以“互联网+”促进学生核心素养发展

曹伟

合作学习一般被认为是一种课堂学习活动的组织方式和学习策略。在强调发展学生核心素养的当下，有效融入“互联网+”，利用项目式学习引导学生走向合作学习，可以积极转变师生在课堂活动中的角色和地位，让学生在自我迭代中寻求创新与发展。

一、深化教学模式变革，构建合作新样态

课堂教学改革一直是落实新课程教学理念的重要阵地。通过不断深化教学理念的变革，能够有效构建新的育人模式。合作学习作为传统课堂教学改革中提升课堂教学效率、推动学生互学共进的重要方式，让课堂教学模式产生了根本性的转变。

以“互联网+”为时代特征的数字化学习环境的变革，为传统合作学习带来了新的发展机遇。学生数字化学习与创新能力的发展，是发展学生核心素养的重要内容，也是学生适应未来信息社会发展的重要基础。例如利用数字化平台可以进行线上与线下相结合的合作学习新探索，还可以利用数字化平台的互动功能、测试功能以及求助功能帮助学生实现及时有效的互助共学。在复习与巩固环节，可以利用思维导图等思维工具来辅助教学，这样的变革充分体现了“互联网+”给合作学习带来的新的发展机遇和挑战。因此，依托“互联网+”构建创新合作学习新生态，能够有效推动课堂教学的变革与发展。

二、积极探索项目式学习，提升学生思维力

开展合作学习最重要的基础是构建有效的合作学习载体。项目式学习作为一种融合创新教育方式，从师生角色的转变到项目设计与实施的整个过程，合作学习始终发生。通过基于真实的问题情境形成问题驱动，开展项目设计，组织学生实施探究以及对项目进行评价等环节，可以有效推动合作学习的进程。在整个项目式学习过程中，师生、生生间都会进行充分的合作与对话，这些都是合作学习的表现。

项目式学习能够有效驱动学生合作学习的开展。“互联网+”背景下，师生的合作学习将是多样化的，从问题的探索出发，到项目任务的解决与迁移应用，“互联网+”给合作学习注入了新的活力和发展动力。例如教学五年级信息科技课程“花朵缤纷”，利用项目式学习的方式，笔者构建了由花瓣到花朵再到花朵缤纷的效果。学生在学习中利用数字化平台进行项目分析与探究，在分组合作过程中探究花朵随机颜色和随机位置的实现方式，最终形成花朵缤纷的效果动画图案。学生的思维也始终处于不断迭代的过程，逐步形成解决问题的基本思路和框架，最终自主构建了属于自己的思维方式。

三、实施大单元统筹教学，发展学生核心素养

核心素养指向在真实的问题情境中整体性地解决问题，学生由此获取的知识和素养相对来说具有整体性、综合性和系统性。在依托“互联网+”所形成的数字化学习环境下，笔者认为合作学习的内涵大于形式，提升学生获取知识的能力、发展学生的核心素养才是根本目的。这也符合核心素养时代所倡导的自主、合作、探究的创新型学习方式。

大单元教学作为核心素养时代重要的课程设计方式，能够有效提升学生核心素养发展水平。开展大单元教学必须系统分析基礎组织单元，进行单元整体规划，确定项目式学习的主题，明确大单元学习的目标，形成所要解决问题的基本框架。例如教学信息科技课程“画机器猫”，从知识与技能的角度来说，学生要能够掌握正方形、圆形、三角形的绘制方法，同时还要能够在“画布”上定位，利用坐标和对称性进行画图。大单元的整合设计教学还需要立足学生思维的发展方面有所提升，在该项目中进行抽象与建模，形成问题的自我表征。

因此，笔者认为，要使核心素养培养落地落实，就要激发学生的内在学习动力，让学习真正地发生。