浅谈“双减”背景下的作业设计与管理

向琼

摘  要：“双减”政策一经出台，立马受到了社会各界的广泛关注。“双减”政策下，教育者该如何应对，树立怎样的作业观，从而指导自己的教育教学行为，以真正帮助到学生，达到“减负提质”的目的。文章特以小学语文统编版二年级上册为例，从开展当堂作业、分层设计作业和评价管理作业三个方面出发进行简单论述。为在“双减”背景下，教师该如何设计与管理作业提供些许思路。

关键词：“双减”政策；作业设计；分层作业

“双减”政策工作从表面上看是要减轻学生的课业负担，其实更重要的是对教育者提出了更高要求。因此，教育者必须树立新的作业观，同时改变自己的教育教学行为。

一、减轻课业负担，开展当堂作业

开展当堂作业是一件很有意义的事情。这样能保障学生的课间休息时间尽量充足，而且完成作业就是练习，练习放在课堂之上，紧跟在新知之后进行，效果往往比将作业放到课后去完成要好。此时学生的思维最集中，练习的环境也是最合适的，最能起到学以致用和巩固提升的作用。那么一线教师在实际教学中应如何操作？如果能做到以下兩点，当堂作业就可以轻松顺利地实现。

（一）备课时关注作业设计

在日常备课时，教师在认真解读教材和教参之后，明确教学的重难点。再把教材上、练习本上的作业试做一下，明确作业习题的总量、用意和难度，以及估算一下大部分学生完成作业的用时情况等。

在此基础上，教师应考虑好作业习题的合理分配和教学策略，预想教学的时间。需要注意的是，教师应尽量减少自己额外补充的习题，能将教材或练习本上的习题高质量利用并完成就已经足够。因为习题越多，当堂作业越难实现。

（二）课堂中分解作业

在课堂上，教师可结合教学推进的过程，把作业合理分解到相应的环节中。

不管运用怎样的形式，到下课时，学生全部或大部分作业就已完成。

二、兼顾差异发展，分层设计作业

教育的根本目的是为了每一名学生的发展。一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识的能力也有强有弱。为此，应当设计有梯度的作业，把握好作业的难度系数，把识记、理解、运用、分析、综合、评价等作业内容有层次地安排好，兼顾个体差异，让每一名学生都能在自己的最近发展区得到成长。

二年级作为小学起始阶段，在汉字书写方面，教师更应该关注学生是否将生字的笔画和结构书写正确和书写美观，坐姿是否端正。另外，还要时常提醒他们爱惜作业本，注意用眼卫生，让学生养成良好的作业习惯和用眼习惯。为了让学生记住汉字的字形，教师往往会布置抄写生字或词语的作业。对于学习能力强的学生，很容易就能达到会听写、能默写的目标，此类学生，可以不用反复抄写生字。而对于学习能力稍差一些的学生，可抄写到能默写为止，不必强调以遍数为标准。

除了抄写方面的作业需要分层设计以外，其他作业也可以从大单元的视角出发，体现作业布置的阶梯性。以小学语文统编教材二年级上册第一单元为例，“积累并运用表示动作的词语”是本单元的教学重点之一。为了检测教学效果，针对不同的学情，教师可以布置以下几个层级的作业。

（一）基础性作业

读一读，记一记本单元课文以及语文园地里表示动作的词语；和同伴一起一边读一边做动作，体会动词的含义，以及意思相近的动词之间，意思有什么细微差异。

（二）提升性作业

用表示动作的词语，结合生活经验，各说一句话，进一步体会动词的准确性。鼓励多选择、多表达。

（三）挑战性作业

在学完《植物妈妈有办法》这一课文之后，教师可以让学生选用课后给出的词语，仿照课文说一说植物传播种子的方法。

作为教师，应该正确看待学生在作业中展现出来的“差距”，更应该聚焦到分层设计的作业如何促使学生进一步了解自己本身，体验学习的成就感，从而帮助他们走上良性的学习轨道。

三、提升学科核心素养，丰富作业的类型

语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包含以下四个方面：语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承。结合二年级小学生的能力与心理发展特点，教研组的教师思考出以下六种作业类型，来填补书面作业的空白，以提升学生的语文核心素养能力。

（一）阅读式作业

众所周知，语文的学习离不开阅读的积累。因此，必须重视课内外的阅读质量。

第一，推广“亲子阅读”。统编版小学语文教材有一个“和大人一起读”栏目，这里的“大人”，既可以是“教师”，也可以是“家长”。课堂内有“师生共读”，回到家还有“亲子阅读”，学生可以将在学校讨论的问题带回家，考考自己的爸爸妈妈，或和他们一起进行更深入的讨论交流。学习场域的扩大必定生出更多的知识生长点。

第二，要重视“整本书阅读”。统编版小学语文教材“快乐读书吧”中推荐的图书，就很适合学生进行整本书阅读。比如，二年级上册中就有这些书籍：《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》。

对于阅读速度快、阅读理解力强的学生，还可以推荐一些拓展书目。还是以统编版小学语文二年级上册为例：《大禹治水》《父与子》《有故事的汉字》《绝对小孩》《我不是完美小孩》《三只小猪的真实故事》《少年英雄王二小》《电话里的童话》《和甘伯伯去游河》《挤挤城和宽宽街》《我是花木兰》《酷虫学校》……这一部分书目的补充，可以让那些“不够吃”的学生“吃饱”。

第三，要强化“古诗文阅读”。面对二年级的学生，以统编版小学语文教材必读古诗文和校本开发的《经典诵读》小册子为依托，采用“小量恒定”的原则，每日诵读一首古诗，反复阅读。经年累月，学生能记忆不少经典佳篇。在不知不觉中，优秀的民族传统文化已浸润于他们的心灵，较为扎实的国学基础在年幼之时已为其奠定。

（二）查找式作业

统编版小学语文二年级下册第六单元的主题是“革命先辈”。本单元的四篇课文都是讲述的革命领袖和革命先烈的事迹，而那段历史离学生的生活比较远，所以在课前或课后可以布置查找历史故事或人物背景资料的作业，以辅助对文本的理解。这里讲到的资料可以是文字性的，也可以是历史图片，还可以利用一些影视资料帮助学生拉进与历史的距离，去感受那段岁月的厚重。

（三）观察式作业

还是以统编教材二年级下册为例，第一单元的单元主题是“大自然的秘密”，每篇课文都包含了一些关于自然的科学知识。可以给学生布置一些观察动植物生活习性或生长变化的作业，从而培养学生乐于、勤于观察自然的习惯并掌握一些简单的记录方法。源于对动植物天生的喜爱，在完成这一类的作业时，学生表现出较大的热情，或者自由组队去大自然中寻找观察的对象，或者自己在家中种植植物或养育小动物。

（四）表演式作业

小学语文统编教材中童话、成语故事很多，教师可放手让学生自己组织安排，分配角色，制作道具，自排自演“课本剧”。无论是小演员们排练，表演剧本，还是小观众们观看表演，在这个过程中，所有的参与者对于故事的理解都能高于课堂之上。同时，学生的表演能力、语言表达能力、人际交往能力以及组织策划能力等都会得到相应的提升。

对整个班级来讲，“正向”的班风也许就在这组织、排练、表演、观看、交流的过程中慢慢形成。比如二年级上册第八单元的《狐假虎威》一文，就很适合让学生分角色表演。另外，学生也喜欢到课外读物中寻找表演的“剧本”。《小巴掌童话》里住着许许多多的小动物，他们经历着一件件或快乐或烦恼的事，一齐拼凑出一个“小巴掌大世界”。学生静静地沉浸在童话世界里，总能在这些故事中或某个小动物身上找到自己的影子。想着这些惹人爱的小动物们，他们也想化身其中，于是，张秋生爷爷编著的《小巴掌童话》中的故事就是表演舞台上“卖座”的佳作……从静态的“读”到动态的“演”，学生收获的不止一点点。

（五）操作式作业

在学完《敕勒歌》这样的古诗后，可以整合美术资源，请美术老师进行指导，让学生根据诗歌内容画出插图。通过动手“画图”，让他们进一步感受大草原的苍茫辽阔、壮丽富饶。在学习了金子美玲的诗歌之后，学生动手画出了自己心中美丽的世界。在阅读《小巴掌童话》时，他们也可以选择一两则自己喜欢的故事，然后给这些故事配上插图。让彩笔插上想象的翅膀，演化成童年最美好的画面。

（六）社会化学习式作业

可以结合每个单元不同的人文主题，利用学生的假期完成此类作业。比如：二年级上册六单元的主题是“革命先辈”，可以结合当地的文化特色，建议学生去博物馆等红色革命教育基地参观学习。再比如，学习了二年级上册第四单元，学生可以在寒暑假等节假日去登登鹳雀楼，看看庐山瀑布，欣赏一下黄山奇石，还可以去领略日月潭的风光或去尝尝葡萄沟的葡萄。读万卷书，还得行万里路，学生面对眼前的真实画面，回忆课文中的点点文字，引发进一步的思考。

以上六类作业的建议，根据不同的学情，学生可以选择性地完成。

四、激发内驱力，实现作业评价管理

分层分类作业设计完之后，如何评价管理作业呢？本研究认为可以尝试从以下几点出发，建立作业管理制度，激发学生的学习内驱力，巧妙实现作业管理。

（一）关于作业批改

教师要认真批改面向全体学生的基础性作业，根据作业内容和学生的实际情况，加强集体评讲和面批讲解相结合，要及时做好作业反馈与订正。将作业中的“易错点”和教学重难点相结合，采用恰当的方式进行答疑辅导，必要时也可以自行根据学生完成作业的具体情况，重新设计适量的练习题加以巩固知识点。

（二）发放作业“过关卡”

对于二年级学生来讲，将游戏和学习融为一体，可以更好地激发他们的学习热情，從而获得最大的学习效益。按时完成作业，正确率高，书写工整，卷面整洁的学生，可以获得一张作业“过关卡”。当这类卡片积累到10张之后，可以允许其行使一个“小特权”，比如免做当天的作业或当教师的小助手一天等。当作业“过关卡”积累到30张时，教师可以帮助其实现一个可行的愿望或者在学期结束时兑换奖品。

（三）收藏展示优秀作业

激发学生的内驱力是作业得以高质量完成的重要保障。作业是学生认真完成的作品，背后折射出他们的态度、习惯、教养、品行、心智倾向等，每一份作业都印着学生成长的足迹。可以在征得学生同意的基础上，定期收藏或展示有代表性的优秀作业，同时为这些作业的小主人颁发作业收藏或展示证书。一方面，树立了学习的榜样，为没有获得此类奖励的学生指明了努力的方向；另一方面激励优秀的学生继续努力，持续做得更好。

五、结语

“双减”政策是国家站在实现中华民族伟大复兴的战略高度做出的重要决策部署，根本目的只有一个，就是重建教育良好生态。影响教育效果的因素众多，而其中学生每天都要面对的作业是否精心设计，是否分层分类布置，教育者是否能够从有限的作业中获得有效的反馈，再去精准地帮助有需要的学生，这是“双减”政策成败的关键一环。

教育者当积极践行“双减”政策核心精神，提高作业管理水平，努力在“减负提质”上下功夫，坚持理论联系实际，不断从实践中总结经验，从而反观修正自己的教育教学行为。用实际行动做到为党育人、为国育才。

参考文献：

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［2］朱廷妤，王贤德. “双减”后的教师负担、减负困境与出路［J］. 教育科学论坛，2023（13）：59-64.

［3］熊焰. 观照素养 整体架构——小学语文单元整组作业设计原则［J］. 湖北教育：教育教学，2022（11）：38-41.

［4］邬伟云. 运用信息技术优化小学数学课堂教学的实践策略探究［J］. 天天爱科学：教学研究，2023（07）：16-18.

（责任编辑：孙晓林）