混合式学习视角下初中数学教学的有效策略

王丽萍

摘要：在当今信息技术飞速发展的时代，教育领域也不断迎来新的变革和创新.混合式学习作为一种融合了传统面授教学和现代网络学习的模式，为初中数学教育带来了全新的视角和机遇，但同时，也暴露出一些问题和不足.为充分发挥混合式学习的优势，确保初中数学教学取得卓越成果，文章从不足之处出发，探讨了混合式学习视角下初中数学教学的有效策略，旨在为相关领域从业者提供一些有益的参考和启示.

关键词：混合式学习；初中数学；教学策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）32-0026-03

随着科技的迅速发展，混合式学习模式逐渐在教育领域崭露头角.通过融合传统的面对面教学和现代在线学习，混合式学习为教师和学生创造了一种更为灵活多样的学习环境.在这个全新的教学范式中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的导航者和促进者，学生也逐渐成为自主、探究式学习的主体.因此，探讨混合式学习视角下初中数学教学的有效策略，不仅是与教育变革相适应的需要，更是提升学生学习成效和综合素养的关键举措.

1 混合式学习视角下初中数学教学存在的不足

1.1 教师自身定位不明

部分教师仍然将自己定位为知识的主要传授者，过于强调教师的话语权，而忽视了学生的主体性和自主学习的重要性，他们只是将混合式学习视为传统教学的延伸，而没有真正意识到其所带来的教学模式和角色的变革[1].一些教师缺乏使用现代技术的能力，不能灵活地应用在线教学工具和平台，影响了混合式学习的实施，他们对于新的教学方法和策略缺乏了解，无法在混合式学习中发挥更大的作用.在传统教学中，教师往往难以准确把握每个学生的学习情况，更不用说在混合式学习中监控学生的在线学习进度和表现，这导致教师难以根据学生的实际情况进行针对性的指导和帮助，影响教学效果.

1.2 学生学习主动性不强

首先，传统的教学方法以教师为中心，学生在课堂中扮演被动接受知识的角色，缺乏独立思考和探索的机会，这种教学模式容易让学生养成依赖性，缺乏主动寻求知识和解决问题的能力；其次，数学是一门抽象的学科，对于一些学生来说枯燥难懂，缺乏吸引力，如果教学内容不能引发学生的兴趣，学生也不会积极投入到学习中去.另外，学习压力和竞争会使一些学生产生消极情绪，导致他们对学习产生抵触心理，这种情况下，学生更倾向于选择被动接受教师指令的方式，而不愿意主动参与学习过程.

1.3 混合式学习资源匮乏

优质的混合式学习需要支持性强的在线平台，然而，由于技术和资金等方面的限制，一些学校无法提供足够先进和稳定的在线平台，导致教师难以有效地将线上线下教学结合起来.此外，缺乏丰富多样的课程内容也限制了教师在混合式教学中的选择，使教学内容难以充分满足不同学生的需求和兴趣.对于很多教师来说，混合式教学是一个相对陌生的领域，他们缺乏足够的培训和指导以有效地利用在线工具和资源，在缺乏支持的情况下，教师难以充分发挥混合式教学的潜力，从而影响到教学效果.

1.4 数学知识应用不足

在传统教学中，重点常常放在理论的传授和解题技巧的练习上，而忽略了将所学知识应用于实际问题中的训练，因此，学生在面对实际问题时感到无所适从，无法将知识转化为解决问题的能力.数学知识的孤立性、抽象性，使学生在数学学习中的知识运用能力受到了很大的限制，他們很难把抽象的概念融入现实生活中去，从而造成学习困难.此外，一些学生存在应试教育的思维定式，他们习惯于机械地套用解题模板，而缺乏灵活运用数学知识的能力，这使他们在面对稍微变化的问题时，无法正确运用之前学过的知识.

2 混合式学习视角下初中数学教学的有效策略

2.1 明确教学定位，优化教学体系

教师应该学习相关的教育理论，以便更好地理解混合式学习的原理和优势.混合式学习强调学生的主动参与和自主学习，而教师的角色则更加侧重于引导者、促进者和支持者，教师需要了解如何在课堂内外创造积极的学习环境，如何鼓励学生自主探索，如何在混合式学习中有效地进行互动与合作.这需要教师熟悉掌握现代教育技术和在线教学工具，以及教育心理学等方面的知识[2]，以提升自己在混合式学习中的专业素养.此外，教师还应该关注学生的个性化学习需求.混合式学习可以为每个学生提供更加个性化的学习路径，教师可以根据学生的学习进度和兴趣，推荐不同的学习资源和活动，这就要求教师密切关注学生的学习情况，并与学生进行有效的沟通和反馈.

2.2 应用趣味导学手段，激发学生学习主动性

在混合式学习视角下，应用趣味导学手段是一项关键策略，通过引入微课导学和布置有趣的复习作业，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高他们的学习动力和效果.微课导学是一种利用短小精悍的视频或课件进行教学导引的方法，教师可以根据教学内容，设计生动有趣的微课视频，结合图像、动画、实例等元素，将抽象的数学概念具象化，使学生更容易理解和记忆[3]，以激发学生的预习兴趣，让他们在课前就对所学内容产生好奇和兴趣，从而更愿意积极参与课堂学习.布置有趣的复习作业是培养学生复习习惯、增强学习意愿的有效途径，教师可以设计一些趣味性的复习任务，如数学小游戏、趣味解题挑战等，将学习与娱乐相结合，让学生在轻松愉快的氛围中进行复习，这种方式不仅能够培养学生的复习习惯，还能激发他们的学习兴趣，增加学习的主动性.

例如，在进行《立方根》的教学时，教师可以借助微课导学，以立方根的求解为线索，设计一个虚拟的“寻宝”情境，将学生融入一个趣味的冒险故事中.在故事中，学生扮演数学冒险家，需要寻找宝藏，而宝藏的线索恰好隐藏在一个神秘的立方体中.通过微课视频，教师可以引导学生了解立方根的定义和求解方法，然后提出问题：如果宝藏的体积是一个已知数值的立方体，那么宝藏的边长是多少？接着，教师在视频中演示如何运用立方根概念解答这个问题，并展示宝藏的发现过程，以及如何验证解答的正确性.通过这样的趣味导学，不仅能够加深学生对概念的理解，还培养了他们的数学思维和创造力.

2.3 整合教学内容，提升综合学习效果

教师可以利用在线平台提供丰富的数学资源，包括互动教材、模拟实验等，以满足不同学生的学习风格，激发学生的学习动力，使他们更愿意投入学习并持续保持学习热情.初中数学的知识体系是相互关联的，教师可以通过线上线下的结合，将不同知识点、概念和技能串联起来，呈现一个更完整的知识框架，同时，通过引入实际问题和案例，让学生能够将所学知识运用到实际问题中去解决，培养学生的实际应用能力.在混合式学习中，教师还可以设置一些开放性问题，引导学生进行自主探究，通过在线资源查找和分析，培养学生的问题解决能力和信息素养.此外，通过合作学习，学生可以互相交流、讨论，共同解决问题，促进深层次的学习和思考.教师在设计教学活动时，要保证在线和线下的教学内容相互衔接，避免出现混淆和冲突，通过明确的教学指导和时间安排，确保学生能够在混合式学习模式中有序地进行学习，避免学习内容的重复或遗漏.

例如，在教授《勾股定理》的内容时，教师可以利用在线平台提供的资源，引导学生探索勾股定理的几何证明.教师可以设计一个线上实验，让学生在模拟环境中观察三角形边长的关系，通过拖拽边长，观察角度的变化，帮助学生理解勾股定理的原理，同时，教师也可以引导学生使用在线几何绘图工具，自主尝试绘制不同的直角三角形，验证勾股定理的成立.通过这些互动性的线上活动，学生能够更深入地理解和体验勾股定理.为了进一步加强实践能力，教师还可以设计一个线下实践活动，提供一个建筑物的高度和距离地面的水平距离，要求学生计算需要多长的斜边来搭建一道斜坡，以便物品能够顺利滑下.通过解决这个实际问题，学生能够将勾股定理应用于实际情境中，加深对知识的应用理解.综合线上平台资源的利用以及线下实践活动的设计，学生能够更深入地理解勾股定理这一数学概念，培养实际应用能力和综合思维能力，为未来的学习和发展打下坚实基础.

2.4 组织多种学习活动，提升应用反思能力

组织习题练习活动是培养学生应用能力的关键一步.教师可以针对不同的知识点和技能，设计具有一定难度和挑战性的练习题，这些练习题可以涵盖不同题型，包括选择题、填空题、解答题以及实际应用题.通过反复练习，学生能够更加熟练地掌握数学技巧和方法，提高解决实际问题的能力.此外，通过在线学习平台，教师还可以为学生提供自主练习的机会，使他们能够根据自己的学习进度进行练习，提高学习的自主性和积极性.组织混合评价活动是培养学生反思能力的关键环节，教师可以结合线上和线下的评价方式，设计丰富多样的评价活动[4]，包括在线测验、小组讨论、项目制作等，通过这些活动，学生不仅能够检验自己的学习成果，还能够进行深层次的反思.教师还可以鼓励学生在完成活动后，对自己的解答过程、策略选择以及问题思考等进行总结和反思，这有助于培养学生的自我评價和批判性思维，使他们能够更加深刻地理解数学概念和方法.

例如，在教授《一次函数》的内容时，教师可以设计一个名为“物品价格预测”的实际应用项目，以帮助学生更好地理解一次函数的概念和应用.首先，将学生分为不同小组，每个小组选择一个商品，如手机、笔记本电脑等，调查该商品在不同时间段的价格变化情况.在线平台提供了历史价格数据，学生需要收集该商品过去一段时间内的价格数据，并记录下时间和价格的关系，同时，使用数据处理工具，绘制价格随时间变化的折线图.教师可以引导学生分析折线图的趋势，讨论如何用一次函数来描述价格随时间的变化规律，学生可以利用一次函数的表达式来拟合折线图，预测未来价格的趋势，并将自己的分析和预测结果呈现给其他小组，进行交流和探讨.最后，教师引导学生反思整个项目的过程，思考自己的预测是否准确，以及为什么一次函数能够较好地描述价格变化，学生也可以讨论在数据处理和分析过程中遇到的困难和解决方法.通过这个实际应用项目，学生将数学知识应用到实际问题中，不仅加深了对一次函数的理解，还培养了数据分析、预测和反思的能力.

混合式学习已然成为教育领域的一股强大浪潮，深刻影响着初中数学教育.通过在教学中明确教师定位、引入趣味导学手段、整合教学内容、组织多种学习活动等策略，可以在混合式学习的框架下，实现初中数学教学质量的全面提升，培养出更具综合素养和创新能力的学生.因此，教育领域应紧密关注混合式学习的发展，同时，教师也要不断拓展思维，积极创新，以更好地引领和推动初中数学教育蓬勃向上.

参考文献：

［1］ 董海锋.混合式学习视角下初中数学教学的有效策略[J].试题与研究，2021（27）：165-166.

[2] 王仁元.混合式学习视角下初中数学教学的有效策略[J].学周刊，2023（14）：76-78.

[3] 金焕平.混合式学习在初中数学教学中的应用研究[J].启迪与智慧（上），2023（03）：6-8.

[4] 夏永洪.初中数学混合式学习应用策略探究[J].考试周刊，2023（24）：77-81.

［责任编辑：李璟］