支架助力，打造文思如炬的写作课堂

李玉娟

教学支架就像搭建房子的脚手架，可分为情境支架、范文支架、表达支架、评改支架等，通过教学支架可以有效帮助学生搜集写作素材，构思写作过程，并提高评改的质量。语文教材中的习作板块为学生提供了一些习作支架，给予学生习作的“支撑”。在教学中，教师应以此为依据搭建完整的支架，以帮助学生高质量地完成习作任务。本文结合四年级下册《我的动物朋友》为例，探讨搭建支架，助力学生习作的有效策略。

一、搭建情境支架，激发学生的习作兴趣

如果学生将习作视为快乐的事，整个习作过程将变得愉悦。在愉悦的氛围中，学生的主观能动性会更容易被调动起来，也更容易写出高质量的习作。因此，教师可以创造轻松有趣的情境支架，将习作内容置于真实的情境中，让学生更容易进入角色，产生写作欲望。

《我的动物朋友》的习作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，习作要求是“向别人介绍自己的动物朋友”。这里的“别人”可以是同学、朋友或邻居，向不同的人介绍自己的动物朋友，介绍的重点也有所不同。为了让学生写出真情实感，教材提供了三种不同的情境，要求学生根据交际和表达的需要，有选择地向特定的人介绍动物的外貌、生活习性等特点。在教学过程中，教师可以利用微视频来创设情境：客厅里有一缸小金鱼，其中一条是红色的，尾巴上有金边，在鱼缸里游来游去。另一条是黑色的，眼睛像灯笼一样大，追逐着红色的金鱼，时不时地露出头在水面上吐出小泡泡。突然，出现一个小朋友的求助语音：“暑假到了，我们全家要外出旅游，但家里有一缸小金鱼，带着它们在路上不方便，我该如何向邻居请求帮忙喂养呢？”是啊，这么可爱活泼的小金鱼，如果在小朋友一家出门旅游这段时间里没人照顾，它们肯定会死掉，太可惜了。于是大家纷纷提出建议，有的人说：“请邻居喂养时要介绍金鱼应该吃什么，每天吃多少。”有的人说：“鱼缸需要经常换水，要向邻居介绍换水的方法……”

创设情境后，学生需要将自己沉浸在真实的氛围中，寻求帮助、提出建议或进行提醒。教师要引导学生了解在表达作品时必须有明确的对象意识，避免空泛的陈述，而是将注意力集中在介绍的要点上，这样的写作才更富有真情实感。

二、搭建范文支架，整理习作的重点

在写作动机的推动下，学生有了表达的欲望。教师抓住这个机会，帮助学生搭建范文框架，并确定符合本次习作要求的写作内容，整理习作的重点。范文应基于学情和教学内容，在学生写作前进行。

那么，该如何让学生生动形象地介绍动物特点呢？教师可利用多媒体呈现范文：我家小狗的鼻子特别灵敏，即使它在卧室里，也能闻到厨房间里的肉香，然后迅速跑过来蹭蹭我的腿，仿佛在说：“小主人，锅里的肉好香啊，给我尝一口吧。”我故意用筷子把肉夹得高高的，它会用两条前腿扒住我的腰，整个身子立起来，双眼瞪得像铜铃一样，紧紧盯着肉。当我将肉往上抛时，肉沿优美的弧线落下，小狗迅速冲过去，用锋利的牙齿一口咬住，没过几秒就把肉吃个精光，然后张着嘴使劲摇尾巴，仿佛在说：“主人，肉真好吃，再给我一块吧。”。学生读完这个片段后，可以思考范文采用了哪些方法进行描写？通过这样的描写能否突出小狗的特征？通过搭建范文支架，学生明白介绍动物的方法应该针对具体的情境，有重点地进行描述，而不需要面面俱到。分析教材提供的三种不同情境，学生就能更容易整理写作内容的重点。例如，请小伙伴帮忙寻找丢失的小羊，可以着重介绍小羊与众不同的外貌特征，如眼角周围的黑色斑点和受伤的腿，让人看一眼就能留下深刻的印象。如果邀请邻居帮忙喂养小狗，应该突出介绍小狗的各种生活习性，如脾气、饮食、活动和睡觉等，外形特征可以简要提及。如果请求同学收养小猫，应着重介绍有关小猫的趣事，让同学能立刻喜欢上它。

范文有助于解决学生构思时的困扰。它提供了具体指引，让学生避免了泛泛而谈、面面俱到的情况，使作文更具思路和重点。范文引导学生树立读者意识，从读者的角度去考虑习作素材的选择，以言简意赅、生动有力的方式突出重点。这样的习作不仅引人入胜，而且更容易吸引读者的眼球。

三、搭建表达支架，写出真情实感

教材以单元为单位组织内容，每个单元都有一个明确的主题，习作内容也是围绕学习主题而展开。精读课文和略读课文为习作提供了范例，学生可以借鉴单元中的课文来搭建自己的表达支架，从中获得灵感并写出符合要求的习作。

《我的动物朋友》所在的单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了三篇描写动物的课文，作家将对动物的喜爱贯穿于文字中。这也启示学生要通过多种表达方式展现个人独特的语言风格和丰富的情感。从这三篇课文中学生可以看到，老舍先生在描写猫时采用了明贬实褒的写法，描写母鸡时采用了前后对比的手法，而丰子恺则以白描的技法描写了白鹅。作家选取了生活中常见的细节来描写动物，他们用精细的描写将动物的形象栩栩如生地展现出来，令人直观地感受到它们的存在。学生可以引用老舍先生在《猫》中给人留下深刻印象的句子，如“猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”教师可以鼓励学生进行仿写，在表达中展现出对动物的喜爱。此外，教师还可以借鉴《白鹅》中的表达方法，帮助学生在仿写时清晰地描述动物的特征，并表达自己对动物的情感。教材中的表达方法易于掌握，教师应引导学生体会课文中的表达方法，为写作提供支持和指导，并从中获取写作灵感，提升写作技巧。

教材中提供了多种表达方法，学生通过体会这些方法，不仅能够在写作中获得灵感，还能增长写作技巧。因此，在教学过程中，教师应该给予学生充分的指导和支持。

四、搭建评改支架，提高习作的质量

习作完成后，评价和修改是习作教学中不可或缺的环节。教材重视培养学生的习作评价能力，在习作板块的最后部分都明确提出了评改要求。教师建立评改支架，可以帮助学生根据评价标准对自己的习作进行反思，提高习作质量。

习作的整个过程包括选材构思、行文动笔以及评价修改。建立评改支架让学生有规范可循，有范文可借鉴，在积极的评改中培养了倾听能力，提升了语言组织和鉴赏能力。

综上所述，搭建习作支架降低了习作的难度，缓解了学生的焦慮，为学生的习作提供了有力的保障。在教学中，教师应该根据学生的实际情况，有针对性地建立适合学生发展需求的支架，让学生逐步树立写作的自信，爱上写作。