基于安阳地域文化的景观设计教学改革研究

◇杨 朦

文化是人类从适应自然到利用、改造自然过程中逐渐形成和发展的。人类文化产生、发展于一定的地域空间。因此，在一定的空间中，人、文化、环境共同构成地域文化系统。在发展的过程中，文化与环境、不同的文化、不同的人地关系之间相互作用。人地关系越复杂，文化系统越先进[1]。中原自古是兵家必争之地，其中安阳背靠太行山脉，位于豫、晋、冀三省交界处。安阳殷墟是商代后期都城遗址，出土甲骨文、青铜器、玉器、陶器和车马等。古建筑有灵泉寺石窟、修定寺塔、天宁寺塔、赵王府高阁寺、彰德府城隍庙等。文化有物质文化和非物质文化之分[2]。以上是“有形”的文化，另外还有“无形”的文化，如当地人的思想意识、生活方式、风俗习惯、生产关系等。安阳丰富多彩的民间艺术包括滑县木版年画、内黄李新张木版年画、苏奇灯笼画、麦秆画以及剪纸、泥塑、雕塑、编织等，还有当地的特色方言和饮食习惯。这些文化形成的氛围是一个区域最为独特的、不可复制的，需要心灵的体会方能感知。

地域文化与景观设计息息相关。景观设计应当是工程技术与文化精神和美学的结合。环境通常能够赋予一个区域的人们共同的身份认同感，并且给他们带来归属感和亲切感。坚持以人为本的景观设计，就是要传承与弘扬中华文化。由此而产生的作品是对先辈的纪念，是对中华儿女的激励，更是对新生代文化自信的培养。因此，将优秀的安阳地域文化与地方高校景观设计教学相结合是必要的。

一、安阳地方高校景观设计教学存在的问题

安阳地方高校的环境设计专业景观设计课程教学要求学生通过对课程的学习，了解景观设计的目的和设计基本原则，掌握景观设计图纸的识读方法以及按照规范要求制图的能力，了解景观材料和应用方式，掌握不同类型景观设计流程和表现手法，以及植物的配置等，帮助学生打下良好的基础。但是，其也存在一些问题。

（一）教学过程单一，缺乏创新

教学大纲和教材的合理运用，能够使学生掌握的理论知识较为全面。但是，若教学过程单一，则会影响教学效果，从而影响学生对知识的吸收程度[3]。数字时代的到来，使数字科技应用延伸至社会各个领域，但是许多课程的教学方式仍停留在过去。

（二）缺乏文化意识和实践能力的结合

景观设计教学通常较为注重对现代景观规划设计方法的培养，缺乏对学生文化意识和实践能力的结合的培养，导致一些学生在设计中的表达较为注重形式美感和空间的虚实，缺少文化主题和精神内涵，作品缺乏共鸣，无法满足实际需求。部分学生依赖从网上找到的模型和所谓“百搭”的设计，对思考创意缺乏信心，使作品缺乏系统性。

环境设计的实践性较强，一些学校在教学过程中会采取前期实践的模式，如带学生到公园认识植物、铺装和基础设施或实地测量等，而缺乏对历史典故、本土文化习俗的实践。当前的景观设计教学普遍倾向于对学生技能的培养，注重学生对软件的使用能力和作图水平的提高，往往忽略了通过教学实践将设计施工、社会的实际需求和地域文化相结合。因而在就业时，部分毕业生的综合能力无法达到企业要求。

（三）缺乏文化与生态的结合

近年来，生态问题成为影响城市发展的重要因素。景观设计教学中，设计融合文化元素的方式较多，而文化与生态的结合却较少。学生在创作中即使融入了文化元素，也容易忽略对生态问题的关注。

二、融入安阳地域文化的高校景观设计教学改革策略

（一）将数字化融入沉浸式教学理念

教师可以利用“线上+线下”的融合教学方式，将文化IP、VR 影像等融入景观设计课堂教学。在科技快速发展的今天，数字化教学成为教学过程不可或缺的部分。可以利用数字化技术，打造沉浸式体验，使教学内容更丰富、更生动，增强教学效果。此外，还可以运用无人机辅助场地测绘，运用ArcGIS 软件进行数据分析，运用Lumion生成作品。

（二）培养学生将文化意识和实践能力相结合

可以通过实地调研，将课堂延伸至地域文化教育场所，引导学生学习安阳地域文化对搜集到的素材进行综合整理，在此基础上进行区位分析。过程中可以培养学生平衡功能与形式的能力，指导学生深刻感受地域文化并进一步挖掘地域文化，通过创意思维提取文化元素，融入设计方案，最终完成设计过程。

（三）培养学生将地域文化与生态意识相结合

从景观的发展看，一方面文化创造景观，另一方面景观又巩固了文化。景观受制于自然规律，也受制于文化。在设计景观中的构筑物时，需要思考人造的构筑物与自然的关系。以安阳地区四合院的庭院空间为例，使学生理解地域文化与景观设计的关系。通过培养学生将地域文化与生态意识相结合，创造出更加具有可持续发展意义的空间。

三、融入安阳地域文化的高校景观设计课程教学改革方案

（一）课程理念

景观设计课程教学，使学生以创新思维构想景观设计方案，培养学生的文化主题融入意识、空间合理意识和生态意识，并具备一定的思辨能力，提高学生的设计能力。

（二）课程的教学目标

首先，知识目标。即使学生理解地域文化的概念，以及景观设计与地域文化的关系，了解安阳地区的地域文化内容，并熟悉其背景，掌握景观设计的方法。其次，能力目标。通过前期研究，使学生选择合适的地域文化元素，并以此为切入点与景观设计相结合，完成设计创作。最后，情感目标。使学生通过学习在加强设计能力的同时感受地域文化，热爱地域文化，增强文化自信。

（三）教学过程和方法

1.课前实践调研

带领学生参观学习安阳市的部分文化场所，了解汉字起源甲骨文、安阳民间艺术、安阳传统民居。另外，带领学生到城市公园，观察公园的空间规划和植物配置、地面铺装、基础设施、使用的材质等，观察公园各个功能分区的作用、容积和区域间的交通流线等。

2.课程导入

首先是直观导入，以一张安阳市文峰中路老槐树的图片引入地域文化的主题。提出问题：槐树位于城市交通繁忙区域的道路中央，为什么人们如此重视？引导学生交流互动。待学生讨论后进行讲解：由于战乱影响，明朝初年中原地区地广人稀，许多人由山西洪洞向中原地区迁徙，官员在大槐树下办理迁发，因此许多安阳人认为先人来自洪洞。这棵槐树最初并非位于道路中央，而是在老城区一座院落内，后因修建文峰中路将院落拆除，老槐树保留了下来。老槐树的珍贵不仅在于其树龄，更是一种精神寄托。这种精神是无形的，对于安阳人民而言是重要的地域文化。

3.课程讲授

讲授的课程内容包括地域文化、地域文化与景观设计的关系、景观设计方法。地域文化部分由沉浸式情景导入，融入体验式教学法，运用数字化平台，将与安阳地域文化相关的文化IP、VR影像融入教学。

地域文化与景观设计的关系部分的教学以故事导入和师生分享为主，融入CBL 教学法。以安阳四合院的庭院空间为例，庭院旁的游廊，不仅是便捷的交通流线，其还将室内室外连接起来，更是为其他空间带来了风的流动。四合院是坐北朝南的格局，正房是整个建筑采光最好的空间，而这个区域在家中是给长辈居住的，体现了注重孝道的传统美德。另外，四合院建筑以木结构为支撑，以榫卯结构为连接，具有极好的抗震性。木结构的优势使墙面不承重，可增加开窗面积，使人们在密集居住的情况下仍保持与自然的和谐关系。建筑与庭院的布局合理解决了环境中日照、通风、保温、隔热、反光、防噪等问题。木材是一种自然材料，对人的健康有益，并且使人更加亲近自然。同时，庭院的造景也拉近了人与自然的距离。因此，景观设计需要满足文化和生态两个部分。

景观设计方法部分以讲授法进行教学，过程中融入CBL 教学法，以案例为基础进行教学。如汉字公园、易园、仓巷街改造项目案例等。课程主要讲述景观的要素、景观的策划、景观的分类和设计原则。其中教学重点是使学生掌握景观空间的设计原则。景观设计应遵循“天人合一”的设计思想，考虑地形、植物、水系、构筑物的位置、尺度、材料等要素的关系，另外还需要考虑空间的日照、通风、防暑、防冻、防噪等。课堂中要引导学生关注节能和生态，包括如何减小雨水产生的地表径流，使学生理解人与自然是生命共同体，人类应当尊重自然、顺应自然、保护自然，促进人与自然的和谐共处。

4.创设情境和问题导入

教师可以通过角色扮演教学法和PBL教学法，提出问题，引导学生进行分组讨论；创设VR 虚拟情境，打造课堂情景剧，让学生在演出前准备甲骨文图片和相关道具。情节设定为学生演员“穿越”回到了商朝，体验殷商时期人们的衣食住行和甲骨文，经历战乱后回到现代的安阳，体验安阳人民的方言和民俗文化。而后提出问题：如何将安阳地域文化与景观设计相结合？将学生分为3 至4 人的小组，根据问题进行讨论，自主搜集资料。

5.中期实地调研

在进行设计前，需要先勘察和感知环境。这里的环境，是指设计场地和地域文化所在地。在明代计成所著的《园冶》一书中，有“相地”一词，即为勘察之意。相地包括对环境和自然条件的评价，地形、地势和造景构图关系的设想，内容和意境的规划考虑等[4]。相对于其他动物，人类能够通过思考从而分析和解决问题。因此，在带领学生实地调研的过程中，最重要的是通过观察，使他们感受自然、感受人文，了解环境中的细节，思考大众的需求和设计的方向。通过现场测绘，完成场地平面设计图。通过分组走访调研，了解场地周边的区位环境、交通流线和人们的需求。感受地方精神和人文特征，感受生活在此处的人们的情感、劳动和生活艺术。

6.练习导入

根据前期的积累，进行头脑风暴练习。本阶段强调文化元素的提取，并将其融入景观设计。教师可以引导学生从设计空间的各个部分入手，如景观节点中的铺装、基础设施、植物配置等。每组学生需要完成20 至30 个的设计，并合理使用手绘工具。完成图纸设计后需要进行阶段性汇报，使不同的思维产生新的碰撞。

7.设计过程

从本组的练习作品中选取满足功能与形式的内容，结合场地调研的情况，进行数字分析，考虑整体空间设计规划与地域文化结合的可能性，完成空间的数字建模。最终成果为方案全部图纸和设计说明。

8.教学反思

本研究应用多种教学法，与实践教学相结合，探索多种培养方式。在研究过程中不断反思改进，提高调研实效。教学过程丰富了教学内容，使课堂更生动，便于学生理解。同时，互动的增加，无形中增进了师生间的关系。当然，本研究仍存在一些不足，如教学的前期准备阶段，需要对安阳地域文化进行更深层次的挖掘；部分学生在选择文化切入点和创造转化的过程仍存在困难。未来在深化研究中需要逐步解决以上问题。

四、结语

通过本次教学改革研究发现，在景观设计教学中融合安阳地域文化，能够使学生在掌握景观设计专业技巧的基础上，真正理解地域文化的内涵，学习更多交叉学科的知识，为未来设计出满足时代需求的、具有精神内核的景观设计奠定基础。本研究旨在为社会培育更符合社会需求的综合型人才，创新专业教学，促进地方高校环境设计专业未来更好的发展。