小学体育教学中美育渗透的现状及建议
2023-12-20马晓骞
马晓骞
体育作为小学阶段的一门重要课程，不仅可以在一定程度上提高学生的身体素养，培养学生良好的运动习惯，课程中蕴含的丰富的美育元素也可以促进学生审美能力的提高，让学生学会欣赏美、鉴赏美、创造美，由此形成正确的世界观、人生观、价值观。
一、体育美育的概述
1.体育美育的内涵
体育美育，顾名思义是指在体育活动中实施美育，使学生感受到体育之美，进而潜移默化地培养学生欣赏美、鉴赏美、感受美、创造美、发现美的能力。体育美育主要表现在健康美、姿态美、动作美、体型美这四个方面。
2.体育美育的基本特征
体育美育具备表现性、群众性、观赏性和竞争性的特征。表现性是指学生可以通过体育活动表现自我、展示自我，在满足自身表现欲的同时增强自信心；群众性是指体育美育通常面向不同能力和层次的学生开展运动，教师需要根据不同学生的身心发展特点及规律采取合理的美育方式，从而提升学生的审美能力；观赏性是指学生在体育活动中做出一些优美的动作，这种良好的精神风貌能够使他们感受到体育活动的美妙之处；竞争性是指学生在体育活动中需要通过自己的努力来获得竞技比赛的胜利，这也是一种不断拼搏的生活态度。
二、在体育教学中渗透美育的现状
1.教师缺乏美育的意识
部分体育教师认为自己的本职工作就是按照新课标的相关要求教授学生体育知识，提高学生身体素养，使学生养成良好的运动习惯，而美育并不是自己的工作内容，是否教授都无所谓，并且在体育教学中实施美育会过多地占用正常教学时间，导致教学目标无法完成。
2.缺乏对美育内涵的认知
美育包含力量美、形体美、健康美、技巧美等，体育活动中经常会涉及这些美育元素，但由于教师缺乏对美育内涵的认识，不能对学生进行相应的引导，导致无法达成良好的教学效果。例如教学健美操，健美操的一举一动都需要与音乐相融合，这既能体现力量美，也能体现形体美。但由于部分教师在健美操教学中并没有进行相应的美育引导，只是一味强调动作要领，导致健美操没有充分发挥出自身的美育作用，学生也无法提高审美能力。
3.美育方式较单一
部分教师虽然能够认识到美育在体育教学中的重要性，教学中也能够有意识地引导学生感受体育之美，但他们的美育手段通常较为单一，往往只是简单的口头讲解，缺乏示范，这并不能激发学生参与美育活动的积极性，更不能让学生了解美育的真正内涵，导致美育活动流于形式。
三、在体育教学中渗透美育的建议
1.提升教师的体育美育意識
体育教学中，教师应结合学生身心发展特点和规律来制订合理的美育方案，使美育能够与体育活动进行充分融合和渗透，使学生充分感受体育之美。
例如在篮球教学中挖掘美育元素，使学生能够感受到运动员在接球、击球时所展现出的阳刚之美、刚劲之美、合作之美；又如在跑步教学中挖掘美育元素，使学生能够感受到百米跑中运动员所展现出的竞技之美、拼搏之美、奋斗之美。
2.提升教师对美育内涵的认知
要提高体育教学中美育的有效性，教师需要加强对美育的认知，了解美育活动的特点和注意事项，如此才能在体育教学中结合学生的认知情况采取合理的美育策略，使学生在体育活动中树立正确的价值观，提高审美能力。
学校应针对体育教师在美育活动中存在的不足提出改进意见，结合体育教学的特点对教师开展培训，增强体育教师的美育理论知识和实践能力，为后续体育教学中美育活动的实施提供借鉴与指导。比如组织观摩课，让体育教师了解其他优秀教师在体育教学中实施美育的方法。以健美操教学为例，通过观摩课，教师可以欣赏到其他优秀教师在美妙的音乐中通过示范等方式将舒张熟练的姿态展示给学生，让学生在表演中表现出健美操所具备的优雅风度和气质。这种良好的动作示范能够给予学生美的享受，让学生切身体会到健美操所带来的刚柔并济之美。
3.运用丰富多彩的美育方式
丰富多彩的美育方式可以在一定程度上创设良好的美育氛围，提高学生参与美育活动的积极性，这对提高学生对美育的理解起到了积极的促进作用。
例如针对小学生自控能力不强这一特征，教师可采用榜样教育法，引导学生用军人的标准来严格要求自己，在排队的过程中达到“快、静、齐”的行动美；又如在队列训练时，单一枯燥的训练内容会让小学生缺乏积极性，如果教师提前在操场上画出扇形、梅花形、螺旋形等图案，在训练时播放轻松愉悦的音乐，再通过语言的恰当引导，就能够激发学生训练的积极性和热情。如此通过不同的美育形式激发学生参与活动的积极性，能够在一定程度上达到美育效果的最大化。
四、结语
在体育教学中实施有效的美育，可以在一定程度上提高学生的审美能力，使学生感受到体育之美，为学生后续欣赏美、鉴赏美打下良好的基础。但在小学体育美育的发展道路上还存在一些问题，包括教师缺乏美育的意识、缺乏对美育内涵的认知以及美育方式较单一，这些都在一定程度上影响着体育美育的有效性。因此，在小学体育教学中，教师要主动提升自身美育意识，采取丰富多彩的美育方式，最终提升体育教学中美育的质量和效果。
