“艺科融合”下商业插画设计课程项目教学研究

◇王玉珏

商业插画具有独特的表现形式、风格特征和艺术效果，在设计中的应用十分广泛。随着社会的发展和计算机技术的进步，人们的审美视角和审美标准已经发生了转变，传统的插画创作语言已经无法满足受众的需求。数字化手段给商业插画设计带来了足够大的创作空间，也给高校设计专业商业插画设计课程教学带来了机遇和挑战。采用传统教学方法所开展的商业插画设计课程教学工作已经无法适应当下时代的发展，教育者需要认识到教学中存在的问题，紧随时代的发展而进行改革。教师在商业插画设计课程教学中要以市场需求为导向，注重提升学生的实践水平和社会服务能力，以培养出满足市场岗位需求的人才为教学目标。

一、商业插画设计课程教学中存在的主要问题

（一）教学方法与手段相对传统

绘画为插画的发展打下了坚实的基础，绘画的表现技法和艺术形式对插画的进步和发展产生了深刻的影响。因此，设计专业商业插画设计课程会受到传统绘画教育观念的影响，教师在教学中不可避免地会采用传统绘画的教学方式。教学过程主要由教师讲授、案例示范、学生练习三个部分组成，以教师为主导进行教学，忽视了学生的主体性。这种教学方法注重的是学生传统绘画技能的提高，容易忽视对学生现代数字技术手段、创新能力和设计思维能力的培养，导致学生的作品缺乏独特的个性、现代感和应用价值。这种传统的教学模式容易使商业插画设计课程被孤立在设计专业学科之外，无法满足设计专业的发展需求。

（二）教学内容滞后于社会市场的需求

设计领域中的商业插画本质是一种实用性设计，需要服务于市场，从创意构思、项目文案、视觉表现到项目实施，商业插画设计者需要充分理解甲方意图，了解社会需求和受众审美偏好。然而，目前商业插画教学内容与实际市场需求之间存在差距，侧重理论讲解、作品赏析、技法训练，较少涉及项目驱动式教学内容与完整的市场化流程。这虽然也能够在一定程度上提高学生对商业插画的认知水平和基本技能，但是所培养出来的学生却不能够满足社会对设计专业的人才需求。

（三）学生对数字技术的盲目追求或忽视

计算机及数码技术的普及与发展，给商业插画设计提供了强有力的技术支持，学生可以运用丰富的动态功能、灵活的图形设计、成熟的电脑绘画技术和完善的图像后期处理功能，来实现各种动态、时尚、酷炫、逼真的视觉效果。这种数字科技的便捷和优势导致部分学生狂热地追求新技术，盲目地使用新效果，而忽略了作品中艺术性的表达和人性化的关注，也有部分学生忽视数字技术的重要性，不喜欢在插画创作中运用新技术、新手段。教师需要引导学生合理运用数字媒体技术，拓展商业插画的创作手段和表现形式，只有将艺术性与科学性紧密融合，才能让商业插画设计作品迸发出更耀眼的视觉光芒。

二、商业插画设计课程项目教学理论基础

（一）“艺科融合”教育理念

近年来，许多艺术院校采用了“艺科融合”的教育理念，并在学科建设和人才培养方面进行了新的尝试，为艺术类专业的发展提供了新的契机和切入点。赵姝颖认为，“艺科融合”不是停留在浅层的科学的能力和艺术表现力，而是通过教育的各个环节来培养学生的科学素养、技术素养和艺术素养，通过科学来培养学生发现规律以及问题的能力，促进他们实践、设想和规划的能力，通过艺术修养培养他们展现自我、共享成果等方面的能力。李政道认为，科学艺术观以艺科结合、文理兼修为关键，“艺科融合”的教育是培养具有良好人文精神和创新能力人才的重要途径。

新技术的发展给设计专业商业插画设计课程教学带来了新的研究对象、研究范式和研究手段，形成一个全新的研究领域和理论体系。因此，在新文科建设背景下，设计专业商业插画设计课程教学有必要采用“艺科融合”教育理念，精准判断专业发展的社会语境，密切关注社会发展和时代需求，拓展新的研究领域，凸显专业特色。

（二）PBL项目驱动式教学理论

“PBL”是英文Project-Based Learning 的缩写，属于建构主义学习理论下的教学方法，它采用“基于项目的学习”或者“项目驱动式学习”的方式，旨在培养学生的学习兴趣和能力。它改变了教师中心主义的传统教学模式，强调以学生为中心，把教学看作一个由教师组织并引导学生主动参与的认知活动，重点关注学生的主动学习能力，注重培养学生分析问题、解决问题的能力以及团队协作能力，从而使每个学生都能得到发展。项目驱动式学习被美国巴克教育研究所描述为一种系统性的教学方法，它通过对复杂、真实问题的深入探究，使学生能够在项目任务规划、项目作品精心设计和项目实施的过程中，获得所需的知识和技能。

全方位的PBL 教学模式包含以下七个方面：第一，围绕一个开放式的问题或挑战（项目）；第二，创建一个必须知道的基本知识和技能；第三，要求了解或创造新的东西；第四，需要批判性思维、解决问题的能力、协作能力以及各种沟通模式；第五，允许学生在一定程度上做出回应与选择；第六，结合反馈与修订；第七，公开展示最终成果（产品或表演）。

三、商业插画设计课程项目教学举措

（一）“艺科融合，四位一体”教学目标

在教学目标上，根据“艺科融合”理念，结合美国教育学家布鲁姆在认知、动作技能、情感三个领域的教学目标分类，以及国内知识与技能、过程与方法、培养思维能力教学目标的新要求，将设计专业商业插画设计课程的项目驱动式教学目标提炼为“艺科融合，四位一体”。目标分为四个主要层面，分别是艺术认知、艺术表达、科学技术、科学思维。要注重目标的整体性，各个层面之间具有相互影响、相互依存的关系。

其中，将掌握插画艺术理论、插画知识建构、插画规律理解、插画艺术审美作为PBL项目驱动式教学模式的艺术认知角度目标；艺术表达层面的目标包括掌握插画视觉语言、人文精神内涵、情感特征表现、插画艺术风格；PBL教学模式的科学技术领域目标主要包括掌握数码插画技术、学科交叉表现、新型媒介传达、项目技术流程；科学思维方面的目标包括四个方面，获得逻辑思维能力、设计思维能力、创新思维能力、项目思维能力。

（二）“学生主体，双导师制”教学流程

在整个项目的教学流程中，首先学校与企业合作，在了解和确认商业插画项目的需求之后启动项目；其次在项目实施过程中，以学生为主体，让学生在双导师的指导下，历经项目调研、讨论策划、插画设计、反馈完善这些环节，完成商业插画的设计；最后进行项目成果展示，客观具体地点评分析学生的设计成果，帮助学生发掘优点、弥补不足，同时学生要做出自我评价和经验总结，对照目标和要求找出项目中存在的问题，并提出解决方案。

项目教学过程实行双导师培养模式，由学校的专业教师与企业的设计人员或相关负责人共同担任指导教师，专业教师和学生可以进入企业进行实地考察和项目实践，企业导师可进入课堂进行授课和辅导。专业教师应与企业导师共同商议，进行项目的总体规划，提出明确的项目目标和要求，对每个阶段需要完成的教学任务有计划性地进行分配。双导师从插画知识讲解、科学思维方法、科学数字技术、插画艺术表达、项目实践技能、企业要求把控、市场需求引导、技术流程指导等方面引导学生积极主动地获取知识和掌握技能，培养他们独立思考和解决问题的能力。该研究强调学生要由被动地接受知识向主动地获取知识转化。教师与学生之间的多维互动贯穿始终，专业教师、企业导师与学生是平等的参与者，任何一个人都可以同时扮演信息的发送者、接收者以及处理者的角色。

（三）“五个模块，项目驱动”教学内容

根据PBL项目驱动式教学理论，本教学内容分为五个模块：模块一进行项目介绍，模块二学习理论知识，模块三开展项目调研，模块四是项目策划，模块五为项目设计。整个学习内容紧密围绕商业插画项目展开，符合项目流程，能够满足市场需求。

在模块一中，教师向学生介绍项目的命题和客户的需求，并根据命题要求对学生进行分组和任务分配；模块二是理论知识，学生不仅需要学习插画基本知识，还需要学习社会项目知识；模块三开展项目调研，包括对企业和产品进行调研以及对插画市场进行调研；模块四进行项目策划，首先学习科学思维方法的内容，然后运用科学思维方法完成项目策划书；模块五进入项目设计，基于“艺科融合”理念，一方面有插画艺术表达的学习内容，另外一方面有科学技术表现的内容，学生需要结合科学技术手段进行插画艺术表达，将艺术与科技进行深度有机融合，对商业插画项目进行设计、修改和完善，并将其应用于市场。

（四）“教师教学，学生学习”评价体系

商业插画设计课程项目驱动式教学注重的是完成项目的整个过程，构建动态、合理、科学的项目教学过程性评价体系。根据项目过程的三个阶段进行教学评价，即项目的准备评价、实施评价和验收评价。项目教学效果好坏主要取决于教与学两个方面，因此需要观测教学过程中教师教学和学生学习的动态行为表现及其效果，从教师教学质量和学生学习质量两个方面进行教学评价。

知识传授并不是教师唯一的任务，其还需要策划项目教学、设计教学情境、构筑学习氛围、组织和引导项目教学过程。教师的教学质量评价主要有以下三个方面：项目准备阶段占比20%，包括项目选择、项目调研、项目规划；项目实施阶段占比50%，包括创设情境、组织管理、项目融合、艺科融合、检查修正；项目验收阶段占比30%，包括成果展示、应用价值、项目总结、项目归档。评价主体的多样性有利于获得客观准确的评价信息，包含学生评价占比50%、教师互评占比20%、部门评价占比10%、企业评价占比20%。

学生学习质量评价主要有以下三个方面：项目准备阶段包括项目调研、项目规划，项目实施阶段包括自我管理、交流合作、参与程度、艺科融合、项目规范、检查修正，项目验收阶段包括成果展示、应用价值、项目总结评价。每个阶段所占的百分比分别为项目准备20%、项目实施50%、项目验收30%。学生学业质量过程性评价的主体和方式也是多元化的，包括学生自评占比10%、学生互评占比10%、教师评价占比50%、企业评价30%四个方面。需要注意的是，项目驱动式教学是以小组形式开展的教学活动，在整个教学活动中每个组员的表现情况是不同的。教师作为项目教学的组织者、实施者，应真实记录每个组员的表现，并根据每个学生的不同情况给予评价和相应的引导。

四、结语

在设计专业商业插画设计课程教学改革中，教师需要指导学生运用现代科学技术手段和科学思维方式表现插画艺术作品，加强艺术与科技融合，培养学生的科学素养、技术素养和艺术素养。教学内容要与社会市场紧密结合，让学生清楚地知道自己所学的内容具有很强的实用性，并灵活运用所学知识为社会创造价值，提高学生发现和解决问题的能力，以及沟通表达、团队合作和创造思维能力，培养出更多满足社会需求的商业插画设计人才。