信息技术为语文教学插上腾飞之翅

俞旻璐

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，要努力建设开放而有活力的语文学习空间。传统讲授式教学呆板沉闷，已经无法适应当前日新月异的信息化教育的需求。因此，转变教学观念，努力促进信息技术与教育的深度融合对教师来说尤为重要。教师应顺应时代发展需求，积极探索合理高效的教学策略，借助信息技术让语文课堂再现活力，让学生爱上充满活力与趣味的语文课堂。

一、小学语文教学现状分析

目前，小学语文课堂教学大多以两种形式呈现。一种是完全讲授式的课堂教学模式，教师仅靠黑板、粉笔、教材向学生传授知识，师生之间缺乏互动，以教师灌输、学生接受为主，这种“一言堂”的教学模式削弱了学生语文学习的乐趣，阻碍了学生创新能力的发展。另一种是运用传统媒介开展教学的模式，教师在课前精心准备PPT课件，但在课堂教学时能够展示给学生的知识比较有限，且形式单一，收效甚微。不仅课堂教学如此，课后作业也摆脱不了背诵、抄写、默写的固定模式，大量重复的作业给学生增加了负担，有的学生甚至对语文学习产生了厌倦感。

二、信息技术在小学语文教学中的应用优势

在新课标背景下，教师应尽快将信息技术巧妙融入语文课堂教学，充分发挥网络信息资源的作用，创新教学模式，让每一位学生都能体会语文学习的快乐。

1.丰富语文教学形式

传统的语文教学，无论是课前预习、课堂教学还是课后作业，都只基于教材，具有一定的局限性，形式单一，很容易导致学生对学习失去兴趣。信息技术支持下的语文教学则依托于海量网络资源，在网络上，学生既可以搜集与教材内容相关的资料，又可以实现信息共享。教师可以根据教材和学生的能力水平、兴趣爱好等，布置线上作业，使作业形式多样化。在课堂上，教师也可以灵活利用视频、超链接等资源，丰富教学内容，让学生通过多种渠道获取知识。

2.加强师生交流互动

传统语文教学以教师讲、学生听为主。而在信息技术支持下的教学中，学生不再被支配，而是真正成了课堂的主体，是学习的主人。他们乐于从网络中获取资源，并把自己的想法或疑问带入课堂，在课堂上与教师积极互动、与同伴相互交流，在思维的碰撞中对知识加深印象。学生成了课堂的主体，教师成为学生学习的引导者和督促者，师生角色的转变让语文课堂教学变得事半功倍。

3.培养学生自主意识

传统填鸭式的教学模式中，学生只是被动的接受者，而信息技术支持下的语文教学则将被动转为主动，有利于培养学生自主学习的意识。教师根据实际情况在课前抛出问题，学生自主探究，利用网络平台完成知识的搜集、积累和筛选，这样一来，学生不仅能够节省大量的时间，还丰富了知识量，对教师来说，课堂容量增加了，课堂教学质量也得到了提升。学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地探索知识，这一探索的过程也就是培养学生自主学习能力的过程。

三、信息技术在小学语文教学中的应用实践

课堂教学质量好不好，不仅在于教师是否流畅地把课前预设的知识点一一教授给学生，还在于学生是否能在课堂上学有所得，比如掌握一种语文学习的方法或者是思想境界得到升华等。在新课标背景下，教师应该积极实践，将信息技术渗透于教学的各个方面，让学生在多元化的教学环境中真正爱上语文课堂。

1.善用信息技术，课前提兴致

无论学习哪一门学科，预习都是必不可少的步骤，语文学习更是如此。通过课前预习，学生能够对文本有初步的认识并在预习的过程中发现问题，找到兴趣点，进而在课堂上有针对性地寻求答案。

但是，课前预习的重要性却常常被忽略，久而久之，课前预习便成了“走过场”。究其原因，是传统的课前预习方式过于简单枯燥，比如描红、朗读、正音，固定的框架式的预习方式已无法激发学生的学习兴趣。信息技术的引入可以有效改变这一现状，利用互联网平台上共享的资源，教师可以让学生在家长的引导下搜集相关资料。比如，针对风景类美文，可以让学生提前在网络上欣赏相关图片和视频；针对人物类课文，可以让学生提前了解作者的生平及写作背景；针对科普类文章，可以让学生提前搜集有关问题的科学小知识……如此一来，預习就变得形式多样，极富乐趣，学生在查找资料的过程中不仅开阔了眼界，还获得了满足感，从而更加乐于自主预习，不再把预习当作一项任务去完成。当然，网上资源错综复杂，为保护学生的身心健康，教师应该明确预习任务并让家长陪同搜集资料，保证预习的有效性。

例如，教学《记金华的双龙洞》一文时，为了让学生贴近文本、体会叶圣陶的游览感受，课前教师让学生自行查阅“双龙洞”的地理位置及其主要特点，并准备“双龙洞迷人风光”及“游客并排仰卧过孔隙”的视频供学生观看，让学生对“双龙洞”这一游览景点有一个初步的认识，在此基础上开展课堂教学。果然，课堂上当教师讲到“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”时，学生在脑海中便有了画面感，纷纷举手交流孔隙的窄小，教学难点迎刃而解。可见，有效的课前预习提高了学生的学习兴致，激发了学生的学习热情，为课堂插上了腾飞之翅。

2.巧用信息技术，课堂引共鸣

一堂被学生喜爱的语文课，一定是能带动学生情绪、能在情感上让学生产生共鸣的课堂。实践表明，传统教学模式在调动学生情绪上有一定难度，教师需寻找新的教学模式以激发学生的情感共鸣。信息技术的巧妙运用能合理解决这一难题。教师可以利用信息技术在课堂中适时为学生提供音乐、图片、视频、拓展延伸资料等，有效激发学生的学习热情，使他们在活跃的学习氛围中逐个突破重难点，感受到语文学习是一件快乐的事，进而爱上语文。

（1）导入添趣味

俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”语文教学也同样如此。有效的课堂导入能够营造良好的教学氛围，使学生感受到语文学习的乐趣，并积极主动地投入到语文学习中，更好地汲取知识。所以，在课堂导入时教师要巧妙运用信息技术以吸引学生的注意力，进而为整堂课的教学打下坚实的基础。

例如，在教学《海底世界》一文时，教师了解到大部分学生对海底是什么样的可能都不太清楚，于是，教师在课前从网络上下载了一段关于海底世界的视频，让学生通过观看视频初步感受海底世界的奇异、美妙。果然，学生观看视频时频频感叹：“海底好美呀！海底动物好可爱啊！真想去海底看看！”学生对奇妙的海底世界产生了浓厚的兴趣，在接下来的课文学习中，学生也是兴致勃勃，带着好奇心与同伴一起探索海底世界的无穷魅力。

（2）动画助理解

学生在语文学习的道路上常常会遇见“拦路虎”，若不及时扫清障碍，学习就会止步不前。此时，教师的高效指导尤为重要，这就需要充分利用互联网资源，采用多种方式使重难点知识清晰直观地呈现在学生面前，最大程度地激发学生学习的潜能。而引入动画就能将原本枯燥无味、相对抽象的文字内容变得具体可观，便于学生理解。

（3）情境生共鸣

在教学中引导学生完成阅读任务，并不只是让学生掌握生字词，还要让学生读懂文章的内涵，从中获得启发，感受文学作品的魅力。想要让学生真正读懂课文，与作者产生情感共鸣，教师就要合理运用信息技术，创设生动有趣的教学情境，贴近文本，贴近学生生活。

例如在教学《海底世界》一文时，海底对大部分学生来说是陌生的，仅凭借语言文字学生是无法直观地感受到它的景色奇异、物产丰富的。于是，教师借助信息技术，同时基于这篇课文科普性强的特点，在网上搜集了丰富的文字、声音、图片、动画等资料，并按一定的链接方式制作成了课堂教学网页。课堂上，当讲到海底各种各样的声音时，教师就点击链接播放对应的声音；当讲到海底动物各种各样的活动特点时，教师就点击链接播放对应的动画；当讲到海底植物的差异和丰富的物产时，教师就点击链接播放对应的图画。学生很高兴，学习起来效率也很高，通过观看相对应的资料，学生走进教师所创设的教学情境，读懂了文章中的抽象语句，加深了对海底世界的认识，对全文的中心句：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”产生了共鸣。

（4）拓展引思考

语文是一门人文性和工具性相统一的学科。因此，学习语文不能光靠课堂，也要注重课外知识的积累。教师要根据文本特征及学生发展需要，适时地在课堂上留下一些疑问，让学生在课余时间自主探索。

例如，在教学《纳米技术就在我们身边》一文时，在最后的教学环节中，教师在屏幕上出示了一个问题：如果让你利用纳米技术，你会把它运用到生活中的哪些地方呢？显然，这是一个自主探究的开放性问题，能拓展学生思维，培养学生的创新力与想象力，学生对此充满兴趣。在教师或家长的指引下，学生利用网络查找纳米技术在衣食住行方面运用的相关资料，再自行筛选整理出有效信息，然后将自己的见解在课堂中与其他同学交流讨论，教师再适时加以评价。这样一来，学生不仅享受到了自主探究、自由讨论的学习过程，还获得了思维能力的提升，可谓一举两得。

（5）评价增活力

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，儿童的这种需要更为强烈。”事实上，教师的评价将直接影响儿童的这种需要。无论是课堂还是课后，学生都渴望得到教师的正面评价。借助“问卷星”平台，教师能随时关注每一位学生。课前，教师可以利用“问卷星”设置相关题目检测学生的学习情况，借机了解学生的学习水平和学习兴趣，进而分析学生的学习需求，使教学能够有的放矢。课上，教师可以采用“问卷星”随机点名，让每个学生都有机会回答问题，针对一些精彩回答，教师可以给予“你是阅读小达人”“你的思维真活跃”这类激励性评价；针对一些不完善、尚需补充的回答，教师则给予“上课要专心听讲哦”“声音可以响亮些”这类纠错性评价。久而久之，学生在课堂上的专注度越来越高，学习兴趣也越发浓厚。

3.活用信息技術，课后勤温故

课后作业是学生对所学知识的巩固和反馈，能够帮助教师及时了解学生对知识的掌握情况。但传统作业总是把抄写和默写放在首要位置，作业量大、作业形式单一的机械化模式容易让学生产生厌倦感和抵触情绪，导致作业保“量”不保“质”，而且当天布置的作业一般都要第二天才能得到反馈。所以，教师应灵活运用信息技术，基于学生的心理特点和学习水平布置线上作业。

例如，课后采用“一起作业”App帮助学生巩固生字词和知识点，教师可以根据班级学生的实际情况布置限时限量的线上作业，学生可在家长的引导下在规定时间内完成。提交作业后，教师的意见会实时反馈给学生，在这个过程中，学生对知识加深了印象，对存在偏差的认知也进行了及时纠正。这样一来，全班学生的作业都会即时反馈到教师处，教师当天就能了解学生的作业情况，并能根据作业情况对教学内容和教学策略作出调整，有效避免作业反馈延迟的问题。针对开放性和延伸性较强的作业，教师可以合理运用微信群和QQ群，引导学生进行信息共享。比如复述故事，可以让家长帮忙录制孩子复述故事的片段并发送到微信群或QQ群，背诵课文段落的作业也可以让家长通过语音进行分享。这样不仅方便教师及时检查作业情况并反馈，也能让学生取长补短，共同进步。

在小学语文教学中融合信息技术是当今教育发展的趋势。作为教师，我们应该努力转变观念，提高信息素养，提升运用网络信息资源辅助教学的水平，灵活运用信息技术创设富有活力的语文课堂，提高学生的学习兴趣，并促使学生在学习的道路上始终保持这份乐趣，真正爱上语文，享受语文学习之旅。