小学低年级段数学教学中组织游戏教学活动的有效策略分析

潘平平

摘要：在传统教学模式下的小学数学教学过程中，教师的教学方式过于死板，课堂教学形式过于单调，不利于引导学生进行自主学习，影响了学生数学核心素养的培养.基于教育改革的时代背景下，教师在开展小学低年级段数学教学工作中，应当通过设计科学有效的游戏教学活动提升课堂教学的生动性和趣味性，以此提升学生的学习体验，树立其良好的学习态度，实现教学工作开展方式的良好转变.文章以小学低年级段数学教学为研究对象，就其教学过程中组织游戏教学活动的策略展开简要探讨.

关键词：小学低年级段；数学教学；游戏教学；有效策略

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）32-0074-03

小学阶段是学生接触数学知识、进行系统化数学学习的开端，因此需要将培养学生数学学习兴趣以及锻炼学生数学思维能力作为小学数学教学工作的重要目标.要实现该目标，应当基于学生的认知水平科学调整教学策略.在小学低年级段数学教学过程中，组织游戏教学活动完全符合该年龄阶段学生的学习需求，且可以有效调动学生的学习热情，为数学教学工作的顺利开展奠定良好的基础.为此，教师应当积极探索设计游戏教学活动的有效策略，以此提升教学效率，实现小学低段数学教学工作的创新发展.

1 小学低年级段数学组织游戏教学活动的重要意义1.1 集中学生学习注意力

处于小学低年级段的学生年龄尚小，其本身还没有褪去孩童时期爱玩的天性，因此活泼好动是其主要特点，在课堂教学过程中并不能长时间集中注意力.但是，该阶段的学生也具有较强的创造力及丰富的联想能力，因此教师通过组织游戏教学活动，以趣味化的内容便可以有效地吸引学生的注意力，使其能够在游戏活动中实现对数学知识的感知与探索，强化对数学知识的理解能力.此外，游戏教学活动的开展，也改变了数学知识的讲授方式，使学生逐渐对数学学习产生兴趣[1].

1.2 调动学生主观能动性

数学学科與其他学科之间有着本质的区别，其内容具有较强的逻辑性，因此在小学低年级段数学教学过程中，教师也需要侧重培养学生的逻辑思维能力.通过游戏教学活动的组织和开展，学生可在轻松愉快的环境和氛围中进行数学学习，使其感受到数学知识学习中蕴藏的乐趣，提升其学习的积极性，发挥其主观能动性，为落实教学目标奠定基础.

1.3 提高课堂教学参与度

在小学低年级段数学教学中，对学生思维能力的培养是很重要的，要实现这一教学目标，就需教师有效引导学生积极主动地参与学习活动，并在教师的引导下进行思维的有效运转.在组织游戏教学活动的过程中，教师可根据不同教学内容的特点设计对应的游戏活动，并引导学生积极参与，在游戏化的学习环境中提升学生的数学思维能力，这有助于提升学生的数学核心素养.

2 低段小学数学组织游戏教学活动的有效策略

2.1 选择合适时机，调动学习热情

为发挥游戏教学活动的重要作用和价值，在小学低年级段数学教学过程中，教师需选择合适的时机开展游戏教学，以此激发学生的学习热情.通常情况下，在讲授一些较为抽象的知识时，为了能够有效集中学生的注意力，提高学生的课堂参与度，教师可以通过组织游戏教学活动，使学生更加直观地了解相关知识，便于学生更好地掌握所学知识[2].

以苏教版小学数学一年级上册《认识图形（一）》为例，在教学过程中，本节课的主要目标是引导学生初步认识长方体、正方体、圆柱以及球体等立体图形，并掌握其基本的形状特征，并能够根据其具体特征辨认不同的物体.因此，为了使学生更好地认识几何图形，帮助学生形成数学空间概念，为后续几何知识学习打好基础，教师需结合课程内容的讲授要求，为学生设计相应的游戏活动.教师可准备一些长方体、正方体和圆柱等模型，并允许学生对其进行观察、触摸，依靠学生的自主能力了解不同物体的特征，以此为后续开展游戏活动做好铺垫.在学生初步认识和了解这些立体图形后，教师需将其全部放在一个不透明的袋子中，并随机邀请一名学生将手伸进袋子中进行摸取，但不能将物体拿出袋子.教师要求学生根据自己的感觉描述所摸到的物体的基本特征，并请其他学生根据该学生的描述推测其摸到的是哪一种立体图形.在游戏过程中，学生能够根据听到的信息想象和构建立体图形.这种游戏活动不仅能够锻炼学生的语言表达能力，而且还能检验其他学生对立体图形特征的掌握程度，且在班级营造了一种良好的游戏氛围，有助于调动学生的学习热情.在游戏过程中，学生会进一步了解立体图形的结构特征，从而顺利实现了教学目标.

2.2 创设游戏情境，提升学习体验

情境教学法是教师讲授知识过程中经常采用的一种教学方式.在小学低年级段数学教学过程中，通过为学生创设良好的学习情境，能够促使学生融入相应的学习氛围中，加深学生对所学知识的理解和感悟，从而提升教学效果.在组织游戏教学活动时，教师应当明确其基本的教学作用和活动目标，结合学习内容的特点，以合理的游戏情境引导学生在轻松愉悦的环境中实现对数学知识的理解.这不仅能够解决传统教学模式下数学教学枯燥乏味的问题，还能全面提升学生的学习体验，培养其数学学习兴趣[3]，为培养学生的数学核心素养奠定基础.

以苏教版小学数学一年级下册《元、角、分》为例，在教学过程中，教师需带领学生认识一元以内不同面值的人民币，并使学生了解和掌握不同面值人民币之间的进率，从而使学生学会认识商品的价格，并通过价格对比掌握简单的购物技巧，锻炼学生取币、换币、付币及找币的基本技能.因此，在实际教学过程中，教师需根据教学目标要求，带领学生开展模拟购物的游戏活动，为学生创设良好的游戏教学情境，使学生在参与游戏的过程中不断加深对人民币的认识.教师可组织学生自行制作“人民币”道具，并区别不同“人民币”的面值，随后教师可扮演商店老板，为学生出示标有不同价格的商品，并组织学生根据自己的喜好到商店进行“购物”.在此过程中，教师要与学生之间展开互动，如学生拿一元钱要购买两只单价为一角钱的铅笔，教师要提问学生应该找零多少？让学生在模拟购物的过程中了解和掌握人民币的正确用法.教师也可改变游戏形式，选择学生扮演商店老板，并通过学生之间的模拟购物过程分析其对本节课所学知识的掌握情况.通过开展模拟购物游戏活动，学生在付币和找币的过程中也能提升其思维能力，且能激发学生学习数学的兴趣.

2.3 开展合作活动，锻炼协作能力

小学数学教材中存在大量的合作探究学习素材，这为小学低年级段数学教学过程中开展游戏活动创造了便利条件.在教学过程中，教师需合理利用这些素材，合理设计游戏探究活动，组织学生通过互相协作共同研究和分析数学问题，从而强化教学效果.在此过程中，能够有效提升学生对数学知识的认识，从而实现教学质量的提升[4].

以苏教版小学数学二年级上册《观察物体》为例，在教学过程中，教师应指导学生在不同位置对同一物体进行观察，进而使学生认识“从不同角度对同一物体进行观察时，所看到的形状可能不相同”，然后以此为基础，让学生正确辨认从不同位置观察物体得到的形状图，且能够根据不同位置观察到的物体的实际形状图反向推理物体的真实形状.为此，在设计和组织游戏教学活动的过程中，教师可安排学生四人为一组，要求四名学生分别坐在桌子的四个方位，并将若干个小正方体搭成的物体放在桌子中间，随后要求学生轮流描述自己所观察到的形状图.随后，教师组织学生通过合作交流的形式推测小正方体搭成的物体的真实形状.通过这种合作游戏活动，不但可以强化学生对“从不同位置观察同一物体时，所看到形状可能不同”这一数学结论的认识，而且在共同分析和推理的过程中，能够有效锻炼学生的空间想象能力.这不仅可以让学生感受到数学學习的乐趣，还有助于提升教学效果.

2.4 创新游戏形式，培养数学思维

小学低年级学生具有十分强烈的好奇心，教师要善于抓住学生的这一特点，激发学生的求知欲，发挥学生的想象能力，提升学生的数学综合学习能力.在游戏教学活动过程中，教师要创新游戏形式，帮助学生确立相应的学习目标，以此引导学生的思维发散方向，培养学生的数学思维能力.

以苏教版小学数学二年级下册《角的初步认识》为例，在教学过程中，教师可以联系实际生活设计创新性的游戏探究活动，引导学生养成善于观察的学习习惯，培养学生的数学思维能力，从而有效提升学生的数学核心素养.为加强学生对“角”的认识，了解“角”的形成及分类，教师可以设计如下游戏活动：

请同学们展开联想，在现实生活中有哪些物体中存在角呢？或者在哪些地方可以发现角？看看哪位学生列举的例子更形象，找出的角更多！成功举出一个例子的同学能够得到老师奖励的一朵小红花，最后看谁得到的小红花最多.

这种游戏活动不但能够引导学生正确认识数学知识与现实生活的紧密联系，而且还能够激发学生的探究热情，并在学生之间形成竞争意识，进而可以激发学生学习数学的积极性，发挥学生的主观能动性，使学生能够积极主动地参与数学知识探索.经过思考及讨论交流，学生从墙角、剪刀、钟表的时针与分针等物体中找到了“角”.在此过程中，不仅有效锻炼了学生的数学思维能力，而且能够有效培养学生的自主学习能力.通过分析学生给出的答案，教师可从中选取一些典型的例子作为本节课知识的学习素材，有助于提升学生对“角”的认识和理解.

综上所述，在小学低年级段数学教学过程中，通过组织游戏教学活动能够有效地激发学生的学习热情，提高课堂教学活动的参与度，为教学工作的顺利实施创造良好的条件.教师要依据学生的认知特点以及学习需求，结合教学内容为学生设计合理的游戏活动，使学生在轻松愉悦的学习氛围中探索数学知识，从而锻炼学生的观察能力、思维能力及问题分析能力.在设计游戏教学活动时，教师要明确活动目标，构思新颖有趣的游戏活动，最大限度地发挥游戏教学的作用和价值，促使学生对数学学习产生浓厚兴趣，对数学学科形成正确的认识.

参考文献：

［1］ 刘伟.巧设游戏提升小学低段数学课堂教学效果[J].试题与研究，2021（33）：191-192.

[2] 柳承妤.依托趣味游戏教学 让数学课堂“活”起来[J].理科爱好者（教育教学），2021（5）：191-192.

[3] 程源.小学低段数学课堂中开展游戏教学的策略探索[J].理科爱好者（教育教学），2021（5）：207-208.

[4] 马双燕.基于核心素养的小学低段数学课堂游戏设计策略探析[J].西藏教育，2021（8）：48-51.

［责任编辑：李璟］