《杨氏之子》教学设计

王雁春

【教材分析】

《杨氏之子》是五年级下册第八单元的第一课。本单元的人文主题是“风趣与幽默”，阅读要素是“感受课文风趣的语言”，写作要素是“看漫画，写出自己的想法”。《杨氏之子》是一篇文言文，选自《世说新语·言语》，讲述了九岁孩子与客人孔君平机智对话的经过，将小男孩的“甚聪惠”描写得惟妙惟肖。

统编本教材从三年级上册开始选编文言文，以后每册教材中都选编有篇幅短小的文言文。到五年级，学生已经积累了一定的文言文阅读经验，对照注释自主读懂故事内容并不困难，因此，本节课的阅读重点是抓住相关描写，体会杨氏之子的“甚聪惠”。全文五句，为总分结构。第一句总起，关键词“甚聪惠”，以下四句均围绕“甚聪惠”展开。第四句和第五句是孔君平与杨氏子的对话，是最集中体现“甚聪惠”的部分，教学中应重点聚焦。

首先是“善听”，杨氏子听出孔君平言外之意是以“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑，甚是幽默。其次是“妙答”，体现在两个方面：一是“以其人之道还治其人之身”，也在对方的姓氏上做文章，同样幽默风趣；二是应答中用了“未闻”二字，委婉、得体。再次是“秒答”，“应声答”说明孔君平的话音刚落，杨氏子就回答了，反应敏捷。因此，杨氏子的“聪”集中反映在他语言背后的思维上。

【教学目标】

1.认识生字，正确、流利地朗读课文。

2.通过借助注释、联系上下文、补白文中省略、联结生活经验等方法理解文言文大意，能用自己的话讲述故事。

3.读好停顿，感受文言文的节奏美、韵律美；聚焦人物对话还原人物思维，体会语言的精妙。

【教学过程】

一、引入，揭题解题

1.联结生活场景，理解“氏”的意思。

（1）教师出示前一天学生上传的带“氏”字的店铺照片，说说店名的意思。

（2）师小结：“氏”在这里表示人的姓氏，是古人常用的。

2.唤醒生活经验，理解“之”的意思。

（1）出示另一個古人常用的字——之。说说从前学过的文章里出现过的“之”——“常衔西山之木石”。理解“之”在句中的意思。

（2）古今联结，拓展理解：这个字不仅古人喜欢用，今天的人也喜欢用。

出示：五年级学过一首歌——雏鹰之歌；

央视春晚上有一支舞——雀之恋；

美国有一只名篮球队——梦之队。

（3）师小结：古人用“之”让文章有了古文的味道，今天我们用“之”就有了文化的味道。

3.相机读题解题，生活中用文言。

（1）出示课题：这节课我们来认识一位古代的孩子。

（2）指名读课题，注意平翘舌音的转变。

（3）学着古人介绍人的方式介绍介绍自己。

【设计意图：根据学生的情况，内引外联，沟通课堂内外，拉近学生与文本的距离，直面文言文。】

二、诵读，读通读顺

学习任务一：字音字义之辨

1.根据预习情况，指名试读，重点关注“诣”“禽”两个生字的读音。

【设计意图：识字学词是常规性学习目标，五年级学生可以通过预习自主学习落实。“诣”“禽”两个要求会认的字在初次指名读文中重点落实。】

2.读准两个字的字音。

学习多音字“应、为”的读音，读好带多音字的句子。

（1）“儿应声答曰”：复习已学诗句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”，理解“应”的意思，据义定音“yìng”。

（2）“为设果，果有杨梅”：根据古文特点运用补白的方式理解“为设果”的意思，知道故事中杨氏子为孔君平设果，据义定音“wèi”。

（3）比较理解，发展思维。

“为设果，果有杨梅。”

“为设果，果为杨梅。”

师小结：真是个热情又好客的杨氏子。

【设计意图：初读，要读准确，读流畅。准确包括读音和断句两个方面。这一环节主要落实“为”“应”两个多音字的读音，通过复现旧知、补白省略等方式学习据义辨音。通过对“果有杨梅”与“果为杨梅”的比较思辨，一方面加深学生对多音字“为”的理解，促进学生比较思维的发展，另一方面也理解到杨氏子的热情好客，待客有道。】

3.读好两句话的停顿。

（1）孔/指以示儿/曰。

指名试读，说说这样停顿的原因。

师小结：“孔”是一个人，“指以示儿”是一个动作，“曰”又是一个动作，三者之间应该稍加停顿。

（2）未闻孔雀是夫子家/禽。

分析“家” 和“禽” 是一个词还是两个词。

拓展资料帮助理解：

禽者何？鸟兽之总名。——《白虎通义》

师小结：“家禽”是家中的鸟，断句为“家/禽”，与今天的词语“家禽”意思不一样。

师指名读，生齐读。

【设计意图：读准确。读流畅就要读好停顿。根据学情以及文后习题提示，本文主要落实“孔指以示儿曰”和“未闻孔雀是夫子家禽”两个句子的停顿。正确停顿，应该建立在对意思基本理解的基础上，所以这一环节的学习重在引导学生读懂基本意思，思辨正确停顿，而不是先画好停顿线，直接强加给学生。】

三、悟读，读出故事

学习任务二：人称多样之辨

1.通读全文，发现问题：文中“杨氏子”和“孔君平”都只出现了一次，作为故事的主人公，这显然不合理。

2.默读，找一找，标一标：用“□”和“ ○”分别标出杨氏子和孔君平的“藏身之地”。

3.交流反馈，读懂大意。

对比读，感受文言文语言简练的特点。

对讲故事，熟读成诵。

【设计意图：教材从三年级开始就编排了文言文的学习，从四年级开始要求学生“借助注释说说每一句话的意思”。到了这一课的学习，学生已经积累了一定的文言文阅读经验，对照注释自主读懂故事内容并不困难。因此，此环节的教学设计了“找人物”的活动，思辨文言文人称的多样性，既增加了探究的趣味性、活动性，又让学生自然理解了故事的大意。】

四、研读，读出人物

学习任务三：人物智慧之辨

1.概括杨氏之子的形象特点——甚聪惠。

2.分析“聪”字构成，聚焦对话，解密“妙答”。

（1）会听——

理解孔君平的话外之音，在姓氏上做文章。

（2）会想——

①还原思维，引导发现类比思维。

如果杨梅是杨家的水果，那么（孔雀就是孔家的鸟）。

②还原思维，引导发现反驳思维。

如果杨梅是杨家的水果，那么（孔雀就是孔家的鸟），既然我没听说过（孔雀是孔家的鸟），那么（杨梅也就不是杨家的水果）。

（3）会说——

去掉“未闻”二字，通过比较阅读，体会杨氏子的委婉表达，有礼有節。

3.聚焦“应声”，解密“秒答”。

【设计意图：本单元的阅读要素是“感受课文风趣的语言”，而语言的背后一定是思维的锐意。因此本课感受风趣的语言就要还原杨氏子思维的敏捷，这既是本课的教学重点，同时也是难点。本环节的设计从分析“聪”字的部件构成入手，走进对话，还原思维，理解杨氏子“聪”的种种表现，并以此引导学生理解两种思维方式，即类比思维和反驳思维。】

4.出示《王戎不取道旁李》，唤醒前阅读经验，对比分析：王戎和杨氏子的聪明有什么不同？

五、拓展，激发兴趣走向课外

学习任务四：勾连比较之辨

推荐阅读《世说新语》，比较文中两个孩子聪明的不同表现。

【设计意图：学习要讲究前勾后连。本环节的教学先出示四年级学过的、同样出自《世说新语》的《王戎不取道旁李》，唤醒学生的阅读经验，对比两个孩子聪明的不同表现，然后顺势介绍《世说新语》，通过推荐阅读认识更多古代的聪明孩子。激发兴趣走向课外，拓展学习水到渠成。】

（作者单位：浙江杭州市临安区昌化镇第一小学）

责任编辑 杨壮琴