生本教育理念下初中物理课堂教学设计的研究

成富林

摘要：生本教育理念在学科教学中的应用拓展了教学设计的广度与深度，需要教师转变以往的教学设计观，突出学生的主体地位，紧跟素质教育和新课改的要求，实现物理教学的提质增效.教师设计基于生本教育理念的有效提问、实验及小组合作学习等教学方案，打破传统应试教育理念的功利性教育，注重学生核心素养的发展.

关键词：生本教育；初中物理；教学设计

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）32-0089-03

生本教育理念要求教师渗透以学生为主体的教学思想，在教学设计方面多关注学情，契合学生的认知发展规律，从学生的兴趣出发，重构优化教材内容，因材施教，从而达到预期的教学效果.

1 基于生本教育理念的有效提问教学

1.1 关系处理

教师对物理问题的设计不能主观随意，需处理好以下多种关系：（1）通过问题让学生成为学习的探究者，发展学生的思想情感，体验学习的乐趣；（2）师生加强互动，拓展学生思维，建立学生知识体系构建的脚手架；（3）处理好维度、难度等方面的关系，把握提问的形式和时机，拓展提问的影响力和覆盖范围；（4）提问面向全体学生，让后进生巩固基础知识，中等生综合所学知识点，发展优等生的创新思维；（5）减少“对不对”等低效提问，提出有启发性和梯度性的问题，让学生积极参与教学活动；（6）问题贴合学生的就近发展区，提出由浅入深，由易到难，引导学生积极思考；（7）给予学生充分思考的時间，有表达和展示自我的机会，让学生各抒己见；（8）学生解题思路错误时，教师给予提示和指导，引导学生纠正思路；（9）鼓励学生质疑，多角度理解问题.

1.2 把握技巧

教师要把握问题设计的技巧：一是设计开放性问题，培养学生的想象力、创造力和发散思维等；二是设计综合性问题，不局限于教材内容，整合课外知识，激发学生的求知欲和探究欲；三是设计启发性问题，催化学生积极思考，调动学生的思维；四是设计生活化问题，拉近物理学习与生活的距离，增加问题的亲近感，让学生积极动脑思考.教师设计问题前，要充分把握学情，了解学生的认知水平和理解能力等，通过层层递进的问题引导，发展学生的高阶思维，实现物理知识的内化吸收.

1.3 掌握策略

教师从多角度和多层面去设计物理问题，创设各种问题情境，引导学生观察和思考物理现象与概念等，达到事半功倍的教学效果.

1.3.1 引发认知冲突

学生对物理概念的理解，受其生活经验产生的前概念影响较大.教师课上设计能够引发学生认知冲突的问题，帮助学生澄清错误认识，实现认知的同化与顺应.如学习“光的折射”相关内容时，组织学生展开“用筷子夹水中玻璃球”的游戏.学生在游戏前跃跃欲试，认为自己能够夹到更多的球，但在实践中，学生的游戏效果并不理想.教师引导学生从眼见为实的错误认知入手去思考原因，激发学生学习新课内容的兴趣.

1.3.2 对比提问

在复习环节，提出对比个性与共性相关的问题，让学生在比较和发现中深入掌握理论.如比较电流表与电压表、比较并联与串联电路等，发展学生的求同和求异思维，强化科学分析能力.教师出示“下列关于串联电路的说法中，错误的是哪个选项”的问题，其中“若一个用电器的内部断路，其余用电器仍可能通电工作”的选项是错误的，因为串联电路中电流只有一条流通路径，若一个用电器的内部开路，其余的用电器都不能通电工作，所以该选项符合题意.解题关键在于学生对串联电路特点的掌握，各用电器在串联电路中首尾相接，电路中的电流只有一条路径，各用电器之间相互影响，开关在电路中控制全部用电器的通断，改变开关的位置，控制作用不变.

1.3.3 层次化提问

教师根据学生的层次，提出难度和深度不同的问题.如学习“汽化与液化”相关内容时，对基础层次低的学生，提出“下列物态变化现象中，哪些属于汽化”等低难度和封闭性的问题，旨在帮助学生巩固基础概念知识；对基础层次中等的学生，提出“分析表演者将手放入锅内，没有受伤的原因”等中等难度和半开放性的问题，旨在引导学生实现本课所学知识点的融会贯通；对于基础层次高的学生，提出“解释在天气炎热时，向地上洒一些水，有时感到凉爽，有时感到更热的原因”等高难度和开放性的问题，要求学生用所学的新旧知识分析问题，拓展学生的创新思维能力［1］.

1.3.4 拓展提问

教师设计问题链，从基础知识向生活经验及课外知识拓展，复习巩固旧知识的同时，深入理解新知识，逐渐拓宽视野和知识面，发展思维的灵活性与严谨性，引导学生深度学习.如在“组装电路”的探究性实验活动中，教师提出“电路的四要素”“是否可以在电路中随意放置开关”“从正负极的哪极开始组装电路”“开关处于断开或闭合状态”“各小组的连接方式差异”等问题，让学生有所启发和准备并进行思考［2］.

1.3.5 针对性提问

教师从学生的就近发展区提出针对性的问题，避免随意空泛提问引起学生思维混乱.教师可以教学的目标或重难点，提出指向明确的问题，发展学生思考分析及解决问题的思维品质.如学习“牛顿第一定律”相关内容时，当教师提出“物体运动受阻力的影响”等宽泛问题时，学生无从下手，教师可细分问题，明确问题的导向，便于学生思考和理解，细分为“阻力对小车运动的作用”“比较接触面对小车的阻力大小”“阻力逐渐减小或消失时，小车会如何运动”等小问题，帮助学生思维过渡，生成知识体系.

1.3.6 生活化问题

如学习“分子热运动”相关内容时，举出酒香不怕巷子深、香水等生活化的问题，启发学生思维，帮助学生理解分子热运动涉及的扩散与布朗运动的概念知识.如学习“杠杆原理”相关内容时，教师举出多个生活中的例子，让学生判断对错，说出自己的理解和质疑，深化认知，体验解决问题与学以致用的成就感.

2 基于生本教育理念的实验教学设计

2.1 课内实验教学

2.1.1 演示实验

教师演示物理实验，便于学生深入理解物理知识，激发学习兴趣.但前提是教师要把握正确的实验演示步骤与操作方法.如“凸透镜成像的规律”探究实验，教师在演示实验中移动蜡烛与光屏时，提醒学生观察光屏上像的大小与物距及像距的变化，给学生留下深刻的印象，使其理解凸透镜成像的规律.

2.1.2 学生自主实验

教师组织学生开展自主实验设计和操作，有利于发展学生的理论实践综合能力和自主学习能力.教师讲解物理知识后，引导学生借助实验去求证.教师通过学生的实验了解学情，及时调整教学策略，让学生在实验中完成感性到理性、形象到抽象的思维过渡.

2.1.3 创新实验

如学习“液化放热”知识点时，教材通过汽化吸热推导出液化放热，结论不够严谨，教师引导学生改进实验，发展学生的创新思维.创新点体现在以下几方面：一是通过创新实验装置，规避热传递因素的干扰，利用水蒸气阀门、排气阀门和沸水阀门控制烧瓶内气压，实现对通入烧杯的水蒸气及沸水量的有效控制；二是水蒸气在冷水中液化量少，实验现象不明显，在烧杯中装油，借助水油不相溶的原理，清晰观察油水分层，水蒸气液化的现象更加明显.

2.2 课外探究性实验

教师遵循资源协调性、技术性、合作性、实际性、自主性、趣味性等原则，合理设计小制作、小实验等课外探究性实验活动，延伸课内知识的学习，帮助学生发展感性到理性、具象到抽象、简单到复杂的思维过程.教师可组织学生参观科技展览馆，帮助学生树立科学态度和精神，激发学生的探索和创新意识，提高学生的科学文化素养.教师也可组织学生开展社会实践活动，实现物理知识的延伸，发展学生的实践能力等学科核心素养［3］.

3 基于生本教育理念的小组合作学习

采取小组合作学习的模式，有利于培养学生独立自主学习的能力.给学生更多展示和锻炼自己的机会，促进学生的全面发展.教师需要转变角色定位，构建师生学习共同体，建立良好的师生关系，让学生在相互评价和帮助中，提高学习质量.

3.1 合作学习组织

首先，教师需要了解学情，把握学生在理解能力和认知水平等方面的差异；其次，教师对全班学生合理进行分组，对各基础层次的学生穿插式进行分组，各小组的整体水平要均衡，促进组内和小组间的良性竞争；最后，教师布置学习任务后，关注学生组内的表现，及时给予指导和管理，避免学生不积极参与，防止合作学习形式化.

3.2 合作学习开展

首先，教师合理布置学习任务.学习任务包括个人任务与总任务，引导学生达成学习目标.如在学习“杠杆原理”相关内容时，为了让学生认识杠杆，教师设计“阅读文本，了解杠杆定义”“举出生活中的例子，思考这些杠杆是否符合杠杆定义”“阅读文本，找出杠杆的五要素”“找出不同杠杆支点”“解释力作用线，将其标示出来”“讨论力臂定义，为什么不是支点到动力作用点的距离”“做出图中的杠杆动力臂和阻力臂”等学习任务.对于封闭性的学习任务，学生可独立自主解决，开放性与综合性的学习任务，小组讨论解决.

其次，实时管理合作情况.要求各小组成员合理分配学习任务和职责，为每位学生指定具体的任务.传授合作学习的策略与方法，培养合作学习习惯，小组之间的讨论，要做到实事求是，避免盲目猜想，教师引导学生进入合作学习的状态和氛围.

再次，确定合作学习时间.教师布置学习任务后，明确学习目标与任务内容，加深学生对任务的理解.给予学生足够的观察和思考时间，促使学生形成问题思维，展开深度的合作学习与探究.

最后，加强展示与评价.教师要求小组派代表上台演示小组讨论结果，其他学生给予评价和补充，教师归纳总结学生的讨论结果，班级发挥头脑风暴力量，解决各小组的个性问题.在小组合作学习中，采取学生自评和互评的方式，使其客观认识和弥补自身的不足.

总之，生本教育理念让物理学科的教学回归教育本质，要求教师注重学生的自主学习与核心素养的全面发展，实现教学资源的高效利用.教师通过有效提问的教学设计，引导学生自主分析和理解概念知识；通过小组合作学习模式的实施，实现学生之间的优势互补，轻松解决学习任务；通过实验教学设计，发展学生的科学思维和问题解决能力，为学生后续的知识学习奠定基础.

参考文献：

［1］ 杨树崤，刘炳昇.基于提升物理觀念的课堂教学设计：以初中物理“运动的相对性”一节的教学为例[J].物理教师，2020，41（8）：46-49.

[2] 王枚姣.基于生本教育理念下的初中物理实验教学开展[J].新课程（中），2018（9）：35.

[3] 郑鹏凯.基于核心素养的初中物理微课有效开发[J].科学咨询（教育科研），2022（11）：224-226.

［责任编辑：李璟］