控量减负创新增效

张秀莲

摘要：在新课程改革背景下，小学数学作业的设计和实施变得至关重要.“双减”政策的实施旨在减轻学生的学业负担，提高教学质量，因此，数学作业的设计不仅需要满足教育教学要求，还需要关注学生的学习体验和效果.基于此，文章将探讨在“双减”政策的背景下，小学数学作业设计的有效策略，包括明确的学习目标、引导性问题和提示、多样性和差异化以及及时反馈.通过这些策略的应用，旨在为小学生提供更富有启发性和有效性的数学作业，减轻学生的学业压力，促进学生全面发展.

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）32-0065-03

在“双减”政策的影响下，教育界越来越关注学生的课业负担问题.“双减”政策旨在减轻学生课外负担，提高教学质量.在这一背景下，小学数学作业的设计变得尤为重要[1].作业是学生巩固知识、提高技能的重要途径，但如果不得当，可能会加重学生负担，适得其反.因此，教师需要重新审视数学作业设计，以确保它既有助于学习，又不过度增加学生的课业负担.

1 量化作业任务

在小学数学作业设计中，明确规定作业的目标和任务对于控制作业量和难度至关重要.作业的目标应该清晰明了，以帮助教师更好地指导学生，确保学生能够有效地完成任务.本节将详细探讨如何量化作业任务，以满足学生的需求，同时减轻学生的课业负担.

1.1 设计具体的数学问题

为了明确作业的任务，必须设计具体的数学问题.这些问题应该与教材和课堂内容直接相关，确保学生已经学习了必要的基础知识和基本技能.具体问题的设计可以帮助学生明确知道自己需要做什么，避免模糊或抽象的任务描述，从而降低学生的焦虑感.例如，在学习“加法和减法”时，教师可设计这样一个明确的数学问题：请你计算15+7-3.这个问题明确指出了学生需要执行的操作，能够帮助学生集中注意力并有效完成任务.

1.2 与教材和课堂内容紧密关联

作业任务应与教材和课堂内容密切相关.这确保了学生在完成作业时已经掌握了必要的背景知识，并且可以顺利应用所学知识解决问题.教师在作业设计时应反复检查，以确保作业与当前教学进度一致，不会超出学生的能力范围[2].

1.3 限制每项作业的数量

为了确保学生有足够的时间深入思考和完成作业，应该限制每项作业的数量.过多的作业可能导致学生匆忙完成，而不是深入思考问题，这也会增加学生的负担，并降低学习效果.因此，教师需要谨慎选择每次作业的数量，确保学生能够在合理的时间内完成.例如，在一个学周内，教师每天可布置十道数学问题，而不是大量的练习题.这种方式有助于学生集中精力，深入思考，并保持对数学的兴趣.

2 引导性问题和提示

引导性问题和提示在小学数学作业设计中具有关键作用，它们的设计不仅能够降低学生的学习焦虑，减轻学生的负担，还有助于引导学生更好地理解问题并找到正确的解决方法.

2.1 引导性问题的设计

引导性问题是在作业中提出的问题，其目的是启发学生思考和引导学生朝正确的方向前进.这些问题应该具有启发性，能够激发学生的兴趣，并引导学生主动思考.引导性问题应该具有开放性，以鼓励学生探索多种可能性.这有助于培养学生的创造性思维和问题解决能力.引导性问题必须与教材和学习目标密切相关，以确保学生已经学习了必要的基础知识和基本技能.这可以帮助学生将课堂内容与作业连接起来，提高学生的学习效果.

2.2 提示的使用

提示是对引导性问题的补充，它提供了更多的信息，以帮助学生理解问题并找到解决方法.然而，使用提示需要谨慎，以避免过度引导学生，降低学生的学习独立性.一是逐步引导.教师可以采用逐步引导的方式，从简单到复杂地提供提示，以确保学生可以根据自己的理解程度选择使用[3].例如，在解方程时，教师可设计逐步提示：首先，尝试将方程中的常数项移动到方程一边.然后，考虑将系数化为1.二是鼓励学生自主思考.提示应该旨在激发学生的自主思考，而不是直接提供答案.提示的目標是帮助学生自己找到解决问题的路径.例如，可以使用这样的提示：思考如何将方程转化为x=a的形式，以便找到未知数x的值.例如，在学习小数加法时，你认为小数点的位置对于计算有什么重要的作用？如果你要计算0.6+0.25，你会采取哪些步骤？提示：小数点的位置决定了小数的单位，它应该在加法中保持一致.首先，对齐小数点，然后从右到左逐位相加，注意进位.在这个例子中，你需要将0.6和0.25的小数点对齐，然后逐位相加.

3 多样性和差异化——满足学生不同层次的需求学生在数学能力和学习风格上存在着差异，这意味着在小学数学作业设计中，应该考虑如何设计差异化和多样化的作业，以满足不同层次学生的需求.这一策略有助于提高学生的学习效果，同时不会加重学生的负担，符合“双减”政策的要求.本节将深入探讨如何设计差异化和多样化的数学作业.

3.1 不同难度级别的作业

在差异化作业设计中，教师可以考虑为学生设计不同难度级别的作业.这样，可以更好地满足不同层次学生的需求.一是难度分级.教师可以根据学生的数学水平和学习能力，将作业分为不同的难度级别.例如，对于学习加法的学生，可以设计简单的加法作业，涵盖基础的单位加法，同时为高水平学生提供更复杂的作业，包括多位数加法或带有进位的加法.二是不同题型和挑战.除了难度级别的差异化，教师还可以在作业中包含不同类型的数学问题.这些问题可以涵盖各种数学概念和技能，从而满足不同学生的兴趣和需求.

3.2 提供拓展性问题

除了不同难度级别的作业，教师还可以提供一些拓展性问题，以激发高水平学生的兴趣，并鼓励学生深入研究数学问题[4].这些拓展性问题可以更具挑战性，涉及更深层次的数学概念和技能.拓展性问题应该要求学生深入研究特定数学主题，探索更复杂的问题.例如，在学习几何时，教师可设计这样一个拓展性问题：探究三角形内角和的总和是否适用于任何三角形？拓展性问题应该鼓励学生发挥创造性思维，提出独特的解决方法.教师可以要求学生展示问题的解决方案，并解释其背后的数学原理.例如，教师可设计一个拓展性问题：设计一个新颖的数学游戏，涉及分数的加法和减法.例如，对于初学者，其作业可设计为：解释两个数字之间的差异是什么，并给出一个简单的例子；对于中等水平学生，其作业可设计为：研究一下如何找到两个数字之间的差异的绝对值，然后解释它的意义；对于高水平学生，其作业可设计为：思考一下如何计算一组数字之间的平均差异，并提供一个实际的应用案例.

4 及时反馈——提升学习效果的关键

4.1 及时反馈的重要性

及时反馈是帮助学生了解其学习表现并提高的关键，对学生的学习具有重要作用.一是帮助学生纠正错误.及时反馈能够防止错误习惯的形成.当学生意识到自己的答案或方法存在问题时，学生有机会及早进行修正，并理解正确的解决方法.二是提高学生学习的自信.通过及时反馈，学生能够看到自己的进步，增强自信心.这种积极的反馈可以激发学生更好地投入学习中，愿意尝试新的数学挑战.三是帮助学生改善学习策略.当了解到哪些方法有效，哪些方法需要改进时，学生可以更好地规划学习过程.

4.2 如何提供及时反馈

在数学作业设计中提供及时反馈需要教师运用适当的方法和工具，以确保反馈具有高效性和实用性.一是批改和评分.教师可以定期批改和评分学生的作业，并尽快将结果反馈给学生.批改应该包括详细的解释和建议，以帮助学生了解自己的错误和改进的空间.这可以通过书面反馈或口头反馈来实现.二是提供标准答案和解析.提供标准答案和解析对于学生理解正确答案和解决方法至关重要.教师可以在作业后提供标准答案，并解释每一步的思考过程.这可以作为一个参考，帮助学生进行自我评估和修正.三是同侪评审[5].同侪评审是一种有效的反馈方法，可以促进学生之间的合作和学习.学生可以交换作业并提供反馈，这有助于学生从不同的角度审视问题，发现彼此的错误，并共同改进.四是利用技术工具.现代技术工具可以帮助教师更快速地提供反馈.电子作业平台和在线批改工具可以自动评分，并提供实时反馈.这种方法节省了教师的时间，同时确保学生能够尽早获得反馈信息.

4.3 个性化反馈

个性化反馈是根据学生的具体需求和水平提供的反馈.它可以更好地满足不同学生的需求，帮助学生更有效地学习数学.一是制定目标.教师可以与学生一起制定个人学习目标，并提供反馈，指导学生朝着这些目标努力.这有助于学生更有动力地学习，因为学生看到了自己的进步.二是差异化反馈.根据学生的具体错误和需求，教师可以提供差异化的反馈.这意味着不同学生可能会收到不同类型的反馈，以帮助学生解决特定的问题.三是学生自我评估.鼓励学生进行自我评估是提供个性化反馈的重要部分.学生可以审视自己的作业，并提出自己认为需要改进的方面.教师可以根據学生的自我评估提供反馈.

总之，在“双减”政策背景下，小学数学作业设计需要更加注重量化作业任务、引导性问题和提示、多样性和差异化以及及时反馈等方面的策略.这些策略有助于控制学生的作业负担，提高学生的学习效果.教育界应该密切关注小学数学作业设计的优化，以满足新时代教育改革的需求，为学生提供更好的学习体验和教育质量.小学数学作业设计在“双减”政策下不仅是一个挑战，也是一个机会.通过合理的设计，教师可以实现控制负担与提高效果的双赢局面，从而为中国基础教育的发展做出积极贡献.

参考文献：

［1］ 陈海棠.“双减”背景下的小学数学作业多样化设计策略[J].新课程研究，2023（1）：97-99.

[2] 余丽娟.控量减负，创新增效：试论“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教师，2023（17）：57-59.

[3] 吴春燕，朱霄平.“双减”背景下小学高年级数学课后作业设计探究[J].教师博览，2023（18）：78-79.

[4] 惠小霞.“双减”政策下小学数学作业设计与管理的实践研究[J].课堂内外（初中版），2023（20）：118-120.

[5] 黄冬梅.双减背景下小学数学作业设计探析[J].科普童话，2023（18）：142-144.

［责任编辑：李璟］