区域游戏与科学活动的结合

□ 杨玉倩 江苏省镇江市镇江新区瑞鑫幼儿园

区域游戏与科学活动相结合的基本准则

主题化。设计区域游戏时，教师首先要考虑幼儿是否愿意全身心地参与到游戏中。幼儿的心智比较幼稚，兴趣往往是他们从事一切活动的根本动力，所以教师要结合幼儿的认知规律和兴趣点，设置鲜明生动且趣味十足的游戏主题，游戏的内容及各个环节要与主题充分契合，更要充分服务于幼儿实践动手能力与科学常识的发展提升。在主题游戏中，教师要做好引导工作，让幼儿的科学素养在一步步的实操探究中获得提升，让幼儿在富有活力的竞赛场景中、热烈的交流氛围和趣味横生的游戏活动中，逐步领略科学世界的神奇与奥妙，从而获得基础的科学启蒙。

游戏化。明确区域游戏的主题仅是第一步，除此之外，教师要做的工作还有很多。如教师要在主题的引导下，对区域游戏的内容和环节进行精心规划。一方面，教师要全面调查幼儿兴趣爱好和心理发展特征，在理论的指导下对幼儿的行为表现、兴趣点等进行深入分析，制定出科学区域游戏的基本框架。另一方面，教师要积极学习、研究优秀的区域游戏案例，了解不同主题下具体游戏环节的设计理念、方法，通过迁移、创新来不断优化、完善区域游戏的具体环节，让幼儿在科学化、趣味化的游戏氛围中对科学探究产生浓厚的兴趣。

区域游戏开展中存在的问题

场所安排存在问题。区域游戏的场所规划应根据主题的特征和游戏的内容、形式进行安排。然而，有些幼儿园在游戏区域的规划上较为随意。比如，有的幼儿园压根没有专门的场所进行区域游戏，仅仅是在游戏活动即将开始时，临时找一处户外活动场所作为游戏区域。有的幼儿园虽有相应的区域游戏场所，却没有对场所的职能进行合理划分，导致区域游戏的很多环节无法充分展开，活动目标难以充分实现。

材料选取不够科学。目前，区域游戏材料的选取、投放工作主要存在三个层面的问题。首先是投放的游戏材料难以吸引幼儿。有的教师虽然在材料的设计制作上花了很大心思，但由于没有考虑到幼儿的心理特征和实际爱好，设计出来的材料不受幼儿欢迎，导致游戏效果大打折扣。其次是忽视了材料的使用周期。有些教师制作的活动材料无法重复使用。这不仅增加了教师在区域活动中的工作量，也降低了区域游戏的开展效率。最后是游戏中师生对材料的保护工作不到位。这导致材料的损坏问题比较严重，且损坏的材料没有及时更换，对区域游戏的正常开展造成了不良影响。

教师对区域游戏的认知存在偏差。研究发现，教师因对区域游戏的认知定位不准确而常常走向两个极端。有的教师在游戏过程中给予了幼儿过多的自由，甚至到了放任不管的地步。他们让幼儿在区域内自主运用各类材料进行活动，自己则在一旁监督，认为只要不让幼儿出现安全问题就行。当幼儿在游戏中出现失误时，他们甚至不出面指导，任由幼儿自主发展。这种极端行为会弱化材料的作用，使游戏的教学价值无法发挥。而有的教师在游戏中对幼儿的活动干预又太多，给幼儿设置了太多的条条框框，导致幼儿的创造性思维无法得到自由发展。

区域游戏与科学活动相结合的方法

科学设置活动目标。活动目标对幼儿科学活动的内容和组织有着重要的导向和调控作用。为了确保活动目标的合理性、可行性，教师要对各年龄段幼儿的科学认知水平和发展潜能进行深入系统的研究。一方面，活动的主要内容要紧紧围绕活动的各项目标，要为实现目标要求而服务。另一方面，活动过程要凸显趣味性，要使幼儿的身心处于放松愉快的状态。最后，各阶段的科学活动目标要有连贯性和递进性，要层层深入地提升幼儿的科学认知。

积极活跃游戏氛围。在区域游戏进行的过程中，教师要善于调动游戏活动的氛围，同时要鼓励幼儿进行和谐轻松的交流活动，让幼儿在畅所欲言的情境中打开思维、开动脑筋，汲取更多的知识。另外，教师可以组织一些操作性较强的实验活动，通过对实验流程进行创新性设计，使实验现象具有一定的趣味性，从而吸引幼儿的眼球。例如，在开展主题活动“鸡蛋中的营养物质”时，教师可以让幼儿观察生鸡蛋、煮熟后的鸡蛋以及煎鸡蛋的特点，让幼儿大致了解鸡蛋对人体健康的重要性。随后，教师可出示鸡蛋糕、鸡蛋卷、蛋炒饭以及面包等食物，让幼儿判断哪些食品中含有鸡蛋。通过观察鸡蛋加工过程、判断食品组成等游戏，让幼儿体验科学探索的乐趣。

科学投放游戏材料。在科学活动中，教师要充分发挥游戏材料在活动中的作用。首先，教师应通过科学设置游戏材料的投放顺序来引导幼儿熟悉实验流程，掌握科学实验的基本技巧，并根据实验内容的差异适当调整所投放材料的类型。其次，教师应确保活动材料的安全性，必要时可对材料进行杀菌、消毒处理，最大限度地避免活动事故的发生。再者，教师应保证材料的针对性，因为不同年龄段、不同性格特点的幼儿所适合的活动材料是不同的。最后，教师应保证材料的生活化。活动所用的材料应尽可能来源于现实生活，使幼儿能快速接受。例如，教师让幼儿把家里不用的闲置物带到幼儿园充当游戏活动的材料，这就满足了材料生活化的要求。教师也可以把所有的游戏材料进行分类，制作一个有趣的材料屋，让幼儿根据自己的爱好来选择材料。

采用多样化的融合方法。为了使科学活动和区域游戏有机融合起来，教师要保证各个活动环节的科学性，充分发挥自身的引导、启迪作用。在活动之初，教师可以通过一系列的提问，使活动内容逐渐清晰化，并让幼儿提前熟悉游戏活动的基本思路。在活动进行之时，教师要让幼儿在合作探究中逐步掌握一定的科学知识，并在幼儿遇到疑惑时及时为其解答，避免幼儿在游戏中产生退却的想法。在活动结束时，教师要进行中肯合理的评价，引导幼儿学有所思、学有所得。

区域游戏与科学活动的结合是幼儿教育中的一项创举。它使科学活动与区域游戏连成一个递进性的整体，大大减轻了教师准备活动时的工作量，同时，也使区域活动的目的性更强，使幼儿所学的科学知识能得到强化。

对于幼儿而言，科学活动的形式应该是开放自由的，教师可以结合幼儿的实际生活经验，通过富有创意、新颖独特的手段来培养幼儿的科学意识，让幼儿了解日常生活中简单的自然现象及其蕴含的科学知识。