拓展阅读，开启语文阅读之旅

袁玉霞

在小学语文教学中，拓展阅读是将教学与学生的生活相关联的重要途径。教师可以根据教学目标和教学内容，确定特定的学习主题，组织学生进行拓展性阅读，运用多种策略来拓宽学生的阅读视野，提高阅读的深度，增强阅读的学习效果。通过拓展阅读，小学语文教学可以变得更加精彩和高效，对学生的语文学习也有着积极的影响。

一、单元整体，提升阅读效果

小学语文教材以人文主题和语文要素为双主线，编排单元教学内容。这让同一单元的课文在人文主题与语文要素上保持一致，并与单元的其他学习板块密切相关。教师可以将整个单元作为一个整体进行拓展性阅读教学，特别是以单元群文的形式组织学生开展大单元阅读学习。教师要引导学生通过深入学习精读课文，探索阅读方法，在“学法迁移”中进行举一反三式阅读学习，并通过对比阅读单元群文，深入了解人文主题，加强情感体验，探究写作的奥秘。

以《北京的春节》一课的教学为例。课程开始时，教师组织学生学习本单元的导语，明确本单元的主题为“民风民俗”，旨在了解我国传统节日中的习俗，了解语文要素提出的学习要求。然后，要求学生阅读课文，找出课文中描述北京过春节的习俗，确定描述顺序，并重点讨论详细描述的部分。教师通过多媒体展示相关资料，加深学生对节日习俗的认识，培养其对传统文化的理解。接下来，在“交流平台”，学生要了解详写与略写的方法，并体会这种写作方法的好处。最后，学生运用所学方法自主学习其他课文，了解各种节日习俗，感受主次分明的写作方式，并通过展示资料促进学生对不同习俗的文化内涵有深入了解，从而通过单元整体教学提升阅读教学的质量。

在运用单元整体策略组织学生拓展阅读时，教师既可以以精读课文的方式引领学生进行群文拓展阅读，也可以运用群文阅读的方法整合单元中的相关板块，在分析比较中深化语文要素，探究写作的秘密，提升学生的阅读效果。

二、主题拓展，拓宽阅读视野

在小学语文教材中，每个单元都有一个特定的人文主题，而每篇课文都以这个主题为基础，细化为更具体的人文主题。在进行拓展性阅读教学时，教师可以选取与人文主题相关的优美文本，引导学生紧扣人文主题，根据学习内容和方法进行拓展阅读。教师可以综合运用自主学习和合作学习的方法，将课堂阅读与课外阅读、阅读与批注以及随文练笔相结合，提升学生的阅读效果，拓宽视野，提升学生独立阅读的能力和水平。

以《北京的春节》一课为例，在完成课文教学后，教师组织学生总结这一课的学习收获。通过交流，学生不仅了解到作者按时间顺序描写北京春节的风俗习惯，还了解到了课文主次分明的写作特点以及春节习俗的起源、发展演变和文化内涵，促进学生课堂学习的深化与升华。然后，教师分发主题拓展阅读材料，包括冯骥才的《春节八事》、丰子恺的《端阳忆旧》和苏轼的《水调歌头·明月几时有》。学生以小组为单位，运用“学法迁移”的方式认真阅读这几篇诗文，了解诗文中描写的中华传统节日，并通过联系生活实际和查找相关资料，了解这些传统节日的习俗及文化内涵。学生完成小组合作学习后，教师组织学生进行交流，并借助信息技术向学生展示相关的图文材料。通过主题拓展阅读，能够拓宽学生的阅读视野，深化课文学习效果。

在进行拓展阅读时，教师应引导学生通过学习单元语文要素，打破单元学习的限制，鼓励学生尝试多种阅读方法，重视自主阅读，辅之以合作交流，并尊重学生的阅读个性。

三、内容拓展，增加阅读深度

在组织学生进行拓展阅读时，教师可以精心选择与课文内容相关的其他作家的作品作为主题。教师在选择相似主题的文章时要有意识地综合考虑。这样，通过阅读富有多样性的文学作品，学生可以通过比较与分析，对作品主题有更丰富和深刻的感受，体会作家在作品中所表达的观点、思想与情感的相似和不同之处。这样一来，学生在阅读时就能够深入思考，提高阅读的深度，培养个性化的阅读能力，由此提高课堂阅读学习效果。

学完《北京的春节》一课后，教师分发以“春节”为主题的课外阅读材料，其中包括冰心的《童年的春节》、梁实秋的《过年》、周友斌的《过年的味道》以及斯妤的《除夕》。要求学生在阅读过程中思考不同作家描述的过年场景中的相同和差异之处，思考他们在作品中所表达的独特感受。学生可以在阅读笔记上记录自己的发现和感受。教师在巡视学生的阅读情况时进行随机指导。教师先让学生以小组为单位交流自己的阅读收获，互相学习，丰富自己的阅读体验。之后，教师组织全班交流，将这几篇文章的主要内容进行比较分析。尽管这四篇文章都以“春节”为主题，但侧重点各不相同，所表达的情感也存在很大差异。通过这样的内容拓展阅读，学生的阅读深度得到了强化，同时也培养了他们的个性化阅读能力。

在组织学生进行拓展阅读时，教师应鼓励学生进行自主阅读，并为其提供丰富的阅读体验，引导学生对拓展类文的不同观点和情感进行评价，并鼓励他们勇于表达自己的阅读感受，培养他们的阅读个性。

四、作家拓展，体会写作特色

在小学语文教材中收录了许多名家作品。它们是作家表达思想情感的载体，富有独特的写作风格。在教学课文时，教师可以以作家为主题，精心选择相关类文组织学生进行拓展阅读，以体会作家的写作特色。在选择类文时，教师可以根据教学需要，选取具有相似写作风格的作品或反映作家不同创作特点的作品，如作家不同时期的作品、不同文体的作品等。在体会作家写作特色的同时，激发学生的阅读兴趣，加强学生对课文的阅读学习效果。

教师组织学生学习《北京的春节》后，引导学生找出文中体现“京味儿”的词语与句子。学生发现了“腊七腊八，冻死寒鸦”这个俗语，教师引导学生联系生活，分享一些具有地方特色的俗语，比如“腊七腊八，冻裂脚丫”和“腊七腊八，冻掉下巴”。还有学生发现了一些带有鲜明口语色彩的词语，如“零七八碎儿、玩意儿、闲在”，这些词语都展示了濃郁的“京味儿”。接下来，教师分发老舍先生的作品《骆驼祥子》的第一章片段，让学生一边阅读一边勾画出一些不常见的词语，比如“整天儿、车口、拉晚儿、嚼谷、洋买卖、刹进腰”等，通过这些词语，学生可以更加深入地感受到“京味儿”的特点。

需要注意的是，在以作家为主题组织学生进行拓展阅读时，一定要选择知名作家或者风格独特的作家，以确保所选文学作品的质量，使学生从阅读中获益，并且教师应采用多种方法进行有效的阅读指导。

总之，在小学语文教学中，拓展阅读是实现学生由课文学习向课外阅读发展的关键。运用学法迁移的方法不仅能降低阅读难度，提升阅读效果，还能丰富学生的阅读视野，激发阅读兴趣，提升课堂学习效果和学生的阅读能力。