让语文“跨”出精彩

张玉宽

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，跨学科学习任务群的教学设计需与日常的语文学习活动高度关联。现行语文教材中，便于学生开展跨学科学习的内容颇多。第一学段（1～2年级）聚焦生活情境识字，创设了丰富的学习情境，凸显了语文学习与生活密不可分的特点；第二学段（3～4年级）“综合性学习”板块成为跨学科学习的直接载体，着力引导学生关心身边事物；第三学段（5～6年级）跨学科学习素材更加丰富，学习要求也逐步提高，学习载体、方式和目标也更加具有综合性。那么，如何在跨学科学习任务群活动中找准切入点？本文以部编版小学语文二年级下册“口语交际：图书借阅公约”为例展开探讨。

一、大视角解读文本，弄清“跨”的原因

深度解读学习内容，才能看透学的逻辑、学的体系，弄明白“跨”的原因。比如，对“口语交际：图书借阅公约”的解读，我们需要经历以下三个步骤。

1.对照新课标找依据。“口语交际：图书借阅公约”属于第一学段的内容，新课标对该学段有明确要求：养成良好的写字习惯、爱护图书的习惯、爱护文具的习惯等，因此，本次跨学科学习主要围绕学习习惯和生活习惯展开。2.“瞻前顾后”读教材。教材中有许多涉及习惯养成的内容，如部编版小学语文一年级上册“我爱学语文”提出要养成爱读书、爱写字、爱听故事的习惯；二年级上册“读读童话故事”要求学生养成爱护图书的习惯；二年级下册“语文园地六：展示台”均强调要爱护图书；三年级上册“习作：我有一个想法”，要求学生就自己关心的现象或问题谈谈想法……可见，本次口语交际课程起着重要的过渡功能，既要强化学生已经习得的好习惯，又要适当拓展延伸，长久关注学生的生活状态，为良好素养的形成打下基础。3.明确单元要素。部编版小学语文二年级下册第三单元《长大以后做什么》一文提出，学生可在小组内互相交流各自的想法；第五单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”，对讨论交流提出了进一步要求。这些安排，旨在有意识地让学生以小组合作的形式进行讨论交流，做到“主动发表意见；一个人说完，另一个人再说”，为后续的口语交际奠定基础。

由此，我们可以清晰地看到一张具有逻辑性的系统学习框架。借助教材“口语交际：图书借閱公约”这一切入点，整合各种学习资源，设计并开展跨学科学习任务群的活动，学以致用，进而提升学生的语文素养。

二、小切口锁定节点，明确“跨”的目标

跨学科学习任务群的教学设计要从大处着眼，但“跨”的关键节点一定要小，要贴近学生生活，以便达成“跨”的目标，避免沦为多学科拼凑的“大杂烩”。

教学“口语交际：图书借阅公约”一课时，小组合作学习处于起始阶段，关键要素为“主动发表意见”。于是，我们把活动聚焦到“班级图书角的现状”这一学生熟悉的生活细节上，明确本次跨学科学习的目标，即借助真实情境，引导学生在观察图书、整理图书等活动中讨论、交流、记录、展示，在发现问题、分析问题和解决问题中提升表达能力，落实核心素养，最终实现深度学习。

三、大融合关注素养，理出所“跨”学科

跨学科学习的核心内涵是整合，功能指向育人，在教学“口语交际：图书借阅公约”一课时，从引导学生主动发表意见、培养学生良好习惯的目标出发，教师带领学生全面了解图书角的图书现状，参与班级图书保护的各项活动，展示学习成果，分享“爱护图书”的“金点子”，最终形成班级图书借阅公约。本次跨学科学习活动所“跨”学科涉及数学、劳动、艺术。

经过这样缜密的思辨与审视，我们立足学科、根植生活，选准跨学科主题学习活动的切入点，为跨学科学习任务群的构建筑牢坚实的基础，确保学习活动主题明确且具有驱动性，进而促进学生合理调用多学科知识，为语文学习提供服务。