基于名著阅读培养语文探究能力

舒宇辉

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德品质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”笔者先后主持了《名著阅读进课堂，提高高中生读写能力的实践研究》和《任务驱动下高中整本书思辨读写的实践研究》两个课题，用《红楼梦》作为高中学生阅读名著的范本，为学生搭建了探究性阅读的学习平台。

一、培养学生语文探究能力的背景与意义

语文课程标准明确规定中学生要选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，注重理性反思，探究论著中的疑难点，敢于提出独立见解，乐于和他人交流切磋，共同提高。

高中生思维渐趋成熟，已具有一定的知识积累和阅读表达能力。培养、提升他们的探究能力应成为高中语文教学的重要任务。应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力，重点关注学生思维的深度和广度，增强学生探究意识，掌握探究方法，使语文学习过程成为积极主动探索未知领域的过程。

培养学生探究能力，一是满足现代社会的需求。现代社会的竞争和发展都需要有探索精神和创新能力的人才。高中阶段应注重培养学生探究能力。二是学生学习和成长的需要。积极思考问题、探究问题能有效保持学生的学习兴趣。通过探究过程中的合作、交流能获得更高层次的学习效能。三是语文教学的需求，使语文教学真正从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”。

二、探究性阅读的策略

指导学生探究性阅读能充分发挥学生语文学习的潜能，实现学生语文个性的充分发展。

明确探究阅读的内容。笔者主持的两个课题都选择了以《红楼梦》为阅读对象，因为《红楼梦》一书不只是一本小说，也是一本很好的社会写实书。了解《红楼梦》不仅可以加深对中国封建社会的认识，还可以了解中国人的传统思想与观念，也可以熟悉当时的社会、文化、习俗甚至是饮食。结合新课标对整本书阅读和小说教学的要求，选择人物、情节、语言和文化作为学生阅读探究的内容。

恰当的探究方法指导。在学生精读的基础上，要有针对性地进行阅读方法的指导，引导学生更好地探究。

一是比较式探究。新课标把思维品质作为语文素养的重要内容，而比较阅读是培养学生思维品质的重要方法。因此，将“比较”作为探究点引导考生借助内引和外联方式进行探究，可以检测考生思维的深刻性、敏捷性、灵活性和创新性。比如让学生比较原著和电视剧中的《林黛玉进贾府》和《宝玉挨打》两个情节，看改编、增删了什么内容，并对其效果进行评价。

二是意蕴式探究。经典文学作品往往意蕴丰富，其深刻的意蕴和作者的情感取向传递真、善、美的人文精神，此类探究注重理解文本的深层含义，要求剖析文本，与作者商榷，重构文本的新义，从而实现阅读的探索和创造。比如，曹雪芹在《红楼梦》中有很多用花暗喻的笔墨，不光是“金陵十二钗”，连丫环也被比喻成花。第六十三回《寿怡红群芳开夜宴》集中体现这一点。曹雪芹用这些花比喻女子有何意蕴？值得引领学生深入探究。

三是见解式探究。新课标提出了“提倡在学生读书思考的基础上，鼓励学生发表独立的见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，鲁迅曾说：“一个伟大的作家所写出的作品之所以不朽，在于它的内涵超出了凡人的见识。一部《红楼梦》，道学家看到了淫，经学家看到了易，才子佳人看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事。”经学家与才子佳人的见解是不同的，甚至不同于横看成岭侧成峰。任何一部传世的文学作品都有着极为深刻的道理，有些著作中蕴含的哲理是放之四海而皆准的。《红楼梦》虽然达到世界名著的一个巅峰，但不同的人对同一段内容可以做出不同的判断，作出不同的解释。笔者教给学生进行见解式探究旨在引导学生敢于发表自身的个性见解。

四是矛盾式探究。在阅读文学作品时经常遇到矛盾表达法，即用一组前后矛盾或不协调的词、短语、句子互相修饰，限制或搭配以形成强烈对比的一种表达方法。从字面上看似乎荒谬可笑，但只要结合语境细心体会，就能看出它特殊的修辞作用，能给人一种出乎意料却又情在理中的奇妙效果。如在“寿怡红群芳开夜宴”的时候，宝钗抽到了一枝牡丹花，题着“艳冠群芳”，附注的诗句是“任是无情也动人”。有学生就此展开了探究，认为在这里“无情”与“动人”相表里，作者借宝玉之口表达了更深的含义。认为作者要表达的是宝钗任你是牡丹花王，艳冠群芳，却终归无情。既把自己的真情掩藏在封建礼教的背后，也无法得到怡红公子的真情，最终得到的是贾宝玉最无情的舍弃。

三、探究性阅读的实践活动

为更好地落实上述探究性阅读策略，应充分利用语文课堂在课题研究班开展丰富多彩的阅读活动，为学生搭建了更多的探究平台。

随笔交流。在课题研究班学生泛读《红楼梦》的同时，要求学生每两周写一篇读后感，或者是对文本某一章节的一个片段或某一人物片段的欣赏。写随笔的目的在于引导学生与文本展开对话，领悟其丰富内涵。要求学生写随笔是强调让学生在直接阅读文本的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性。学生个人随笔写好后，先在小组内互相交流自己的随笔，小组推荐出佳作，然后张贴在教室的专栏里，以此激起学生的兴趣。

读书交流会。每一个月利用连堂课进行交流一次活动，交流的内容可以是自己的心得体会，也可以是自己阅读中的疑惑。笔者组织读书交流会旨在培养学生学会交流，乐于交流，让学生在交流中碰撞出思维的火花，为以后写小论文打下了基础。通过阅读、思考和交流吸收优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。要求让每个学生都成为自己观点的表达者，只要学生言之成理，就予以热情鼓励。

论文写作。探究结果的呈现就是指导学生写探究小论文。新课标中明确要求学生在语文学习中要“学写小说戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解”。笔者指导班上每个学生都提交了一篇有自己见解的小论文。其中何泽辉《〈红楼梦〉中的情与法》、黎倩婷《花香袭人知冷暖——袭人对宝玉的特殊感情》、刘婉莹《堪怜咏絮才》、吴钰华《一枕幽梦向谁诉 千古痴情独我知》等小论文先后发表在校刊《名著天地》。名著阅读的探究性小论文的写作与发表，极大地激发了学生名著阅读的探究热情，促进学生阅读探究能力的提升。

名著阅读进课堂，整本书思辨读写对培养学生探究能力具有重大意义，值得广大语文教师努力实践探索。