指向乡土名人精神的特色校园文化构建*——郑楼实验学校构建特色校园文化的实践

高书高 张文 （.江苏省宿迁市郑楼实验学校；.宿迁市苏州外国语学校）

具有浓厚的历史文人气息的乡村特色校园，对孩子一生的发展影响很大。植根于地方文化，致力于创建特色校园文化，对于农村学校的发展也是一条很好的出路。宿迁市郑楼实验学校作为一所乡村学校，在校园文化建设中，以当地历史名人文化为载体，依托其精神，审视其价值，通过不同的教育教学方式或是行为习惯的养成培养，结合社会主义核心价值观，让师生间接传承或是吸收历史文人的人文气息，进而促使其形成独特的人文魅力，引领或是影响他人，实现以文化育人，促进师生的全面发展。取历史文化名人精神之精髓，践行社会主义核心价值观，以校园环境育人，也是当前或一定时期提升学校文化内涵的有效选择。校园文化建设是学校发展的重要方向，也是学校日常工作的重点与难点，在文化建设过程中，应以学生的全面发展为目标，发挥学生的主体地位[1]。

试想，以地方历史名人精神内涵为校本文化，通过打造以人物形象、历史杰作、遗留精神产物及其滋生品等方式，积极高效地开展历史文人精神的解读与吸纳，以此来促进对传统文化的传承和弘扬社会主义核心价值观，确实是提高师生文化核心素养的有益尝试。

一、创建富有地域特色的校园文化对于乡村学校教育发展的现实意义

作为乡村学校，要彰显其自身的独特优势，特色校园文化创建显得尤其重要。特色校园文化支撑着学校的灵魂，承载着办学质量和办学品位的重任。依托本土历史文人王相文化，通过将“王相精神”内蓄化、外显化、育人化、常态化，重塑仿真王相雕塑，打造“九惜亭”和“九惜印章”校园环境，把学校建成青少年儿童成长发展的精神乐园。凭借特色校园文化熏陶润泽师生，结合社会主义核心价值观的价值取向要求，为师生健康发展，打好人生靓丽底色，彰显校园文化育人之能。

（一）传承和弘扬中华优秀历史文化，为实现学校可持续发展打下坚实基础

校园文化是整个社会文化的重要组成部分，体现着学校的治学理念、精神面貌和办学特色，是以学校物质条件为基础的载体文化和以人为中心的精神文化的统一，只有和谐、健康、积极向上的校园文化才能培养和谐发展的师生，才能推动学校的和谐发展。

地方历史名人既是优秀传统文化的重要组成部分，也是能体现地方文化的特征的载体。让优秀传统文化成为校园文化建设的重点与习近平总书记提出的“传承和弘扬中华优秀传统文化”相契合。以地方历史名人为抓手，弘扬优秀传统，吸取文化精华，为师生可持续发展铺路，凸显校园文化育人之根本。

（二）富有地域特色的优秀校园文化，对培养教师高尚的道德情操有积极的促进作用

孟子曰：养浩然正气；《易传》中说：天行健，君子以自强不息。作为教师更应当具有这种高尚之正气和伟大的节操、爱国的大节、慷慨的正义、自强不息的信念、顽强拼搏不屈不挠的精神，并把这些大气、大节移迁给学生，传播于社会，实现我们整个中华民族的崛起和强盛！

王相作为宿迁郑楼的地方历史文化名人，是清朝道光与咸丰年间西楚著名的诗歌领袖、书画家、书画鉴赏家，虽然所处年代距离现在已经久远，但他的精神却融入郑楼乡土，世代相传，熠熠生辉。他以不同凡响的人生经历影响着后人，为我们树立了光辉的典范。他关心国家和民族的命运，著书更擅刻书，摹刻《高凤翰砚史》，建可与“天一阁”齐名的藏书楼等，均体现出特定历史时期文化人应有的担当精神。特别是他的“九惜”印章、诗文书画，具有很高的学术价值，为我们学校校园文化建设提供了充实的文化素材，这些积极的文化元素，必将为师生价值观的形成、人文素养的积淀提供有益的帮助。

（三）富有地域特色的优秀校园文化，对学生的成长、成才有促进作用

校园文化建设的最终目标是促进学生的全面发展，学校要重视校园文化建设的过程，可以通过对学生进行情操陶冶、正向激励等有针对性的培育，来增强校园文化的育人功能[2]。丰富而生动的地方特色校园文化，不仅对学生的学习、生活、心理起到良好的调节作用，而且对陶冶学生的情操、构建学生健康人格、规范学生的行为习惯、培养学生的集体意识和协作精神，促进学生的全面发展都能起到潜移默化的感染作用。

富有地域特色布局合理优秀校园文化，她呈现出生机盎然、整洁优美、宁静有序、蓬勃向上、健康和谐。历史文化名人所体现的理想、精神、价值、追求和情怀是中华优秀传统文化的宝贵财富，作为王相生活过的郑楼家乡学校，我们通过搜集、总结、提炼、放大地方名人的闪光点，使“王相精神”与现实文化相融相通，丰富郑楼实验学校的文化教育资源。将校园环境重新规划，融入历史文人王相精神元素，以“王相精神”为依托，编著《藏书家王相》一书，供学生浏览、查阅。与此同时通过开展“王相故事会”“王相的家乡”等系列教学研讨活动，在课堂教育教学内外、校园内外，让学生认识王相、了解王相、学习王相，用王相的精神品质来充实自己的精神世界，丰富自身人文底蕴，提升自信心和自豪感。师生的人文素养、精神状态得到升华，他们无不对家乡充满自豪感和敬畏感。

马克思说过：“人创造环境，同样，环境也创造人。”当学校拥有了地域特色的氛围和文化，师生拥有了特色的精神和素质，则特色学校也就形成了。创建一所令我们自豪的特色学校，必定会使学校教育工作走上制度化、规范化、精品化之路。

二、构建以“王相精神”为依托具有乡土特色校园文化的具体实践

学校的发展很大程度上会受到校园文化的制约，特别是融合了地方历史文化的校园文化，她有着独特的魅力与育人功能。外在着眼于实物艺术造型，给予师生视觉上的冲击；内在且神秘的精神文化，又将给予师生思想上的洗礼，提升的不单单是个人的人文素养，更加增强了师生内心的精神力量。

为建设独具一格的校园文化，郑楼实验学校以“王相精神”为依托，倾力打造“王相家园”，将种种想法付诸实践。

我们搜集、总结、提炼、传承弘扬“王相精神”，丰富学校的文化教育资源。并通过创设校园环境、编制校本课程以及研学活动，在课堂教育教学内外、校园内外，让学生认识王相、了解王相、学习王相，用王相的精神品质来充实自己的精神世界。

（一）塑造王相雕像，打造人物长亭，营造古老而新颖的校园文化

作为教育活动的基础阵地，营造积极高效的特色校园文化，无形之中给予师生内心以鼓舞。为此，我们用地方历史文化元素来装点美化校园，把学校建设成为一所传统与现代并举，凸显“王相精神”，具有浓厚历史文化氛围的学校。

一草一木暗香浮动，一字一画德育无声。在郑楼实验学校校园环境的整体规划中，我们设计了一些能体现王相精神文化精髓的代表性建筑、人物塑像等园林景观。最为显著的是“九惜亭”和“九惜印章”雕塑。以事物熏陶，追求做人态度，达成文化内蓄化。其次，将王相诗词及书法作品“课堂化”，通过班级板报、文化墙等多种形式来营造文化氛围，在课堂教学中嵌入“王相精神”，做到入校园，睹物思故人；入课堂，接受文化洗礼心亮堂，践行特色校园文化育人的教育思想。

（二）在课程实践中，播撒“王相精神”文化的种子

1.深入挖掘体现王相精神文化内涵的素材，构建校本课程，并通过恰当的方式进行实践

教师作为校园文化的引领者，要在知识、技能的教学中，关注学生的独立思考与创造性，在教学活动中关注其个性特点、特长，发现情感、态度、价值观方面的闪光点，使教育生活本身成为一种自觉的思想、精神文化[3]。虽说其过程曲折而长远，但唯独初心永久不变，一切均致力于学生人文素养的培育。

王相精神文化的自然美。很多文人作品，都通过写景、刻物、诗歌等来描绘对自然界的喜爱或是感叹，作为藏书家王相也不例外。据相关资料记载，王相作为郑楼本土历史名人，为我们留传下来的作品足以绘制成一幅幅多姿多彩的自然画，景中有人，人中有物，将过往的历史人文景观人格化，并在其中融入自己的思想影响着后人。

历史文化的社会美。王相及其家人的作品为我们展示了一幅幅生动的社会画面。崇文重教，诗书传家；勤俭持家，严于家规；孝悌友爱，乐善好施；碧血丹心，忧国忧民；大公无私，廉洁方正等构成了社会美德主体。较为显赫的是他的“九惜”印章——“为天地惜物，为朝廷惜贤，为祖父惜家声，为子孙惜阴骘，为家惜用，为自身惜福，为学业惜光阴，为年齿惜精神，为终生惜名节。”字里行间无不呈现他的家国情怀与人文精神。在日常的教学活动中，我们精准地引导学生对历史文人作品情感的归纳，让学生自己在阅读历史文化中受到鼓舞与激励，升华内心对传统文化的敬仰，在其心目中播撒真、善、美的种子，间接地提升师生的高尚民族精神，进一步促进学生形成健全的人格和高尚的人文素养。

2.强化阅读，与王相进行精神对话，促进其内心成长

古语云，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。这些都是我们从小听到大的读书箴言，也是古人为我们流传下来的阅读经验，从多方面阐述了什么叫作心灵上的对话，什么叫做睹物思情，什么叫做穿越时代的变迁“走进”作者的内心，让我们知道如何去汲取知识、提取历史文人精神、发展个性和人格的过程。

在整个实践过程中，我们走访多地，到达王相生前待过的地方，查文献、阅县史，走访王相后人，编著《藏书名家王相》一书，供师生查阅与浏览，让郑楼实验学校的学子们了解王相的相关故事，指导其课前阅读，先自我消化理解。学生在阅读资料的过程中，能获得更多的历史文化知识，这样对王相精神文化内涵的了解就丰富了。

在郑楼实验学校的课堂上，为了让学生更深刻地理解王相精神文化，教师们努力营造轻松活泼的课堂文化氛围，让学生在课堂上领略到“王相文化”应有的甜味与魅力。为了激发学生强烈的学习欲望和兴趣，我们利用多媒体制作相关影像材料，让学生在耳濡目染中，切实感受到王相文化的博大精深，感受王相精神文化艺术的精湛与美妙，从而震撼他们的心灵，引起学生的情感共鸣。

三、农村校园特色文化创建依托历史名人文化的行动反思

王相前半生都生活在宿迁郑楼，他的人品、治学精神与家国情怀对郑楼本土文化产生了重要影响。二百多年后的今天，在王相生活过的郑楼，我们依托“王相精神”构建乡村特色校园文化，就是让“王相精神”与乡村特色校园文化相融合，来促进师生健康全面发展，培养“优秀+特色”的个性化人才。通过弘扬“王相精神”，新建以王相事迹为主体的特色校园环境，开设独特的以王相精神为载体的适合中小学的校本课程，以王相的人物雕像、九惜亭和九惜印章为校园实物蓝本，不定时地开展以班级为单位，以小组为核心的特色教学研讨活动，以实际行动来呈现乡土特色校园环境的育人成效。

（一）提炼文化名人的精神价值是创建特色校园文化的前提

历史文化名人所体现的理想、精神、价值、追求和情怀是中华优秀传统文化的宝贵财富。地方历史名人既是优秀传统文化的重要组成部分，也是能体现地方文化的特征的载体。让优秀的地方历史文化成为校园文化建设的重点与习近平总书记提出的“传承和弘扬中华优秀传统文化”相契合。搜集、放大地方名人的闪光点，使“王相精神”与现实文化相融相通，以此来丰富学生的人文底蕴，激发其自信心和自豪感，进一步增强学生建设美好家园的责任感和使命感。提升校园文化软实力,努力展示地方历史文化独特魅力。

宿迁市郑楼实验学校依托地方历史名人王相文化资源，构建独具特色的校园文化环境，寻找王相精神在现代教育中的契合点，不仅能赋予王相作为郑楼历史名人文化新的生命力，还能以深厚的文化底蕴和良好的氛围润泽师生的成长，为构建特色校园文化促进学校内涵发展提供不竭的精神动力。

郑楼实验学校以王相的“九惜”所体现的国家情怀为载体，践行社会主义核心价值观。积极传承和弘扬“王相精神”之精髓，将特色校园文化价值外显化，落实文化育人目标，为实现中国梦而努力，为家乡发展而努力，为自己理想而努力。

（二）和谐校园文化建设是构建特色校园文化的精髓

以“王相精神”为主体的特色校园文化体系，对师生的成长起着潜移默化的熏陶作用。郑楼实验学校以王相的雕像、九惜印章、九惜亭等显著实物来熏陶师生，来营造独特历史文人气息的校园文化，以实物来引导人，以物型来塑造人，以精神来感化人。以物育人，以环境育人，此乃校园环境育人之精髓，它不仅以品质精神影响、升华师生行为，而且为全校师生树立了高规格的人文形象。

校园文化是学校的无形品牌。要把品牌做大做强，需要长期奋斗，需要统筹安排、形成合力，更需要充分发挥师生的积极性、主动性和创造性[4]。

我们的目标是：让学校成为师生成长的家园、学园、乐园。当校园文化以不一样的姿态，蕴含地方生态人文走进师生的头脑，我们的校园呈现出来的文化韵味才能令人流连忘返，学校才能真正成为师生的生活乐园、成长乐园和精神家园。以历史文化名人为载体，通过对校园整体的规划与布局，系统地构建以“王相精神”为主体的郑楼实验学校校园文化，给予师生视觉上的盛宴，充斥文化内涵的鞭策，让全校师生因独特的校园环境喜欢上校园，因美景流连忘返，真正做到让郑楼实验学校校园成为郑楼师生的第二家园。