以多样化教学转化小学数学学困生

向鸥勇

在小学数学的学习中，由于学生的理解能力和学习能力有所差异，一些学困生往往难以跟上教师的授课进度，导致与其他学生有一定的差距。在教学中，教师应关注到这部分学生，并及时调整教学策略，采用多样化教学方法培养他们对数学的兴趣，使其跟上教师的教学进度，帮助这部分学生度过数学学习的第一个阶段。本文就如何提升学困生的学习兴趣和数学能力，以达到转化数学学困生的目的进行研究。

一、更新教学理念，培养学困生的学习兴趣

学困生学习进度落后，一方面是由于教师授课方式单一，注意力难以集中的学生上课效率不高，另一方面是学生自身缺乏对数学的兴趣，在学习新课或是做练习的过程中，对数学具有畏难和厌烦心理。长此以往，会导致这部分学生学习进度的落后。因此，在转化数学学困生的过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下使其自发地学习数学，提高数学能力。

目前的小学数学教材注重与生活紧密联系，当中许多内容都源自生活实际。因此，教师在授课的过程中可以适当地将教材知识与生活相结合，提高学生的学习兴趣，有助于学生把握所学内容，探索数学知识。如果教师强制要求学生记忆数学教材上的知识点，不以理解为基础进行教学，学生很难对这部分知识产生兴趣，可能会使学生产生厌学情绪。因此，教师可以结合学生动手能力强、好奇心重等特点开展类似的动手活动，将课本上的平面知识以生动的形式进行呈现，带领学生在兴趣中学习数学。例如在教学“长方形和正方形”时，教师可以提前布置一些动手任务，要求学生课前预习教材中的内容，尝试动手制作长方形和正方形，并让学生思考生活中有哪些事物是这种形状。这样能很好地提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，帮助学困生更好地融入课堂。

二、创新教学手段，提高学困生的学习信心

在课堂互动中，教师容易将注意力放在积极回答问题的学生身上，导致忽略学困生。因此，教师要时常留意这部分学生，根据他们的表现及时给予反馈，增强学困生学习数学的信心，帮助其解决在数学学习过程中遇到的问题。

如教师在教学“万以内的加法和减法”时，学生需要反复做题来强化并增强自身的算数技能。然而，对学困生来说，他们可能在做题过程中出现计算慢、错误多等问题，因此，教师应该及时关注这部分学生的学习情况，帮助其解决难以理解的数学问题。教师还可以适当地在黑板上出示一些练习题，并让学困生上台解答。若学困生正确地完成了题目，教师可以适当予以表扬；而当这些学生失误时，教师也应避免对其加以指责或惩罚。这样做不仅可以关注到学困生在计算过程中存在的問题，还能及时指出他们的错误并帮助他们改正。除此之外，教师在日常作业批改的过程中，也应当对学困生的作业给予更多的关注，教师可以在作业本上写下评语给予反馈。如果学困生取得进步，要及时给予肯定；当学困生遇到问题时，教师应指出并指导，同时鼓励学困生多与教师沟通来发现自身存在的问题。在课堂教学中，教师应给予学困生一定的关注，及时给予他们鼓励和肯定，增强其自信心。

三、开展结对活动，营造良好的数学氛围

师徒结对活动是一种促进教师与学生之间互动和交流的方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力。对学困生来说，他们很难集中注意力学习数学，这不仅与教师的教学方式有关，而且周围学生的学习状态也会对他们造成影响。如果学困生在参与小组活动的过程中无法得到其他学生的关注以及尊重，长此以往，他们会对数学产生厌烦心理。因此，在教学过程中，教师可以根据课本内容开展师徒结对活动，选择合适的学生与学困生结对，为学困生提供指导和支持，帮助其克服困难并提高数学水平，促进学生间互帮互助，共同学习数学。

如在教学“条形统计图”时，教师可以组织小组调研并制作条形统计图的活动，鼓励学生选择自己感兴趣的主题进行探究，例如学生的身高或者体重等。教师组织学生在班级范围内进行数据的收集与整理，并尝试制作条形统计图。在此过程中，教师可以将学困生平均分配到每个小组中，并与小组成员进行师徒结对。最后在展示汇报环节，教师可要求组长汇报每个人负责的内容，确保学困生的参与度。教师应鼓励大家共同带动学困生，努力完成小组的实践活动。在活动结束之后，教师也可以利用课余时间与学困生进行交流，了解他们在小组合作中的收获。教师还可定期对师徒结对在学习过程中的表现进行评估和反馈，及时发现问题并提出改进建议，通过不断的反馈和改进，促进彼此共同学习和成长。

因此，在转化学困生的过程中，教师首先要详细分析其具体原因，之后根据不同的原因采取不同的教学方式，以此来激发学生探索数学知识的欲望与兴趣。教师在教学中应及时关注学困生的动态以及表现，及时给予他们肯定与鼓励，提高他们学习数学的信心，帮助他们不断改正自身存在的问题，逐步提升学困生的数学能力。