体教融合的高职体育深度教学：驱动因素、难点破解与优化举措

吴向宁 汪 胜

（武汉职业技术学院体育美育工作部，湖北武汉 430074）

2020 年4 月27 日， 习近平主持召开中央全面深化改革委员会第十三次会议，审议通过了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（以下简称《意见》），国家体育总局和教育部于2020 年9 月21 日印发《意见》，《意见》中明确指出：要树立“健康第一”的教育理念，深化体教融合促进青少年健康发展，帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。目前，高职院校的规模与数量已经占据到我国高等教育的半壁江山，对于高职体育的研究日益深入，研究的问题和内容等涉及到了其中的所有方面，直指高职体育中存在的各种弊端与缺陷。近年来关于体育深度教学的概念和提法逐渐受到学界的关注与推崇，但是在高职体育中的相关研究成果还未见到。那么，在体教融合的背景之下，如何行之有效地运用体育深度教学的相关理论与实践，对高职体育所面临的主要问题与现实困惑进行细致探究、总结提高就显得尤为重要，更为今后高职体育的稳健前行与持续创新提供一定的启示和参考。

1 体育深度教学的概念与内涵

虽然学界对于深度教学的研究已经不断延伸与拓展，但是相关体育深度教学的研究成果却十分少见，体育深度教学作为一种新的概念（或者是理念），学界对其的关注甚少，研究也才刚刚起步。目前已有文献中较有代表性的主要是：学者尚力沛、程传银认为体育深度教学应该是对传统体育教学的一种超越，反对课堂上机械的、枯燥的技能训练和运动技能的目标达成，它不是学生学习内部难度和量的增加，而是强调在运动技能的学习过程中注重学生的参与体验和情感需求，帮助学生体验和获得技能背后的价值，关注学生的进步与成长需要，让学生的学习与生活建立一定的联系[2]。学者罗伟柱、邓星华认为体育深度教学是教师借助一定的体育活动情境，通过带领学生进入体育知识内在逻辑形式和意义领域学习，让学生深度参与教学过程且深刻把握学习内容，体验运动价值，培育学生学科核心素养的教学活动[3]。显然，体育深度教学的提出是建立在教育学研究中深度教学的坚实理论基础之上，结合体育与健康学科的学科特性与具体教学要求而进一步衍生出的一个新概念，虽然现在学界对于体育深度教学的准确概念尚未达成一致的共识，但是相对于传统体育教学而言，体育深度教学将会更加重视学生在运动技能学习中的深度体验与理解过程，对于获取对应知识点的深度领悟与逐渐掌握，特别是要求学生能够准确认识并且及时获取在体育课堂学习中教师所传递出和引导下的深度思维、价值、内容与规律等。

借助教学论的相关理论，体育深度教学的内涵相比较传统体育教学，在教学的目标、内容、实施与评价上都将会有所不同和侧重。体育深度教学的目标将会注重学生在体育课堂中的真实表现与反思体验过程，尤其是学生在运动技能学习中的主动性；内容上会重视不断提炼与充分挖掘体育教学中所蕴含的体育与健康学科独特的育人理念价值和大力弘扬体育课程思政；实施中会深度引导学生在运动技能学习过程中的思索、互动、合作、适应，特别是克服自身生理与心理障碍后的真实感受；评价会引导学生能够树立客观公正的观念正确看待自己和同学在运动技能学习中的成败得失，强调努力过程而淡化考核结果。

2 体教融合下高职体育深度教学的驱动因素

2.1 高职体育课程定位模糊

上世纪90 年代至今，高职院校无论是数量还是规模都呈现出快速发展的态势，高职体育伴随着高职院校的从无到有也越来越引发关注与重视，所显现出来的各种问题已经引起专家学者的广泛热议，弊端的根源直指高职体育定位不够明晰与准确[4-6]。通过对湖北省多所高职的实地走访调查发现：目前高职体育课程基本沿袭着现行的教育部2002 年印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，但是由于受限于高职办学理念、培养目标、教育特征、学制设置等诸多关键性因素的多重影响，将高职体育课程与本科院校体育课程进行细致比较，两者在开设时间、专项选择、教材选用、课程建设、师资培训、教学评价这些重要层面均存在一定的差异性。在体教融合的背景之下，显然高职体育不能再将本科院校的体育教学直接进行照搬和应用，而是应该集思广益地对高职体育课程进行准确合理的科学定位，尤其是要注重学生体育优良学习习惯的培养与构建，淡化学生运动技能的娴熟与竞技；强化学生职业体能的促进与主动锻炼，突出与未来学生职业特点的贯通性，同时紧密结合高职院校学生的生源来源复杂特点和实习实训占用体育教学时间较多的特殊性来进行设计与规划。

2.2 高职体育体育教学体系仍需完善建构

目前，高职体育教学体系与本科院校并无较大的区别，差异主要体现在体育教学内容的深度、广度、评价标准和体育课开设时间，并没有较好彰显出高职院校“工学结合”的鲜明特点和对于学生综合素养的培养，综合素养不仅包括专业知识和职业技能，而且包括能够胜任未来职业要求的道德修养、人文素养和健康水平[7]。 与本科院校相比较，高职院校更加注重校企合作和社会需求为培养目标，高职学生也更加注重以岗位技术要求、职业核心能力为导向强化所学专业的职业性、技术性、针对性和实践性，然而在高职体育教学中，能够突出专业的职业性与实用性特点，与学生较好适应未来职业行业所必须的健康知识与保健常识、卫生知识与应急技能、职业体能与职业健康技能、疾病防控知识、心理健康知识、危险防范知识等重要内容很少涉及，并没有做到与高职体育教学的有效衔接和充分对应。新时代体教融合的提出，中央深改委向社会释放了学校体育战略性改革的信号：体教融合成为政府部门改革的方向标，是青少年体育发展的战略性安排。学校体育是学校教育内生秩序形成的基础，是推动学生健康全面发展不可或缺的重要抓手[8]。那么，高职体育教学体系显然应该大力加强学生未来职业和工作岗位所必备的健康方面的知识与技能，特别是要补充和增加与学生今后职业体能和行业技术相紧密联系的身体素质练习内容和相应考核标准，将重点引导学生不断提升与所学专业涉及的职业和行业领域中相适应的专项运动技能水平与能力。同时，体育教师在考核考查方式上应该注重学生的持续努力过程而淡化最后考试成绩，从而逐步建立起清晰、明确、高效的针对性高职体育教学体系。

2.3 高职课外体育工作亮点不够突出

新时代体教融合以将触角延伸至与青少年体育、教育、健康等相关的全领域，将公共治理精神作为社会运行的润滑剂，以社会组织和社会活力孕育体育公共治理精神[9]。多年以来，高职院校课外体育工作主要以校园体育文化节、学生体育社团（协会）和校学生运动训练所构成，在实施、管理、推进、提升等方面还有很大的发展空间，特别是近年来入围和获批全国高职院校体育工作“一校一品”或“一校多品”示范基地的数量还很少，大多数高职院校的课外体育工作整体优势并不明显，尤其是亮点成绩匮乏。其实，高职院校由于学制较短和体育课开设时间普遍不长，更需要在课外体育中加大健康教育知识的讲解培训、多项运动技能的提高指导、校园体育活动的主动参与、专项身体素质的练习技巧、体医融合渗透的引导辅助等，而这些目前还是高职课外体育工作的短板和劣势，高职课外体育需要主动对接和积极引导学生参与和热衷到其中来，而不是简单的课内体育延伸，尤其是要结合高职学生体育课堂学习的特点和现状，应该重在发展与开发课外体育的活动形式和内容方式，淡化和弱化奖项评比和参与规模，通过坚持不懈的长期努力和持之以恒的完善创新，逐渐形成并构建成高职课外体育工作的亮点，并且能够加以不断宣传、推广与应用，力争让所有高职学生都能在课外体育中有所收获，从而不仅能够真正全面、客观、准确地认识体育与健康学科和大学体育教学，而且通过主动参与到课外体育工作之中，能够了解和掌握锻炼身体的多种方式方法和合理运用相关的体育运动保健知识常识等，最终满足学生课外体育的多元化需求。

3 体教融合下高职体育深度教学的难点破解

3.1 高职体育需要准确把握目标与方向

2019 年10 月，党的十九届四中全会审议通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》更加明确地指出：“要完善‘立德树人’体制机制，深化教育领域综合改革，培养‘德智体美劳’全面发展的社会主义建设者和接班人”[10]。高职体育旨在培养学生建立起良好的体育道德和精神风貌，掌握与未来职业工作领域相关的运动技术技能和身体锻炼方法，特别是能够通过高职体育教学贯穿和配合高职院校整体德育工作的要求，充分发挥出高职体育应有的德育价值，这也是新时代高职体育需要准确把握的目标与方向。“工学结合”是高职教育人才培养的重要模式，也是培育高职学生职业综合素养的重要路径。那么，在高职体育教学中，应该认真把握和严格遵循高职院校的不同专业设置特点与不同职业培养特色，系统性、实操性、针对性地对高职体育相关教学内容进行修订和调适，例如：可以增加与职业岗位相适应的体能技能、职业安全健康保健知识、模拟职业情境团队练习、职业适应身心调控能力等，从而更能精准体现出高职体育的特色。同时要特别注重在高职体育中培养学生的相互沟通能力、团队合作能力、组织协调能力、处置应对能力等，这些关键能力的培养不仅非常契合现阶段高职院校对于人才培养理念的具体要求落实，而且能够很好地将学生未来职业生涯发展的核心素养培育前移至教学之中。

3.2 体育深度教学贯穿课堂始终

相对比传统体育教学，通过体育深度教学，能够更好地培养高职学生对于体育课程的积极体验和主动了解，也会更加重视自身在体育课程学习中的互动性、参与性以及与同学间的团结协作，也是将高职体育不断提高与创新的具体体现。体育深度教学作为贯穿体育课堂的核心导向和授课方式，在具体的课程任务、目标、结构、内容、实施和评价这些重要方面，都会有不同的关键要素与逻辑体系，并且相互有序串联和映衬，协同发挥出体育深度教学在高职体育中的潜在作用和显性功能，充分彰显出体育深度教学在立德树人、课程思政、核心素养中的重要价值和明显优势（见图1）。另一方面，推动体教融合的真正实现，要切实做到“育体”和“育人”两个方面。体教融合要面向全体学生，充分发挥体育育人的效应[11]。体育深度教学目前在高职体育中的研究与推进还处于起步阶段，作为一种新的体育教学理念，体育深度教学在课堂之中更加重视对于学生在体育学习过程中的情感体验、理解反思、 交流互动、超越技能等，而这些对于促进学生优秀体育与健康学科核心素养的形成与建立十分重要，高职体育因为受限于开设课程时限、场馆设施条件、教学师资力量等方面的影响与制约，对于学生“育体”和“育人”的培养就显得更为紧迫与关键，也就更加需要大力推进体育深度教学在高职体育课堂的深入实施与加快推进。

图1 高职体育深度教学进阶示意

3.3 课外体育重点培养学生的健康素养

青少年健康问题已经成为新时代国家民族发展的痛点与难点，青少年健康已经成为党和国家领导人共同关注的重大议题事项[12]。近年来，国家先后颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020）》《关于进一步加强学校体育工作的若干意见的通知》《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》等引领性政策文件中都对落实和发展学生的健康素养提出了具体的要求与举措。多年以来，高职体育由于受到课程开设时限、教学内容安排、实习实训影响等因素的制约，体育课教学偏重于学生运动技能的掌握与考核达标的完成，而对于相关学生未来职业的健康保健知识常识、应急处置原理方法等内容教授极少，高职学生的健康素养现状不容乐观。显然，高职课外体育需要重点培养学生的健康素养，健康素养是健康教育及健康促进理论的重要组成部分，而高职学生的职业健康教育也不应仅局限于基本的健康基础知识和常见传染疾病的预防，应该通过体育专题讲座、校园体育活动、课余体育辅导、健康知识竞赛等形式将职业性疾病的防治与康复、健康职业环境的营造、膳食营养保健养生等方面的重要内容传授给学生，从而不断促进高职学生健康素养的形成与养成，为未来职业所必须的健康素养能力提供切实有力的保障与科学高效的指导。

4 体教融合下高职体育深度教学的优化举措

4.1 高职体育需要更加彰显高职的人才培养特色

近年来，国家先后颁布实施了《国家职业教育改革实施方案》《建设产教融合型企业实施办法（试行）》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等一系列重要文件，启动了高职院校的双高计划，实施职业院校教师素质提升计划、建设高水平职业教育实训基地等重要举措，都更加指明了高职院校的人才培养目标、方向、办法、路径。显而易见，在深化体教融合的大背景之下，高职体育也需要更加彰显出高职的人才培养特色，以浙江经济职业技术学院的《高职体育》课程为例，通过对学生未来工作岗位的深度分析，明确所必须的职业体能和运动技能，再结合职业特点进一步确定与之相对应的体育课程体系，尤其注重将用人单位对高职学生的能力标准有效转换成体育运动能力标准，从而科学规范的制定出匹配的教学内容和考核标准，同时也非常重视对于学生职业健康素养和终身体育习惯的培育，加强学生优秀体育意志品质的培养，真正凸显出高职的人才培养特色与理念，通过大量的教学实践和推进创新，在2006 年被成功评选为国家级精品课程，受到了社会的广泛关注与好评，与课程该体系相配套的《职业体能训练》教材也已由高等教育出版社公开出版发行，目前全国已由多所高职以此为蓝本进行体育课程改革，并且取得了丰硕的教学成果，为改变与扭转高职体育长期以来教学特色与亮点不够突出、教学内容与形式同质化较为严重、教学评价与创新较为滞后的尴尬处境提供了很好的思路和启示。

4.2 加强体育与健康学科核心素养的培育

2020 年6 月，武汉体育学院期刊社成功举办了“体教融合：理念·方法·路径”学术研讨会，来自全国18 所高校的领导和专家与会，引起了广泛的社会关注。其中赵富学教授在“体教融合与学生学科核心素养的培育”的报告中明确指出：促进青少年身心健康发展，加强学校体育工作，将会成为体教融合的标志性特征。体育与健康学科核心素养的培育完全可以和体教融合所倡导的“享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志”相互完美对接。现阶段以学科核心素养作为顶层设计的教育理念已经引发了学界的共鸣与积极探讨[13-17]。高职体育急需走出惯性思维的桎梏与束缚，避免理论研究与实践范式的脱节与错位，主动肩负起培育学生体育与健康学科核心素养的重任与使命。运动能力、健康行为和体育品德作为体育与健康学科核心素养的组成[18]，不仅应该通过高职体育的课内教学不断加以细化引导和创新推进，而且要通过课外体育活动来进一步巩固、加强与有机结合（见图2），因为高职体育的外延功能正在不断拓深，很多学生都能主动参与其中并且加以关注[19]。更为重要的是：对于高职学生体育与健康学科核心素养的培育，也是更进一步彰显与突出国家将立德树人作为教育的根本任务的落实与推动，全面推进与贯彻国家加快学科课程思政建设的具体实践路径，最终通过“育体”而实现“育人”的宏伟目标。

图2 课外体育活动促进高职学生体育与健康学科核心素养的提升策略

4.3 聚焦与时俱进的体育教学拓新思路

近年来，体育教学的形式和方式在不断演进和革新，以MOOC、翻转课堂、移动学习、线上教学为代表的各种新的体育教学理念和思路给学习者带来了新的体验，例如：在疫情期间，以往被人们忽略的Keep、HotBody、Fittime、咕咚及悦动圈等健身类App 呈井喷式发展[20],体育教学由线下转移到了线上，体育教学的拓新思路层出不穷，不少高校的线上体育教学因为形式新颖、互动性强、制作高超而被广为称赞与报道，让人们真实感受到了体育教学的与时俱进。反观高职体育，在体育教学中还没有完全形成具有高职院校特色的体育课程体系，尤其是对于新兴的体育教学理念与方法还是显得动作迟缓、反应缓慢，并没有主动去有效运用于体育课堂之中，也没有主动去探索和研究，往往就会形成面对高职体育中纷繁复杂的各种问题时，显得理论欠清、实践欠缺、分析欠佳、结论欠妥的尴尬处境。国家所大力推进的深化体教融合旨在推动全体青少年体育锻炼和文化学习协调发展，促进其全面健康发展[21],那么高职体育通过与时俱进的体育教学来如何有效促进学生的文化课学习也将会是一个新的课题与热点，与普通本科院校学生比较，高职学生在学习习惯、学习自律、学习动机等重要方面都有着差距，那么通过实施行之有效的高职体育课堂教学来培养学生建立起积极的精神风貌和进取精神，必将会较好促进高职学生的文化课学习，这也是在高职院校中深化体教融合的具体措施。

5 结语

高职体育伴随着我国高等职业技术教育的不断扩大与深入而越来越受到重视与关注，高职体育不同于普通本科体育和中职体育，目前还未形成清晰准确和科学高效的完整研究体系与成熟推行架构。在现阶段国家大力推进体教融合的教育理念指引之下，应该积极探索与开拓高职体育深度教学来主动适应和与之融合。体教融合的高职体育深度教学没有现成的经验和蓝本可供引导与借鉴，需要广大的高职体育工作者勇于尝试、积极参与、迎难而上，应该重点围绕研究过程中所出现的难点、困惑、疑问等持续不断地加以深入解析和经验积累，同时要有针对性、系统性和逻辑性地不断分析、研判、总结规律和方法，使高职体育严格遵循体教融合的要求、标准与特征稳步前行、发展创新。