生之间的友谊，创设更加良好的学习氛围。

3.注重课后作业难易度的划分

课后作业难易度的分层是课后作业分层设计的关键，其不仅可以为教师全面掌控学生的学习情况提供准确的信息参考，还可以增强学生的学习积极性，提升学生的学习信心，使学生的素质与能力可以获得全面提高。在小学作业设计和布置的进程中，教师要结合班级内部学生的具体情况，采取按需分析的方式，使得作业难度更加合理，为加强学生的学习质量与学习效果打下扎实的基础。

具体来看，对于第一层次的学生，他们的接受速度较快，学习能力较强，教师要适当提高课后作业的难度，使得学生可以将课程学习内容作为基础，充分体现作业当中的思维提升与能力锻炼价值。对于第二层次的学生，他们的知识接受能力相对较弱，教师可以降低课后作业难度，使得学生可以逐渐适应语文学科的教学思路与模式，逐渐提升学生的学科素养与学习能力。

比如，在《赵州桥》这节课程的学习中，教师能够依据难度星级设计课后作业，使得作业的分层与难度更细化，保证学生综合素质的全面发展。在课后作业设计以及布置的进程中，了解课程内容通常为一星难度，能够独立通读课文则为二星难度，会写词语、生字，能够利用生字组词，则为三星难度，如果学生可以理解重点词句所表达的意境，则为四星难度，可以感受作者文章的情感则为五星难度，可以积极搜集资料，学会课文表达技巧与写作方式，则为六星难度。教师能够结合既定的作业难度，引导学生选择，一星到三星难度通常是基础作业，四星到五星则是提高作业，六星难度是综合作业，从这一更加标准化和规范化的难度分层设计，可以让学生更加科学、有序地完成教师所布置的各项课后作业，使得学生的语文素养和学习能力可以在完成作业后获得更加全面的进步与提升。

4.丰富书面作业的内容

教师在布置书面作业的时候，要结合学生个性化学习需求对作业的内容与形式进行优化，保证学生可以在教师的引导下认识自身在文化素养以及语言层面的不足与优势，并且可以在学习的进程中持续发展自身的个性，提升语文素养。对于那些能够在日常学习中独立思考、热爱语言知识的学生，教师要布置一些思考性更强的语文作业，积极引导他们能够根据语言环境对汉字的含义进行理解，通过提出、思考和解决问题，提高学生的探究力与思考力，深化学生对语言知识的认知，提升他们的语言应用能力。对于在平时的学习中比较喜欢动手操作的学生来说，语文教师可以布置一些实践性更强的作业，从而让他们可以全面掌握自己所学的知识，丰富学生的学习体验。

比如，在学习《麻雀》以后，教师在布置课后作业的时候，对于思考能力相对较强的学生，可以让学生寻找文章中的新词，充分结合生活进行造句。对写作能力强的学生来说，教师可以让学生写一篇与母爱相关的作文，抒发情感。再如，在《古诗三首》课后作业的设定中，教师可以设定一些开放性的作业，引导学生感悟诗中能够触动内心的句子和场景，从自身的生活经验出发，理解诗歌的独特情感。这种作业可以充分激发学生的积极性，为以后的课堂教学打下基础。

总之，作业已经成为小学语文教学的重要组成部分，作业设计工作对于提升语文学科的教学水平与质量，提高学生的思维能力具有积极的作用。相关教育人员要在素质教育与“双减”的背景下全面改革传统的课后作业设计形式，贯彻落实作业分层设计，提高学生的学习能力。