指向深度学习的小学数学单元整体教学策略

沈莉

随着教育改革的深入推进，深度学习在小学数学教学中的重要性越来越得到凸显。在小学数学课堂中，教师引导学生开展深度学习，构建整体化的数学知识体系，对于提高学生的数学应用能力、提升学生的核心素养具有重要意义。同时，这也对小学数学教师的教学能力提出了更高的要求。笔者探讨了指向深度学习的小学数学单元整体教学策略，以供参考。

一、明晰深度学习内涵，把握单元整体趋势

（一）深度学习育核心

教师在实施指向深度学习的单元整体教学活动时，应当对深度学习的内涵有充分的认识。在全面深化义务教育阶段课程改革的背景下，基于深度学习的小学数学教学是贯彻落实立德树人育人目标的重要举措。深度学习理论强调，教师要发挥课堂主导作用，通过为学生创设情境进行系统化教学、精准化传授，培育学生的数学兴趣，让学生全身心投入数学课堂，构建起小学数学知识的整体框架，深度理解数学知识。小学数学教学活动分为理论知识讲解、课后习题练习和实践活动三个环节，教师在教学实践中要注重各个环节的深度教学，引导学生深入掌握数学知识，提高学生学习的积极性和主动性。这有助于创新小学数学课堂教学模式，深化小学数学课程改革，实现“三维”目标的充分整合，促进学生核心素养的培养。

（二）单元整体展逻辑

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。”单元整体教学是帮助学生构建完整化、系统化数学知识体系的重要方法，教师应将小学数学教材单元视作一个整体，通过整合全单元教学内容、教学任务和教学活动，设置整体化的教学目标，设计系统化的教学方案，让小学数学课堂教学更加通畅，充分体现出小学数学教材的核心逻辑和知识主旨。教师运用这种兼具整体性、系统性和连续性的教学方法，能够向学生鲜明呈现小学数学知识的内在逻辑关系，引导学生思考课程所学内容与核心素养之间的紧密联系。

（三）双向融合促发展

在小学数学课堂中实施指向深度学习目标的单元整体教学，是贯彻新课标改革和落实素质教育目标的必然举措。在新课改背景下，融合深度学习目标和单元整体教学模式，有利于保证数学课程结构与教材大纲、教学内容的紧密契合，为学生的课堂活动带来更多启发。同时，将深度学习融入单元整体教学，是小学数学教学实践的具体要求。在这种教学模式下，教师应通过调整教学计划和作业设计，提高小学数学教学的效率和质量。

二、贯彻数学教学环节，构建合理教学框架

（一）优化理念精备课

1.转变理念，坚定目标。深度学习和单元整体教学都是基于新课标的创新型教学方式，在开展基于深度学习的单元整体教学时，教师应当具备一定的理论知识储备和较高的关联意识，要正确认识深度学习与单元整体教学的内在关联性，秉持“以生为本”的教育理念。为此，教师自身要加强学习，主动接触相关前沿讲座、研究论文和理论著作，增进自己对于深度学习和单元整体教学的理解，牢固树立单元整体教学的意识，学会以整体视角审视教材内容，提炼教育教学思想主张，高效开展教学工作。

2.深入教材，构建体系。深度分析教材是进行深度教学和单元整体教学的前提。在备课阶段，教师要充分、全面地了解教材内容，结合班级学生学习水平和认知能力找准教学切入点，在充分研读教材单元内容的基础上设计课时目标，探寻单元内部及单元之间的内在联系。以苏教版小学数学五年级上册第三单元“小数的意义和性质”的教学为例，教师要从单元整体的视角出发，深入理解教材前后逻辑，确定该单元教学目标，即让学生掌握小数的意义和性质，明确分数与小数、整数与小数的区别，感受运用小数知识解决实际问题的重要意义。另外，教师要关注学生数学知识体系的构建。以苏教版小学数学三年级上册第三单元“长方形和正方形”的教学为例，教师在带领学生学习长方形周长的求解问题时，可以通过回顾米、分米和厘米之间的换算知识，帮助学生融会贯通，构建完整的数学知识体系。

3.设计资料，高效预习。为学生准备科学合理的预习材料，是实现单元整体教学、帮助学生深度学习的重要前提。基于“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度全面发展的深度学习目标，教师要在全面研读课本整体内容、厘清单元知识内在逻辑、充分挖掘课外教学资源的基础上，为学生设计有针对性的预习资料。例如，在讲授“小数的意义和性质”这一单元相关内容时，教师可以跳出教材单元结构的束缚，基于班级学生的基本情况和个性化学习规划，结合相关图文、视频资料，制作由易到难的预习材料，给学生布置初步阅读教材单元内容、小组合作探究单元问题、补充例题、做一做等任务，为教学的深度开展奠定基础。

（二）创新形式乐教学

1.设置问题，深度思考。问题设置是影响小学数学单元整体教学效果的重要因素，好的问题能够引导学生聚焦课堂数学知识，形成对数学知识的初步印象。在教学中，教师可以通过设计阶梯式问题，激发学生的探究欲，引导学生自主学习数学知识，提高学生的数学应用能力。以苏教版小学数学四年级下册第六单元“运算律”的教学为例，教师在教授“乘法分配律”公式“（a+b）×c=a×c+b×c”时，学生经常会出现混淆，将“（a+b）”和“a×c”“b×c”的位置弄错。对此，教师在教学时可以先在黑板或电子白板上展示（6+4）×25和6×25+4×25这两个算式，在学生解答之后引导学生思考这两个算式的结果为何相等，之后将两个算式中的25换成35，询问学生这两个算式的结果是否相等，引导学生在小组讨论之后得出“（a+b）×c=

a×c+b×c”的结论。如此，教师由浅入深、从易到难、逐层递进地设计课堂问题，能够引导学生积极思考，使学生从表象浅层学习逐渐过渡到深度学习，实现更高层次的数学学习。

2.创设情境，生动呈现。小学生活泼好动，注意力不容易集中，教师要创设良好的教学情境，具象化呈现知识内容，以促进深度学习的开展。以苏教版小学数学五年级下册第二单元“折线统计图”的教学为例，在导入环节，教师可以创设教学情境，利用多媒体设备向学生展示近期当地温度折线统计图，引导学生观看相应日期的天气预报，并归纳近期当地天气的变化特征，然后以“折线统计图数据丰富全面，有利于人们解决实际问题，下面，让我们共同走进折线统计图，了解它的特点和作用吧”作为总结，带领学生进入“折线统计图”这一单元的学习。这种导入方式有助于推动学生从被动学习转变为主动学习，培养学生深入探究数学问题、勇敢挑战未知領域的品质。

（三）作业设计优评价

1.高效练习，培养思维。设计符合深度学习指向和单元整体教学模式的课后作业，有利于提高小学数学课堂的效率和质量。首先，教师要设计对比作业，让学生在比对题目相同点和不同点的过程中提高知识迁移能力，学会运用同类方法或巧用变式解决问题，最终实现单元整体教学的目标。以苏教版小学数学四年级下册第七单元“三角形、平行四边形和梯形”的教学为例，在学习完三角形的角的特点之后，教师可以设计对比练习题，让学生探究多边形的内角和和角的特点，并让学生将之与平行四边形和梯形进行对比，鼓励学生自主总结规律、提炼方法。其次，教师要设计生活化的练习题目，在题目中渗透应用能力、运算能力等数学学科核心素养的培养，帮助学生构建数学知识体系，推进深度教学。又如，在教学完“小数的意义和性质”这一单元后，教师可以设计生活化的问题，如“100kg花生可以榨出16kg的花生油，现有1t花生能压榨出多少花生油？如现在已经压榨出88kg花生油，那么已经使用了多少原料呢？”等，在问题情境中引导学生综合运用小数的知识和乘除法知识解决问题，锻炼学生的数学思维。

2.多元评价，凸显整体。“探索激励学习和改进教学的评价”，是新课标提出的课程理念之一。在小学数学教学中，教师要创新和调整课堂评价体系，不仅要关注学生数学学习的结果，还要关注学生数学学习的过程。以苏教版小学数学五年级下册第四单元“分数的意义和性质”的教学为例，教师要基于单元整体教学目标开展教学，在教学过程中记录学生的学习过程、学习结果和学习态度，并将其以数据形式输入相关记录软件，以便最终作出公正的评价。教师要转变过去单一化的评价体系，融入过程性评价与结果性评价，充分利用好多方评价主体，引入学生自评、小组互评、家长课后评价和教师总体评价等多元化评价方式，以更好地促进学生深度学习。此外，教师要结合记录数据进行定量评价和定性评价，既要看到学生的课堂表现，又要看到学生的课后学习情况，客观评价学生的优点和不足之处，并为学生制定个性化的提升策略。

三、加强数学教学反思，探寻单元深化方案

作为学生深度学习的指导者，教师在教学中要及时反思，加强与其他教师的交流，共同进行深入教研，进一步明晰指向深度化學习的单元整体教学指导思想。教师要明白，单元重构不是胡乱打散单元教材顺序，而是打通单元内部知识内在联系的“隧道”，鼓励学生进行数学知识和数学经验的迁移、数学思想和思维的迁移及探究方法和解题方式的迁移。此外，各级教育主管部门要建立小学数学教师之间的交流机制，构建相关的交流平台，以帮助教师深入了解学情，提高指向深度学习的单元整体教学规划能力。例如，各地学校的数学教研室可以结合该地区、该学校小学生数学学习中的难点和痛点，以及数学核心素养培养要求，制定跨学年、跨教材的单元内容规划，将理论教学课程、习题练习课程与实践拓展课程交叉进行，从而有针对性地提高学生的深度学习能力，提升学生的数学核心素养。

结语

深度学习是相对于浅层学习所提出的一个概念，强调培养学生的高阶思维能力，引导学生构建完整的知识体系，是小学数学教学改革和实施素质教育的必然要求。数学是一门系统性的学科，小学数学教师要在明确教学总目标的前提下，基于教材单元，向学生呈现完善立体、清晰严谨的数学知识体系，帮助学生深度理解课本知识，切实把握数学的本质，体味数学之美，从而提高学生的数学能力、思维能力和探索能力，促进学生全面发展。

（作者单位：苏州工业园区东沙湖小学）