面向指挥专业生长军官的电子技术课程思政设计

吴言凤，刘金辉，李丹妮

（海军潜艇学院，山东 青岛 266001）

习近平主席在全军院校长集训会上指出新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。站在时代发展和战略全局高度，为开创院校教育和人才培养新局面提供了科学指南和根本遵循，阐述了为谁培养人，怎样培养人和培养什么人的三个问题。结合习近平总书记守渠种田的说法，各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。所以如何结合军队院校指挥专业生长军官的电子技术课程特点和课程内容，设计和制定思政目标，挖掘课程的思政元素，形成顶层思政建设框架，并在课程教学中自然实施，发挥这门课程的思政作用，具有非常重要的意义。

一 确立思政目标

（一）学员培养要求分析

指挥专业生长军官，是将来部队各专业的指挥员，有着明确的兵种属性和职业特点。同时，这些学员大部分是地方高中毕业生，入伍时间不长，在血气方刚的年龄，并未真正地进入基层部队，在心理上尚未完全彻底地实现从民到兵的转变，人生观、价值观并未成熟，军兵种情结也不够牢固和完善。因此课程思政既要在人生观、价值观上进行引领，培养其健康的心理与习性，又要符合其身份特征和职业属性，体现战味和军味。

但是毕竟是指挥专业，并非工程技术的电类专业，因此课程是作为一种专业应用背景课程，有利于学员走上工作岗位，面向日益复杂和智能化的岗位装设备，需要具备一定的技术理解力。因此学员从课程中所需要获得的，更多的是科学思维、工程思维方法和创新精神。

（二）课程内容特点分析

课程思政工作是一种升华，也是一种回归，应该回归到这门课程本来应该有的样子，这是其价值的体现。

电子技术课程是指挥专业生长军官的专业背景基础课程，主要包含两部分内容，模拟电子技术和数字电子技术，是一门从理论研究到技术应用的工程类课程，具有三个特点。首要特点是技术性。电子技术是根据电路理论和电子学原理，使用电子元器件，设计和制作具有某种特定功能的电路，去解决实际工程问题的技术。所以这门课程，既有理论分析，又有方法应用，体现了技术性。第二个特点是工程性，课程在解决实际问题中蕴含了“等效”“估算”“适宜”等工程思维方法，强调在分析问题的过程中，要抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，达到电路性能最优，这体现了工程性。第三个特点是实践性。课程强调的是要将电子电路理论转化为实际应用的电路，需要在实践中检验理论，又用理论去指导实践，体现了实践性。

因此课程中蕴含着丰富的思政元素，要把这些专业知识和思政元素深度融合，发挥课程同向同行的思政作用。

（三）思政目标需求分析

依据新时代军事教育方针，结合课程培养对象特点和职业属性，以及电子技术课程内容、课程特点及课程的教学组织实施具有理论和实践两种形式特点，确定本课程的主要思政目标为核心价值观、科学素养以及健康心理与习性三大类，核心价值观包括军人核心价值观、新时代海军精神、社会主义核心价值观，科学素养包括科学精神、科学思维方法和科学伦理，而健康心理与习性主要是指习性好。思政目标框图如图1 所示。

图1 课程思政目标

通过电子技术课程理论学习和实际电子电路实验实作，通过思政元素的实施应用，学员能够认同电子技术以及科学精神、科学思维、工程思维和创新能力等对战斗力建设、岗位任职能力的重要作用，强化科技强军意识；形成理论联系实际、技术指导应用、通用理论解决具体问题的工程思维观念，培养科学精神和科学思维方法；养成勇于探索、勤于实践、严谨求实、一丝不苟的学习和工作作风，培树责任意识、奉献精神和战斗精神。

二 思政资源挖掘与整合

根据思政目标，结合课程特点、岗位任职需求等角度，深度挖掘课程思政资源，以增加课程的政治性、军事性、知识性、人文性，科学合理拓展课程的广度、深度和温度。

军事院校教育，课程思政的首要目的是为强军兴军服务，为战育人，因此思政资源的挖掘首先就是要支撑军人核心价值观、新时代海军精神等思政目标。

电子技术的发展，在一定程度上反映了国家的现代化科技发展水平，虽然我国电子技术的发展取得了空前的进步，但在发展过程中仍然存在着很多的问题。

例如在概述这部分内容中，通过引入中美贸易摩擦，培养学员的危机意识、责任担当和使命意识。而分压式偏置放大电路，由发射极电阻引入负反馈，稳定了放大元件的静态工作点，但是牺牲了电路整体的放大倍数，通过对电路结构和功能的深层揭示，培养学员的奉献和牺牲的精神。针对多级放大电路，为了得到需要的放大性能，不同特性的电路，在多级放大电路中所发挥的作用不同。这既体现了一种合作共赢的思想，又提醒指挥员在工作过程中，要有全局观，做到知人善用，把合适的人放在合适的位置，既能发挥个人的最大效能，也能让集体取得好的效益。

电子技术发展的过程，也是科技不断创新进步的过程，因此课程中蕴含着丰富的科学素养思政元素。例如在差分放大电路这部分内容中，基本差分放大电路的设计和逐步改进的过程，体现的就是一种科学思维方法和创新精神。在功率放大电路这部分内容中，要达到输出的波形不失真、大功率和高效率的目的，放大元件的工作状态从甲类到乙类再到甲乙类等进行改进，体现了一种工程思维方法。结合原上海交大的汉芯芯片造假事件，对学员进行科学伦理教育，教育学员要有底线思维和法治思维，要不忘初心，牢记使命，守正创新。

同时，大学正是人生观价值观逐渐成熟的阶段，培养健康的心理与习性对学员的终身发展大有裨益，而教员的引领作用不容小觑。结合学员的课堂表现、学习习惯和学习状态，会适时引入“不积跬步，无以成千里，不积小流，无以成江河”这类合适的文字激励学员，帮助其养成健康的心理和习性。

三 思政实施策略设计

习近平指出，军队院校因打仗而生、为打仗而建，必须围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。要立起为战育人鲜明导向，一切办学活动都要聚焦能打仗、打胜仗。指挥专业的生长军官，将来会在祖国的各疆域承担着固我国防的重任，有着鲜明的职业特点，但是学员毕竟是二十岁左右的年轻人，所以思政元素实施的时候，要防止大水漫灌，也要防止生硬而不自然，因此结合学员的特点，将思政元素自然地融入课堂，润物无声，起到思政的效果。

（一）使命牵引，思政目标结合学员职业属性

例如三极管是由两个PN 结组成的，从外部结构来看，两个PN 结是一样的，但是从PN 结的各区内部构成和工艺来看，三个区是有明显的不同，这些明显的不同，会导致内部载流子的浓度和运动规律有明显的不同，这个分析过程是由外而内的分析过程；分析完载流子的运动规律，再跳出其内部机理去看，虽然三极管内部有两种载流子在运动，但是决定三极管放大规律本质的，仍然是由多数载流子运动。通过对三极管结构和工作原理的学习，应该由此归纳演绎出认识事物的一般方法：由表及里、由浅入深、深入浅出。这就是对事物的认识、判断的一般过程。将来走向部队岗位，执掌新的装设备，也应遵循这样一个基本规律，先从外形、基本功能方面去了解装备，然后深入研究掌握其工作机理，关键技术要领，以更好地使用和管理，履行保家卫国的的神圣职责。

（二）深层揭示，思政内容嵌入专业知识

课程思政需要自然融入，但是课程思政的难点也在此，能够做到将思政和专业知识紧密的结合而不松散，自然地融合而不突兀，前提必须是吃透专业教学内容，理解专业知识的底层学理，物理意义，才能自然将思政嵌入专业知识。

例如当二极管正向电压从0 V 增大到开启电压之前的阶段，有电压而无电流通过，称为“死区”，而随着电压的升高，当超过了开启电压时，二极管导通。二极管导通与否，其特性差别很大，发生了质的变化。说明事物发展变化从量变开始，量变引起质变，可引申至为人处事要懂得防微杜渐，勿以善小而不为，勿以恶小而为之，以防量变引起质变。

（三）滴灌渗透，思政元素宜小不宜大

课程思政应该贴近专业，在专业知识的学习中渗透价值引领。与思政课程相比，课程思政的教育元素是隐性的，因此思政时间不宜过长，思政元素的实施，于细微处进行滴灌渗透，一味地拔高放大反而可能会引起学员的反感。

例如，为改善放大电路的性能，放大电路常进入负反馈，起到提高放大倍数的稳定性、改善波形失真、展宽通频带、改变输入和输出电阻值大小的作用，但引入负反馈可能会降低放大电路的电压放大倍数。在实际的电路中，既要保证电路的放大能力，又要求电路具有较好的性能指标，这是一对矛盾，但是也体现了一种牺牲和奉献的关系，牺牲了一定的放大倍数，而得到了相对稳定的电路。但如果总是提及奉献和牺牲，会引起学员的反感，因此从矛盾普遍存在这一角度出发，分析具体问题时，要全盘把握，分清主要矛盾和次要矛盾，两害相权取其轻。从这个小的角度，引导学员统观全局，要有合理的选择和放弃。

（四）寓道于教，思政实施言传身教

知识获取和能力培养是育才，价值引领是育人。习近平总书记在同北师大师生代表座谈时强调：“好老师应该懂得，选择当老师就选择了责任，就要尽到教书育人、立德树人的责任，并把这种责任体现到平凡、普通、细微的教学管理之中。”

例如在晶体管放大电路部分，晶体管之所以具有放大作用，是由其内部结构和材料决定的，其集电极电流与基极电流存在一定的比例关系（放大关系），这是可用于放大的内因；晶体管放大电路实现放大作用也需要外部条件，比如发射结正向偏置、集电结反向偏置，并设置在合适的静态工作点使晶体管工作在放大区等，这是晶体管实现正常放大的外因。事物的特点由外因和内因两方面决定，内因是关键，外因是诱导。学员会将放大的条件误理解为放大的实质。这里就需要学员有辩证思考的能力，要明确一切事物的发展都有其内在和外在的原因。内部原因是事物发展变化的根本推动因素，外部原因是事物发展变化的外加驱动条件，外因必须通过内因才能发挥作用。放大电路之所以能够放大，本质是将直流电源提供的能量转化为放大的交流信号，是能量的提供者，是内因；而放大的条件是保证能量可以转换，是外因。所以放大的本质是直流电源的能量转化为放大的输出信号。只有具备辩证的思考能力，才能准确地理解这一知识点。

（五）自我教育，思政形式角色翻转

为了实现课中和课后结合的全过程育人，通过安排学员以课前拓展汇报的形式，对电子技术发展史中中外著名科学家、著名事件、重要新技术等进行资料查询、整理与汇报。围绕科学家生平、科学发现内容及方法途径、对电子技术发展的贡献、著名事件内容及影响、重要新技术的出现及应用、个人心得体会等方面，在课前采用PPT 形式分小组进行汇报，并通过自评、互评和师评的方式评出汇报成绩，计入学员的平时成绩，通过这种方式，初步训练对资料搜索、归类、分析、阐述的能力，锻炼思辨能力，使学员进一步了解电子技术发展史，加深对电子技术理论及应用技术的理解；开阔视野，增长见识，提升对电子技术课程的学习兴趣，激发事业心、责任感。通过这样的课前翻转方式，思政形式角色反转，对学员实现自我教育。

四 课程思政建设框架

课程思政是在课程教学中融入思想政治教育，寓价值观引导塑造于知识传授和能力培养之中，帮助学员塑造正确的世界观、人生观和价值观，加强军魂教育，为培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的新时代革命军人提供坚强保证。

结合课程建设，在课程教学目标、教学内容、思政资源挖掘、教学实施方法和教学评价等方面，体现课程思政的具体设计，将其转化为课程教学的基本要求，固化进课程顶层设计，电子技术课程思政设计的基本框架如图2 所示。

图2 思政设计基本框架

五 结束语

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人、为战育人成效是检验军队院校一切工作的根本标准。针对指挥专业生长军官的电子技术课程，在深入分析课程特点、学员特点的前提下，制订了课程思政目标，结合课程内容，深入挖掘课程的思政元素，制订了课程的实施策略，形成了思政设计的实施框架，以贯彻执行新时代军事教育方针，实现全方位全过程的育人效果。