概念性思维在初中生物学习中的应用研究

龚有金

摘要：概念性思维在引导学生理解知识结构、合理组织学科知识、理解知识中的本质思想等方面具有独特的优势.文章据此通过研究概念性思维在初中生物学习中的应用情况，发现概念性思维对初中生物学习具有重要的促进作用，并对如何加强对初中生物学习中概念性思维的培养和引导提出了几点建议.

关键词：概念性思维；应用研究；学科素养;初中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）32-0143-03

概念是知识的基础，也是语言交流的基石.概念性思维不仅体现在知识的组织和分类，还要求学生理解知识的本质思想和概念之间的联系等[1].相关研究表明，概念性思维能够促进学生对知识的理解和运用.本文旨在研究概念性思维在初中生物学习中的应用情况，探究其在引导学生理解知识结构、合理组织学科知识、理解知识中的本质思想等方面的作用.通过全面分析概念性思维在初中生物学习中的应用现状、问题和影响因素，提出合理引导和开发学生概念性思维的策略和方法，以期为初中生物学习的优化提供科学依据.

1 概念性思维的定义与特点

概念性思维是指在人们进行学习和认知的过程中，产生并运用概念的能力.而概念则是对对象、事物、现象、过程等的抽象和概括，是人们理解世界和认识事物的基础.因此，概念性思维的发展与运用，对于人们的知识理解、思维能力、语言表达能力等方面都具有十分重要的影响.概念性思维能促进知识的组织和分類.通过归纳、分类和整合，人们可以将零散的事物进行系统化和分类[2].例如，在生物学习中，通过对不同动植物的共性特点进行分类整合，可以帮助学习者更好地理解生物分类的基本原则.概念性思维能促进理解抽象概念、本质思想等，在人们对抽象概念的理解方面极为重要.

在生物学习中，往往一些概念是相互联系的，而这些联系又需要通过概念性思维进行发掘和理解.概念性思维能够促进学习者抓住知识的本质思想.对于一些重要的学科知识点，往往有着一定的本质思想，通过概念性思维的运用，学生可以抓住本质思想，深入理解知识点的实质，从而更加深入地理解学科中的重点难点知识.

2 概念性思维在初中生物学习中的应用

概念性思维是初中生物学习中的一个重要方面.它可以帮助学生更好地理解生物知识，提升学生抓住重点、理解难点的能力.在实践中，要加强对概念性思维的培养和应用，从而帮助初中生更好地理解生物学科的奥秘.

2.1 概念性思维在初中生物学习中的作用

概念性思维在初中生物学习中有着十分重要的作用，可以帮助初中生更好地理解生物学习的课程内容，从而提高生物学习的积极性.概念性思维也可以帮助初中生学习和掌握生物学的基本概念和原理，从而在将来学习高中和大学生物学时更加容易.

2.1.1 在“生物分类”部分的应用

生物分类是初中生物学习的核心之一，也是概念性思维的重要应用之一.在学习生物分类时，初中生需要通过对不同生物之间共性特点的分类整合，深入理解生物分类的基本原则.例如，学习动物分类时，初中生需要掌握动物的形态、生态、生理生化等方面的特点，并根据不同特点进行分类整合.概念性思维在生物分类中的应用，可以帮助初中生更好地理解生物的分类系统，拓展其对生物多样性的认知，在未来的生物学习中更加容易抓住和理解资料中的关键点和要点.

2.1.2 在“生物遗传”部分的应用

生物遗传是初中生物学习的重点之一，也是概念性思维的重要应用之一.在学习生物遗传时，初中生需要大量运用不同的遗传概念，例如，基因、等位基因、基因型、表现型等等.概念性思维在生物遗传中的应用，可以帮助初中生理解遗传是如何影响生物性状的，掌握遗传现象的基本规律[3].同时，通过对遗传概念的深入理解，初中生也可以更好地理解生物遗传学的概念和内容，例如遗传变异、自交和杂交等.

2.1.3 在“生态学概念”部分的应用

生态学是初中生物学习的另一个重要领域，也是概念性思维的重要应用之一.在学习生态学时，初中生需要理解各种生物之间的相互关系和环境因素的作用.同时，初中生还需要掌握生态学中的重要概念，例如，群落、生态系统、食物链等.概念性思维在生态学中的应用，可以帮助初中生更好地理解生态学的基本概念和原理，深刻认识有机体、种群、群落和生态系统之间的相互关系，从而探索生命的奥秘.

2.2 发展初中生物学习中方法概念性思维

2.2.1 培养观察和抽象化能力

初中生物学习过程中，需要学生有良好的观察力和抽象化能力，才能发挥概念性思维的作用.因此，必须培养学生良好的观察力和抽象化能力.例如，在学习动植物的分类时，带领学生到植物园或动物园实地观察，帮助学生发现具有相似性质的生物，进而了解生物分类中的基本原则.

2.2.2 联系现实生活

在生物学习中，必须让学生了解生物概念在现实生活中的应用，例如，生态保护、生物控制、医学应用等，从而让学生更好地理解知识的应用价值.通过与现实联系，学生可以发展出更多掌握生物学概念的方法.

2.2.3 强调概念之间的联系

在生物学习中，必须强调不同概念之间的联系和关系，使学生更好地理解和消化所学知识.例如，在教授生态学时，可以通过不同群落之间的相互作用，让学生理解生物之间的相互影响和共生关系，进而深入理解生态学的重要概念.

3 概念性思维在初中生物学习中的教学模式

概念性思维在初中生物学习中的教学模式可以采用不同的方式，以满足学生对不同概念和原理的理解和掌握.在生物学习中，初中学生需要通过运用概念性思维来掌握和理解各种生物概念和原理，这有助于学生更好地掌握生物学的内容.

3.1 基本概念掌握和概念之间联系的理解

生物学涉及大量的概念和定义，比如生物分类中的物种、属、科等，生物遗传中的基因、等位基因、基因型等[4].在教学模式中，教师应着重讲解这些基本概念，并帮助学生了解不同概念之间的联系.这可以通过实例演示和互动探究来实现，以加强学生的概念理解和知识积累.

3.2 探究和创新思维的练习和应用

在生物遗传和生态学等领域中，教师应呈现实际问题，并帮助学生在实践中运用概念性思维来解决问题.这需要教师提供实践性的练习，例如，生物遗传中的基因型和表现型之间的关系，可以通过解决遗传问题来进行练习.类似地，生态学中的社会化学习可以通过学生小组讨论、生态环境调查等形式来进行.

3.3 实践与体验教学

生物学是一门实际性科学，与自然相联系.在教学中，教师应带领学生进行实地考察和观察，以加深学生对生物学知识的理解和掌握能力.例如，教师可以带领学生参观动物农业、生物恢复等现实场景，让他们了解生物学对环境积极的贡献，提高对生物科学学习的热情.

3.4 探究生物学中的专题问题

针对生物学中的某些专题，教师可以带领学生进行深入讨论和探究，例如，动物保护、生态环境污染等.这可以促进学生的主动学习和探究精神，激发学生的求知欲，增强学生对生物学知识的实际应用价值的理解.

总之，教师应采用多种教学模式，使学生积极参与教学活动，建立强大的概念性思维和运用能力，以加深对生物学知识的认识和掌握.

4 加强对初中生物学习中概念性思维的培养和引导对于学生来说，通过概念性思维的训练，可以使其更加深入地理解和掌握生物学中的各个概念和理论，从而在理论学习、实验研究和现实生活中更加灵活地应用知识.但事实上，在初中阶段，很多学生却往往无法充分掌握概念性思维的基本要领，导致他们对知识的理解和应用出现了困难和偏差.因此，在教學过程中，教师应该重视对初中生物学习中概念性思维的培养和引导.

4.1 注重生物学知识基础

概念性思维是建立在对生物学基本知识掌握的基础上的.因此，教师应该注重生物学基础知识的教学，使学生对生物学需求的学科背景知识有充分的掌握.一般而言，教师可以采用归纳法、举例法等方式，帮助学生了解生物学的基本知识，比如生命的起源、生命现象和生物演化等，从而为学生提供了深入了解生物学概念的基础.

4.2 赋予学生主动性

在概念性思维训练过程中，学生应该强调主动性，通过主动学习和积极参与提高对概念性思维的理解和运用.同时，教师可以采用选择题、填空题等方式对概念性思维进行考核，通过对理论知识的综合运用的考核，提高学生对知识的理解和掌握的能力.通过针对初中生物学习中概念性思维的培养和引导，可以让学生更加深入地理解和掌握生物学中各个概念和理论，形成较强的解决生物学问题的能力和方法，为日后的学习和未来的生活做好准备.

4.3 注重训练方法

针对概念性思维的训练方法，不同场合应综合考虑教学内容，教学目标和学生个人特点.针对不同目标，需要采用相应的理论模型和方法.总体而言，教师可以采用生动形象的文本、图片、演示材料等，注重生动的图像化和连贯性，在此基础上引导学生根据知识点进行分类、比较和整理.

在初中生物学习中，对概念性思维的训练需要加强实践性的训练.例如，根据学生的兴趣和特点，在教学过程中增加对生物实验的体验、调查和探究等形式的教学.在实践环节中，教师应该特别强调学生发现问题、解决问题的能力，注重生动形象的演示和易掌握的实践，培养学生的思维灵活性和探究能力.在实际生活中，学生可以通过户外观察动植物、调查饮食和生活习惯等，综合运用学习的知识，激发学生对未知现象的探索热情.

参考文献：

［1］ 万广文.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践[J].数理化解题研究，2023（5）：136-138.

[2] 冯艳霞.思维导图在初中生物概念教学中应用的现状调查：以白银市平川区某中学为例[J].新课程，2021（6）：74-75.

[3] 吴文清.初中生物课堂开展思维教学、培育关键能力的教学尝试：以“人体对食物的消化和吸收”一课为例[J].中学生物学，2020，36（4）：21-23.

[4] 周卢婷.基于图文转换法的初中生物有效性教学[J].求知导刊，2015（23）：72.

［责任编辑：季春阳］