微课助力高中化学智慧课堂的构建研究

曹晓云

摘要：微课可以使每位学生都能在智慧课堂中得到更好的学习体验和学习效果.微课在助力智慧课堂构建过程中，学生可以通过观看微课视频进行预习，了解基础知识，课堂时间可以更充分地用于深入讨论、实验和学习交流，提高学习效率.针对现阶段高中化学教学模式单一、学生积极性不高等问题，文章以微课为教学载体，探讨如何为学生构建高中化学智慧课堂.

关键词：微课；智慧课堂；高中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）33-0096-03

短时限的微课便于学生反复复习，巩固学习内容，加深对知识点的理解和记忆.当然，学生可以选择不同主题和知识点的微课，根据自己的学习需求，进行个性化学习.本文聚焦微课的运用，阐述微课的特征，探讨微课助力高中化学智慧课堂的构建的意义与策略，重在为学生构建高效的化学课堂.

1 微课的特征

1.1 时长较短

微课的视频通常较短，一般在几分钟到十几分钟之间，目的是提供简洁精炼的教学内容，方便学生快速获取知识.微课专注于核心知识点，避免冗长的讲解，能够为学生提供高效的学习体验.

1.2 主题单一

微课通常聚焦于一个特定的主题或知识点，保持内容的聚焦性，避免过多冗杂信息，帮助学生更加深入地理解和学习该知识点.单一主题的微课可以反复观看，帮助学生强化记忆，巩固学习成果.

1.3 强调互动

微课平台可以设立讨论区，学习者可以在这里与其他学习者和教师进行交流，分享观点和经验，促进知识的共享和学习氛围的建立.教师也可借助微课设置互动练习，让学习者在观看视频后进行相关练习，帮助其巩固学习内容和加深理解.

2 微课助力高中化学智慧课堂构建的意义

2.1 微课可以为学生学习化学知识提供丰富的资源

微课采用多媒体技术，通过视频、动画等形式，生动展示化学实验、反应过程等，增强学生的学习兴趣和理解力.一些微课可以提供实验模拟，让学生在虚拟实验环境中进行化学实验，帮助他们更好地理解实验原理和操作步骤.同时，微课平台可以提供大量的图文资料，包括化学知识点的详细解释、实验步骤、化学方程式等，为学生提供全面的学习资料.还有一些微课设置了互动练习，让学生在学习后进行相关练习，巩固学习成果和加深理解.此外，一些微课平台允许教师上传和分享自己制作的教学资源，这很好地促进了资源共享和教学经验交流.

2.2 微课平台可以收集学生学习数据与学习反馈

微课平台可以记录学生在每个微课视频中观看的时长，了解学生对不同知识点的学习耗时.学生也可以在平台上标记已学习过的内容，平台以此收集学生的学习进度，帮助学生追踪学习情况.如果平台提供了互动练习，学生的练习成绩和答题情况也会被记录.当然，学习数据还可以反映学生在学习过程中的表现和学习效果，如学习时长、学习进度、练习成绩等，便于教师了解学生的真实学习情况，做好教学反馈.

2.3 微课可以演示一些危险系数比较高的化学实验

微课平台可以演示危险系数比较高的化学实验，尤其是在没有专业实验室和安全措施的情况下.通过动画和模拟软件，可以展示一些高危化学实验的原理和步骤，让学生通过视觉方式了解实验过程.同时，微课重点向学生传授化学实验的安全知识，让他们了解危险系数高的实验需要严格的实验室管理和安全操作.

3 微课助力高中化学智慧课堂构建的实践

3.1 借助微课创设教学情境，提升高中生的预习效率

利用微课创设情境是一种有效的教学策略，可以帮助学生提高预习效率.通过情境设置，微课可以为学生提供一个生动、具体的学习环境，让学生能够在情境中主动参与和体验，增强学习的吸引力和有效性.通过情境的设置，微课可以引发学生的好奇心，让他们主动探索和求知[1].

以盐类水解相关内容为例，在教学过程中，为进一步提高学生的预习效率，引导学生进行精准预习，可以结合教学实际引入三个微课视频，为学生創设相应的学习情境.第一个微课视频为“纯碱不是碱”，让学生辨析这一说法；第二个视频为分析盐类水解方程式，要求学生能够正确书写化学方程式，同时还要明确注意事项，注重符号的书写，不用“”符号，明确反应是中和反应的逆反应，同时还要认识到盐类水解程度不大，化学方程式中一般不会标注“↑”或者“↓”符号；第三个微课视频主要展示盐类水解的具体应用，使学生了解明矾净水、热的纯碱溶液有溶解能力等，让学生观看相关的视频，构建相应的学习情境，从实验现象中总结实验原理，全面激发学生的探究意识，认识到从宏观到微观的变化.借助微课引入上述三个视频，帮助学生明确盐类水解预习要点，使其准确把握预习方向，开展精准化预习活动，提高预习效率.

3.2 借助微课进行实验演示，提升学生的探究能力

借助微课进行实验演示是一种有效的教学手段，可以提升学生的探究能力和学习体验.通过微课的实验演示，学生可以在虚拟环境中观察和理解实验过程，提高对化学现象和原理的认识，同时增强学生的学习兴趣和主动参与性.微课实验演示通过图像、动画或视频等多媒体手段进行视觉化呈现，帮助学生清晰地观察实验过程和变化，从而更好地理解实验原理，这一过程中，还要灵活设计问题，引导学生在问题的启发下深入探究，逐步提升学生的探究能力，引导学生突破实验学习难关[2].

以次氯酸相关内容为例，为使学生了解次氯酸的性质，实际教学过程中，教师可充分发挥微课的教育优势，借助微课引入次氯酸的相关内容.如次氯酸性质不稳定，容易分解，同时次氯酸也有强的氧化性.与此同时，教师还可借助微课引入氯气与水反应的离子方程式，让学生观察离子方程式：Cl2+H2OH++Cl-+HClO，结合平衡的相关内容，深入探究次氯酸的性质，同时还要培养学生学以致用的能力，让学生用平衡思想解释控制次氯酸浓度的方法.同时还要让学生回归实际生活，思考次氯酸消毒过程中，整个平衡体系如何移动？生成了什么物质？整个反应过程中的平衡常数是否变化？帮助学生把握实验原理，进一步促进学生探究意识的培养.

3.3 借助微课归纳教学内容，帮助学生明确化学原理

借助微课归纳教学内容可以帮助学生更好地理解和掌握化学原理.通过微课的归纳，教师可以将教学内容进行总结和梳理，将实验原理表达得更加清晰和易懂，为学生提供学习的导向和重点.微课归纳时可以将化学原理与前面学过的知识点进行链接，帮助学生将实验与学科内容有机结合.此外，在微课中设置回顾环节，让学生回顾之前学过的知识，为实验原理的理解和应用提供铺垫.同时，教师在制作微课时需要注意内容的准确性和逻辑性，确保归纳的内容能够清晰地传递给学生，避免引发学习误解.

例如，教学“电解原理的应用”这一内容过程中，可以借助微课将教学内容分为多个部分，分别为“氯碱工业原理”“电镀”“电解精炼铜”“电冶金”“废水处理”“二次电池的充电原理”等，进一步细化教学内容，使学生根据自身的实际情况选择合适的微课视频.当然，也可聚焦某一模块内容，例如，让学生联系以往学过的内容思考为什么利用氯气处理工业废水？让学生自主设计实验，探究氯水中的成分有哪些？如Cl2、H+、Cl-、HClO等，这一过程中，也要让学生观察氯水的颜色，用紫色石蕊试纸进行溶液检测，判断溶液的酸碱性，进而说出氯水中的重要成分，揭示化学反应的本质，使学生明确实验原理.

3.4 借助微课演示实验教学，降低化学实验的危险性

对于一些危險系数比较高的实验来说，借助微课进行实验教学可以降低实验的危险性，帮助学生总结实验要领.借助微课呈现危险的实验能够让学生参与和观察实验过程，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动探索和发现问题的能力.在微课中，教师可以提供实验背后的相关知识和理论，让学生对实验的目的和原理有所了解.同时，微课可以演示实验的步骤和操作技巧，帮助学生掌握实验的基本技能.微课运用过程中，教师可以引导学生分析实验结果，总结实验规律，培养学生的归纳和推理能力，有利于突破实验学习难关[3].

以浓硫酸的稀释这一实验为例，浓硫酸的浓度比较高，稀释过程中容易出现液体迸溅的情况，会使皮肤灼伤，危险性比较高.针对这一实验，可借助微课为学生演示相关的实验现象，避免产生误伤，极大程度上降低实验的危险性，帮助学生观察实验现象，总结实验原理，突破实验学习难关.

3.5 借助微课补充化学知识，逐步拓宽学生的视野

借助微课来补充化学知识和拓宽学生的视野是一种有效的教学方法，因为微课具有简短、直观、易于理解的特点，非常适合用于学科知识的补充和扩展.积极利用微课补充化学知识，可以帮助学生灵活地学习化学知识并提升自己的化学水平，逐步拓宽学生的视野，促进学生学习能力的提升[4].

以有机物相关内容为例，有机化合物的分类和命名是教学重点.一些学生难以理解相关内容，陷入了学习困境.基于此，可充分发挥微课的教育优势，为学生微课视频，向学生展示自然界中丰富的自然资源，使学生了解自然资源中的有机化合物，认识到其种类丰富，随着时间的推移也在不断增加，帮助学生构建初步的有机物分类系统.在此基础上引入学生以往学过的内容，例如，学生已学习了乙醇和乙酸的性质，可以借助微视频引导学生复习，向学生展示与两种有机化合物相似部分的化合物，如CH3CH2-OH→CH3COOH、CH3-OH→H-COOH、CH3CH2CH2-OH→CH3CH2-COOH等，进一步补充相关知识，拓宽学生的视野，提高学生的综合学习能力.通过微课拓展内容，学生能够总结出与乙酸化学性质相似的有机化合物都含有羧基（-COOH），这类化合物与羧基有关，了解这一类有机化合物，便于为学生理解原子团或官能团奠定基础.与此同时，学生也能观察分子组成情况，例如，对于多个化学性质相似的有机化合物，他们的分子组成一般相差一个或多个CH2，通过这一内容的引入，便于学生理解同系物的概念，逐步拓宽学生的视野.

参考文献：

［1］ 燕向华.微课背景下高中化学智慧课堂构建[J].文理导航（中旬），2023（06）：49-51.

[2] 喜忠锋.智慧课堂理念下高中化学课堂教学优化策略[J].中学课程辅导，2022（36）：45-47.

[3] 李彦山.浅谈信息技术背景下的高中化学“智慧课堂”构建[J].中学课程辅导，2022（31）：126-128.

[4] 周丽红.高中化学信息化教学改革与智慧课堂的应用分析[J].智力，2021（21）：103-104.

［责任编辑：季春阳］