新时代大国工匠精神下数字测图课程思政教学路径分析

卢志刚，龙 珊，熊 思，曹紫暄

（1.赣南科技学院，江西 赣州 341000；2.赣州市矿山地质灾害预防控制与生态修复重点实验室，江西 赣州 341000；3.赣州市资源与环境遥感重点实验室，江西 赣州 341000）

在新时代中华民族伟大复兴大潮中，工匠精神已成为各行各业劳动者的职业道德追求与行为追求，内涵体现为执着专注、吃苦耐劳的工作作风，勇于创新、精益求精的职业追求，崇实务实、敬业奉献的价值取向。同样，高校大学生传统专业教育理念也悄然发生转变，学历和技能已不再是唯一推崇内容，而职业精神的核心和具体体现，已成为各大学思政教育和专业教育的重要内容[1-2]。所以，在新时代高等教育形势下，专业教师如何将思政教育融合于专业课堂，实现工匠精神贯穿于思政教育全过程，提升青年学生的道德素质和职业素养，已成为大学专业教育教学改革研究的方向[3-4]。目前，学者对数字测图课程思政教学的研究不少，但是随着新时代大国工匠理念和职业教育改革的推进，越来越多的教育工作者开始关注如何将大国工匠的思政教育与数字测图课堂相结合，以提高学生的综合素质和思想道德水平[5]。在课程思政教学的学者研究中，一些相关观点和做法已经被提出：孟凡超等[6-7]探讨了如何在数字测图课程中融入思政教育内容，制定了相应的教材和课程设计方案，这些方案包括了具体的教学目标、教学内容和教学方法，以及对学生综合素质培养的思考。针对实践能力的培养，管栋良等[8]提出通过实践教学和案例分析的方式，引导学生思考数字测图工作中的道德和价值问题，通过实际操作和案例分析，学生可以更好地理解数字测图行业的社会责任和职业道德要求。曹先革等[9]从国际工程教育角度出发，提出CDIO理念，通过知识传授、能力提高、素质培养有机融合，从学生实践动手能力、团队意识和创新精神的提升效果彰显大国工匠精神。朱继文等[10]在数字测图课堂中引入案例分析、项目教学等活动，增进学生对职业道德和社会责任的理解，培养学生的团队合作和交流能力。由于结合大国工匠精神的数字测图课程思政教学的研究还相对较新，目前还缺乏大规模的实证研究和系统性的理论框架，后续研究可以进一步探讨如何评价和量化数字测图课程思政教学的效果，以及更加细化和深入地研究教学方法和策略。因此，笔者将新时代大国工匠精神融合到专业思政教育中，细化和深入地研究教学方法和策略，评价和量化数字测图课程思政教学的效果，以达到思政教育目标。

一 数字测图课程思政教育挑战

（一）课程简介

数字测图原理与方法课程为专业核心课，是测绘工程专业学生学习的第一门专业基础课，在课程体系中处于重要地位，可为学生进一步学习后续的测绘工程专业课程打下良好的基础，因此本课程在测绘工程专业教学中起着奠基的作用。测绘工程专业的人才培养目标是培养德才兼备的工程应用型人才，这要求学生必须具有知识的广度，对与工程相关的知识领域有必要的认知和掌握，这些领域包括交通、建筑、水利和桥梁等，同时测绘涉及国家地理空间位置的关系是测绘专业学生必须掌握的尺度，这在测绘专业人才培养中占据着重要地位。因此，本课程具有意识形态性、爱岗敬业，可以很好地体现课程思政的功能，用党和政府的主流观点教育好测绘学生。同时，专业教师可以通过布置作业、带队实习、教学实验等与学生频繁接触，教师身上所体现出来的人格魅力、思想品德以及仪表形象等都容易为学生们所熟悉，久而久之受到润物细无声式的感染和熏陶。

（二）思政育人模式面临的挑战

首先，数字测图原理与方法是一门专业性较强的课程，而思政教育更注重学生的思维方式、人文关怀和社会责任等方面，在将两者整合时，需要找到合适的方式和途径，使专业知识与思政教育能够有机结合，以达到思政教育的目标。其次，课程既包含理论知识的学习，又需要进行实践操作，思政教育的目标之一是培养学生的实践能力和创新精神，但在数字测图课程中，实践环节可能存在设备条件不足、时间安排不合理等问题，导致学生无法充分进行实践操作，从而影响思政教育的实施[11]。再次，此门课程涉及学生未来的职业发展，需要培养学生的职业素养和道德观念。然而，在思政教育中，如何将职业素养与思政教育有效结合，使学生在学习数字测图的同时，积极树立正确的职业道德和职业操守，也是一个具有挑战性的问题。最后，课程教学内容相对固定，但社会发展和科技进步日新月异。思政教育需要关注时事热点和社会问题，引导学生思考和探索。因此，在数字测图原理与方法课程教学中，如何将当前的科技和社会问题与思政教育相结合，提高学生的社会意识和责任感，同样是一个需要面对的挑战[12]。

二 大国工匠理念与课堂思政教学的融合

（一）大国工匠理念

大国工匠是我国提倡的一个价值观和发展战略，其强调技能教育和职业教育的重要性，鼓励培养高素质的工匠人才。专业的数字测图作为一项重要的技能和工具，在实践中有着广泛的应用，因此，数字测图思政教学中可以考虑与大国工匠理念相结合，可以有效促进学生技能和职业水平的提升。

（二）大国工匠理念与课堂思政教学融合的必要性

在数字测图课堂中，大国工匠精神在教学中主要体现在以下这些方面：①工匠精神的培养问题。工匠精神包括对技能的执着追求、创新意识、精益求精的态度等，教师如何在课堂和实践上，引导学生培养未来测绘工匠应该具备的素质。②实践能力提升的问题。数字测图是一门实践性强的学科，学生需要通过实际操作来掌握相关技能。在课堂中，教师如何有效设置理论和实践教学环节，提升学生的综合技能水平。③社会责任和职业道德的培养问题。在数字测图课堂中，教师如何引导学生关注社会问题和职业道德的重要性，让他们认识到数字测图技术在环境保护、城市规划、资源管理等领域中的应用，了解到数字测图对社会、环境等方面的影响，并引导他们思考如何做到合理、可持续地运用数字测图技术。④团队合作和交流能力培养问题。数字测图往往需要多个专业人员共同合作完成，因此培养学生的团队合作和交流能力是非常重要的。在课堂中，教师如何让学生学会团队合作、协调沟通、分享经验，并在交流中增进对思政教育的理解和认识。

为此，如果将大国工匠理念与数字测图课堂教学相结合，就可以全面提升学生的实践能力和综合素质，培养学生的工匠精神、社会责任感和团队合作能力，使他们成为具有专业素养和社会责任感的工匠人才。

三 思政教学实施路径

思政教育是专业教学中的重要教学内容之一，工匠精神是学生培养专业能力的重要组成部分，如果将二者进行有效融合，对学生的发展有着积极的促进作用。因此，教学过程中涉及理论教学、实验教学和实习教学等环节，在专业课程教学中进行大国工匠精神渗透教育有助于提升学生测绘技能能力和职业水平。如图1 所示。

图1 思政教学体系技术路线图

（一）融入工匠精神，制定特色教学授课计划

传统教学由于其教学过程体系在思政教育上的认同度并不高，国家的政策与学生的兴致都没有得到有效的提升。很大一部分原因在于传统课程教学没有设立特点鲜明、与社会需求和经济发展相吻合的特色的教学目标与体系[12]。因此建立特色的教学计划，会令专业课程在思政教育中脱颖而出。通过融入工匠精神，通过案例分析和讨论，引导学生深入了解工匠精神的内涵和重要性；建立特色的专业思政教学大纲，学生的专业能力能够得到有效的提升，具有较强的就业竞争力，容易得到企业的充分肯定与认可；学生的思想能够得到升华，利用学到的技能为国家和社会企业贡献自己一份正能量，真正成为社会主义接班人，也为工匠精神与思政教育的融合打下良好的基础。因此，本课程思政的突出特色有如下几个方面：①将社会主义核心价值观这一系统性的政治观念作为课堂教育第一主线；②将爱岗敬业、刻苦钻研、勇于创新及敢担重任的精神和专业知识学习紧密结合；③将在党爱党，在党为党，忠诚一辈子，奉献一辈子的大国工匠精神贯穿在专业引领教育中。

（二）引导式的实践教学方法设计

通过课堂和实践教学的引导式设计，教师讲解数字测图的基本原理、数据采集和处理方法，引导学生了解数字测图技术的优势和局限性，以及对社会发展和环境保护的影响。

1 思政课教学内容要与实践教学内容及体会相结合

首先让学生对测图实践教学环节内容有一个基本尝试，找到成功和失败的原因所在。巧妙设计主题、丰富教学内容，激活思政课堂活力，使思政课教学内容立体化、多元化、形象化，并向实践教学内容延伸发展，让学生“动”起来。从实践教学内容方面选择以实践教育为主、理论教学为辅，以感动测绘十大先进人物和集体事迹为选集，以语言简单易懂、贴近学生实际的原则，精心设计不同的正能量的小故事，结合主题内容，向学生诠释大国工匠精神。

2 “教与学”翻转式实践教学方法设计

利用实验实习教学环节，以学生践行训练为基础，采用翻转课堂式的实践教学方法设计，将“教与学”转换为以学生探究与体验为主的行动，如让学生自我讲解操作步骤和关键要领，教师适时提出如何在三大观测条件中提升观测质量和精度，如何解决现场遇到的技术难题，通过引导式教学将工匠精神时刻领悟于心。鉴于思政课本身具有很强的概念性和抽象性，应以生动、真实的案例展现思政课的丰富内涵。

3 在实践教学中要突出创新、直观、形象的教学理念

在教学中，教师可根据学生对思政课的基础认识特点，充分挖掘专业课程教材中的创造性因素，培养学生探究意识。可利用App 网站、电子图书馆上传或下载教学资源，对学生开展分享、互动直观式的翻转课堂，激发学生学习兴趣和增加教学活力，在专业思政课堂中加入现场参观、科研活动这些实践元素，与学生的暑期实践、爱国主题教育、公益行和校园文化活动等相结合，既可以加深学生的理性认识，又可以拓宽学生的视野[13]。

（三）树立专业文化品牌，构建浓厚的校园文化氛围

1 专业文化的重要性和作用

对于测绘专业学生来说，其学习方法与态度对于工匠精神理解具有很好的辅助作用。因此，要加强学生专业文化的培养，引导其养成习惯，为培育大国工匠精神打下坚实的基础。同时，教师应该为学生营造良好的学习环境和氛围，营造优秀的专业文化氛围，为学生排除消极的影响因素，促进工匠精神融入思政教育全过程，促进学生的全面发展。在构建大国工匠精神下的思政教学体系中，培育专业文化氛围的关键是将工匠精神理念融入到专业教育的各个方面。

2 培育大国工匠精神的专业文化氛围

①建立工匠精神倡导机制。制定相关政策和规章制度，明确工匠精神的核心价值观和行为准则，将工匠精神融入到专业教育目标和评价体系中，并鼓励教师和学生在专业实践中树立和践行工匠精神。②搭建专业实训基地。搭建符合工匠精神要求的实训场所和设施，提供真实的工作环境和材料，为学生提供充分的实践机会，培养他们的动手能力、创新能力和解决问题的能力。③组织师生参加产学研实践。组织专业访学、企业实习、参与实际工程项目等活动，让师生亲身感受和了解行业发展需求，增强对专业的认同感和责任感，激发他们对工匠精神的追求。④建立专业导师制度。设立专业导师制度，由经验丰富、具备优秀工匠素质的教师担任学生的指导和培养者，通过个别辅导、技能培训等方式，引导学生树立正确的专业观念和职业道德，传承和弘扬工匠精神。⑤开展测绘技能比赛与交流活动。组织各类技能竞赛和展示活动，鼓励学生展示测绘技能和创新成果，提升专业水平和自信心，同时促进专业师生之间的交流互动，形成专业共同体和学习型团队。⑥强化专业文化建设。举办学术研讨会、专题讲座、专业论坛等活动，促进师生之间的学术交流和思想碰撞，营造积极向上、勤奋踏实的专业文化氛围。同时，加强专业荣誉的宣传，鼓励学生以优异成绩和杰出表现来代表专业参加各类比赛和评选，激发学生对专业的热爱和荣誉感。

笔者以所教授的数字测图课程为例，以“五彩建工”-数字测图技能大赛校园品牌文化为载体，融入国家级和省级测绘技能大赛内容，使之成为专业文化教育和工匠精神培育的重要载体。同时，教研室还利用产学研人才培养平台，以校企合作项目训练学生职业素质，激励学生自觉培养工匠精神，有效促进了工匠精神与思政教育的融合，形成浓厚的专业文化氛围，进而提升学生的道德素质、职业素养和创新能力。

（四）激发学生的创新思维和批判性思维能力

1 创新思维与批判性思维的培养

鼓励学生进行独立思考和自主学习，培养学生的创新思维和批判性思维能力。在日常数字测图课程学习过程中，我们可以引导学生思考数字测图工作者应该具备的职业道德，通过案例分析和讨论，引导学生了解数字测图对社会、环境等方面的影响，并引导他们思考如何做到合理、可持续地运用数字测图技术。

2 工匠精神对学生思维能力的影响

思政教育理论与工匠精神中有很多共同的知识，包括测绘工匠精神中的精益求精、知行合一、坚持不懈和一丝不苟等积极态度。如果将思政教育与测绘工匠精神中的共同部分作为契合点进行融合，可以在人才培养方面真正达到最终培养目标和要求，将思想素养与专业素养同时传授给学生，能够培养学生的追求卓越、严谨治学、注重实践和专注耐心的态度，从而提高他们的思维水平和解决问题的能力[14]。为此，课程在传统教学计划上，引入社会关注热点和公共事件，以十大测绘先进人物和事迹、电视台播放的大国工匠纪录片等一个个生动的大国工匠的案例或者杰出测绘工作者案例来培育学生的工匠精神。例如，以测绘行业先进集体《永不褪色的旗帜——记国家测绘地理信息局第一大地测量队》和《立足岗位、献身普查——记吉林省地理信息院工程师武立军》等先进个人案例，传播追求卓越、倡导工作严谨、强调实践和实际操作、追求完美需要专注和耐心等测绘行业大国工匠精神，并从“热爱祖国、忠诚事业、艰苦奋斗、无私奉献”等深层次性特征具体进行了专业思政教育，提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力，以及创新思维和实践能力。

四 结束语

在新时代测绘工匠精神背景下，测绘专业学生学历技能教育和思政建设有了前进方向，这对学生职业素养和德才兼备社会主义接班人的培养有了强有力保障。数字测图课程专业思政育人模式目前在创新教育过程中还不是十分完善，对专业教师来说是一项挑战，也是一份责任，我们不仅要培养学生的测绘技能服务社会，更要培养他们成为国家的栋梁，成为行业内的大国工匠。为此，专业思政工作需要一直推进，努力提高学生创新意识，致力于建设遵循社会主义核心价值观的课程体系，培育新时代测绘工匠时代精神。同时，在课程教学中融合大国工匠精神，如何量化和评估数字测图课程思政教学效果又是我们面临的挑战。