基于问题引导的小学数学高效化学习

周美娟

摘要：问题是促进学生学习能力发展的重要途径，有利于学生学科核心素养的发展.因此就需要教师设计引导性、探究性、启发性等问题，引导学生自主探索、合作交流、动手实践、解答疑惑，从而主动参与到学习中，发挥自身的主体地位，提高学习效率与水平，强化自身的综合能力.文章主要针对基于问题引导的小学数学高效化学习展开研究.

关键词：问题引导；小学数学；高效化学习

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）32-0080-03

当前，基于问题引导的小学数学教学工作还存在一些问题，比如思想认知不足、应用途径单一、学生配合低效等，这不利于学生的全面发展.因此在今后的教学中，要针对这些问题，进行详细深入分析，然后提出切实可行的解决策略.

1 研究背景与意义

数学学科在小学教育教学中扮演着非常重要的角色，对于学生今后的学习与成长有着深远的影响.新课程标准指出，教育教学工作要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，让学生成为学习的主人.因此，在现阶段小学数学教学中，教师不但要引导学生自主学习、学会学习，而且要引导学生能够灵活运用所学知识解决实际问题，真正做到高效率与高质量.问题是学生参与学习的主要驱动力之一，能够激发学生的主观能动性、自主学习和思考潜能，并且对学习产生浓厚兴趣，有利于学生的全面发展.在小学数学教学中，就需要教师基于问题导向，立足于学生的实际需求，通过学习能力的提升、学习习惯的养成、意志品质的培养等实现知识的内化，从而引导学生展开高效化学习.此外，在素质教育理念下，教育教学工作要注重学生核心素养的培养.而基于问题引导的小学数学教学，可以引导学生用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界，用亲身经历活化数学，在提升学生核心素养的同时，引导学生展开高效化学习[1].

在小学数学教学中，开展基于问题引导的小学数学高效化学习研究，不仅可以增强小学数学教师的问题意识，能够主动将问题导向应用到教学中，引导学生展开创造性、实践性的学习活动，提高学生的综合能力，而且还可以促进师生之间的相互了解，提高教师的教学能力与课堂教学质量.

2 基于问题引导的小学数学教学现状

2.1 思想认知不足

思想认知不足，是基于问题引导的小学数学教学现状之一.其主要表现在：第一，多数小学数学教师的思想观念陈旧，缺乏自主学习意识，对于问题导向的认知了解较少.再加上部分教师虽然听闻过问题导向方法，但是缺乏深度、全面的了解，因此无法将其应用到教学活动中[2].第二，学校为广大数学教师提供的培训机会较少，影响着教师对于问题导向的理解认知.比如未能定期组织观摩学习课及相关的主题活动，导致教师了解问题导向方法的途径较少，阻碍了教师的成长.第三，由于学校内部缺乏浓郁的氛围，缺乏相应的支持，因此无法实现问题导向教学方法的高效、灵活运用.

2.2 应用途径单一

基于问题引导的小学数学教学工作，需要教师采用多元、高效的方法，才能发挥其价值与作用.然而在现阶段的教学中，还存在着应用途径单一的问题.第一，在设计环节中，未能结合教材内容、学生特征，导致问题设计不够合理与多元；第二，在应用环节中，缺乏现代化信息技术、教学情境的应用，并且与实际生活联系不够紧密，组织的课堂对话较少，导致教学效率低下.

2.3 学生配合低效

学生配合低效，也是现存的问题之一.第一，由于小学生的年龄较小，缺乏豐富的经验和良好的习惯，且对数学学科的兴趣不够浓厚，因此无法高效配合教师的教学活动；第二，由于教师留有的思考探究时间较少，以及学生的自主学习能力较低，因此不愿主动回答课堂问题，也不愿展开问题的深度探究.

3 基于问题引导的小学数学高效化学习策略

3.1 做好问题设计

问题设计的合理性关乎着学生兴趣的激发、自主性的调动.因此在引导学生展开高效化学习时，就需要小学数学教师先做好问题设计工作，从而正确把握教学方向.

第一，设计思考问题.首先，小学数学教师需要结合教学重难点设计问题，如基础知识、基本技能、思想方法等，都是数学教学的重难点.然后将教学重难点作为核心，通过思考问题的设计，引导学生逐步突破重难点，展开高效化学习.在问题设计中，可以通过教学情境的创设、现代化信息技术的应用，引导学生收集资料、展开整理、描述分析，展开冷静思考与自主学习[3].其次，基于教材中的疑惑点进行问题的设计，引导学生明白知识的由来，保障学习的高效性.在问题设计中，教师要提前了解学生的困惑，然后引导学生探索知识的形成过程、存在意义、背后价值，从而解决疑惑，掌握知识，让数学学习充满趣味性.最后，小学数学教师要基于知识的关联点进行问题的设计，从而引导学生理解知识的用处，做到内化吸收.数学知识之间具有紧密的关联性，需要教师将新旧知识的关联点设计为思考问题，引导学生展开系统、完整学习，促进学生思维的发展.

第二，设计导向问题.数学课堂的时间有限，而如何在有限的时间内展开高效学习，就需要教师设计导向问题，指导学生展开高效率、高质量学习.首先，教师可以围绕着教学内容的重点设计导向问题，并且突出教学重难点.其次，围绕着教学内容的混淆点设计问题，帮助学生更加透彻、直观理解所学知识，理清知识点之间的区别，构建完整的知识体系，培养学生的举一反三能力.在小学数学教学中，存在着很多容易混淆的知识点，增加了学习难度.作为数学教师，就可以设计导向问题，引导学生从不同的角度进行思考探究，摸索知识点的本质.最后，围绕着教学内容的生长点设计问题，充分发挥数学知识的承上启下作用，提高课堂学习效率.知识的生长点能够引发学生展开深度的思考，获得更多的新知.

3.2 做好课堂实施

在问题设计之后，就需要做好课堂实施工作，才能调动学生的积极性，展开高效学习.

第一，小学数学教师需要将有价值的问题呈现出来，然后做好课堂导入工作.首先，教师采用谈话的方式，进行问题的呈现与导入，激起学生的疑问，了解学生内心的想法.小学生的好奇心极强，且内心充满了疑问.作为数学教师，就可以从学生熟悉、感兴趣的事物出发，与学生保持密切的沟通交流，让学生放下心中的戒备与疑虑，将自身的想法说出来.比如，在“百分数”相关知识学习中，教师就可以询问学生：“大家对于百分数，都有着怎样的看法与想法，欢迎大家举手发言.”接下来将课堂时间交给学生，鼓励学生自由发言与表达，从而快速进入学习状态，了解本节课的相关知识.其次，采用情境创设的方法呈现问题，引发师生之间的情感共鸣.真实、多元的教学情境，能够唤醒学生的求知欲，促使学生快速进入学习状态，最终实现情感共鸣.因此在小学数学教学中，就可以通过教学情境的创设，促进学生多角度思考，展开联想与交流、实践与探究，最终解答心中的疑惑，展开高效性学习.比如，在“圆”相关知识的学习中，教师就可以创设一个师生一起完成投篮游戏的教学情境，调动学生的积极性.最后，教师还要注重问题核心的提炼，引导学生展开深度思考，并且大胆提出问题，最终不断提升自我.

第二，通过对话的方式呼应问题，实现师生之间的平等、深度互动交流.数学课堂教学过程，是师生心灵沟通的过程，是深度交流的过程.因此在基于问题引导的课堂教学活动中，就需要教师组织不同的对话来呼应问题，引导学生利用数学知识与技能，发挥数学思维，从而学会学习，展开高效率学习.首先，小学数学教师要主动提出问题，组织对话，激发学生的思考，促进学生对于问题的理解，并且将相关的知识呈现出来，运用在问题的解决中.无论是在新知学习，还是在复习中，都可以组织相应的对话，提高学生的自主学习能力[4].其次，数学教师还需要给学生留有充足的机会与空间，引导学生之间展开交流对话，在相互补充中提升自我，进行问题的解答与难点的突破，最终展开高效率学习.在学生之间的对话交流中，可以通过辩论的方式展开，也可以通过合作的方式展开，充分发挥学生的主体性，引导学生将自己的观点、想法等表达出来，最终获得相互成长.

第三，教师还要适当地拓展问题，增强学生的自主学习意识，提高学习效率与质量.数学知识与实际生活有着紧密的联系.小学数学教师就可以从生活实际出发，进行问题的拓展延伸，引导学生了解知识的本质，学会知识的灵活运用.比如借助生活实物、模型、多媒体课件等，进行相关数学知识的引入，设计趣味多元的问题，引导学生展开激情、深度探索.

3.3 做好课后评价

课后评价反思既是上一次课堂教学结束的总结，也是下一次课堂教学开始的准备.基于问题引导的小学数学高效率学习，还需要教师做好课后评价反思工作，才能引导学生不断改进、提升自我.

第一，小学数学教师要做好课前问题的设计工作，从而有效启发学生的思维，促进学生思维、智慧、能力等发展.在问题设计中，需要从记忆型、理解型、应用型、分析型、评价型、创造型的角度出发进行设计，并且做好不同类型问题出现的次数，以及动态跟踪学生的课堂生成，进行不断的优化与改进.

第二，做好课堂问题解决方法的总结工作，并且将学生的表现记录下来.比如在课堂对话中，采用的是提问对话、追问对话、同伴对话，还是辩论对话、多元对话、生本对话.同时，还要密切关注不同对话方式是否满足学生的发展需求，是否能够帮助学生获得相应的发展，是否能够让学生找到适合自己的学习方式，是否达到高效率学习.

第三，密切关注学生之间的互动交流情况，从而及时找出问题并改进，最终调动学生参与课堂对话的积极性、活跃性，促进学生核心素养的发展.

綜上所述，基于问题引导的小学数学教学，有利于增强教师的问题意识，促进学生主动参与课堂学习，从而提高学习效率与课堂质量.因此，在今后的教学活动中，就可以通过课前设计、课堂实施、课后评价三个角度，促进学生思维、能力、智慧等发展，进而发展学生的核心素养.

参考文献：

［1］ 刘珈麟.小学数学教学中如何用问题引导学生进行深度学习[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（三）.[出版者不详]，2023：785-790.

[2] 朱雯.问题引导法在小学数学教学中的引入：以“长方形和正方形的面积”为例[J].理科爱好者，2022（06）：218-220.

[3] 卢小英.论小学数学教学中借助问题引导学生深度学习[J].数学学习与研究，2022（14）：17-19.

[4] 赵莹.以问题引导，促深度学习：小学数学教学中“问题串”的有效应用[J].数学大世界（上旬），2021（08）：77-78.

［责任编辑：李璟］