面向鲲鹏生态软件人才培养的探索与实践＊

平顶山学院软件学院 夏栋梁 赵伟艇 何伟娜 吕海莲

为适应国家信息产业的“安全创新、自主可控”的战略发展要求，急需培养面向鲲鹏生态的软件开发人才。针对当前鲲鹏生态软件人才培养过程中所面临的主要问题，结合工程教育认证理念，以平顶山学院鲲鹏产业学院为例，从人才培养方案的制定、人才培养模式改革、课程资源建设、师资队伍建设等方面，对鲲鹏生态软件人才培养改革进行了初步探索和实践。

为适应国家信息产业的“安全创新、自主可控”的战略发展要求，华为将发布基于“鲲鹏+昇腾”双引擎的计算战略，推动了计算产业的转型与升级[1]。基于此背景，华为逐步与各省、市政府携手打造鲲鹏计算产业生态圈，共同签署战略协议，建立中原鲲鹏生态创新中心，助推河南数字经济实现新突破。在2020 年4 月，河南省发改委与工信厅联合印发了《河南省鲲鹏计算产业发展规划》，提出了集聚一批产业链上下游企业，建成国内重要的鲲鹏软件研发集聚地，形成具有国际影响力的千亿级鲲鹏计算产业集群的目标[2]。

2020 年2 月，平顶山学院（以下简称“学院”）与中原鲲鹏生态创新中心达成战略合作，共建全国首个鲲鹏产业学院，河南省近三十多所高校成立鲲鹏产业学院，省外高校也陆续建立了鲲鹏生态人才培养基地，着力培养鲲鹏生态软件人才。

1 鲲鹏生态软件人才培养面临的主要问题

1.1 人才培养方案的针对性不强

目前，许多鲲鹏产业学院大多采用以下两种方式:（1）依托现行的人才培养方案，通过增加或替换方式融入鲲鹏合作课程；（2）在原有课程体系中融入鲲鹏技术，例如，在操作系统、编译原理、数据库原理与应用、计算机组成原理等课程中融入鲲鹏相关技术。因此，人才培养供给侧和鲲鹏生态需求侧在结构、质量、水平上匹配度比较低，各专业面向鲲鹏生态的人才培养目标还不够明确。

1.2 人才培养模式亟需改革

在课程授课过程中大多采用传统的教学模式，教学大纲没有贯彻工程教育认证理念[3]，教学过程未能突出OBE 理念，也未能提前导入鲲鹏生态相关岗位的开发规范、工作技能和职业素养等，很难激发学生学习的积极性和主动性。在课程的实践环节中，实践内容缺乏针对性，没有结合岗位需求或实际场景设计实践内容，实验内容大多是对基础知识的验证，设计性和综合性实验偏少，不利于学生开发能力和职业技能的培养[4]。

1.3 课程资源相对匮乏

鲲鹏处理器采用ARM 架构，鲲鹏生态以此为核心支撑点，结合openEuler、openGauss、openLooKeng 等软件向外扩展[5]。由于鲲鹏相关技术和生态软件推进时间较晚，目前课程的相关资源非常少，仅限于华为云的官方论坛、合作伙伴开发的一些课程资源。而这些教师拿到这些资源后，需要进一步整合才能使用，比如，如何将鲲鹏生态的技术应用对接到课程内容、如何将鲲鹏生态产品的生产过程对接到教学过程等。

1.4 师资队伍受限

由于鲲鹏生态技术相对新颖，高校中能够胜任鲲鹏课程授课的教师非常少。虽然鲲鹏生态创新中心开展了一系列师资培训，但由于培训时间相对较短，许多教师都是刚开始接触鲲鹏相关技术，教师的能力有待进一步提升。同时，由于许多教师项目开发经验较少或缺乏大规模的工程项目开发背景，在授课过程中容易造成理论和实践脱节，导致学生难以掌握鲲鹏生态技术的开发方法及应用场景，难以形成良好的工程实践能力。

2 鲲鹏生态软件人才培养的研究与实践

2.1 制定符合鲲鹏生态需求的人才培养方案

自2020 年鲲鹏产业学院成立以来，学院依托中原鲲鹏生态创新中心，先后与人大金仓、统信、新华三等20余家企业展开需求调查、现场座谈等活动，围绕鲲鹏生态人才培养的知识、能力和素养要求等，对华为鲲鹏生态产业链进行梳理，盯住“鲲鹏生态软件应用型人才培养”这个目标不动摇，跟踪鲲鹏生态的发展，聚焦在鲲鹏计算产业中的行业应用、云服务、数据库、中间件、操作系统、虚拟化和存储等领域，优化现有学科专业，使包含软件工程、物联网工程、通信工程、电子信息工程和计算机科学与技术等专业在内的专业群对接鲲鹏生态产业链，准确定位各专业的人才培养目标与毕业要求，制定科学合理的人才培养方案。

以软件工程专业为例，在聚焦云服务和数据库的基础上，优化了课程体系。在第五、第六学期开设4 个选修模块:数据库与数据分析、操作系统与中间件、软件开发与适配、云服务与云安全。每个课程模块包含3 门鲲鹏合作课程，学生可以根据自己的兴趣选修其中的2个模块，满足了学生个性化发展的需求。

2.2 构建以能力培养为主线的“4226 软件人才培养模式”

基于鲲鹏生态企业人才培养需求，在教学中引入企业案例和企业开发规范[6]，使课程更为规范化，主要围绕教学内容、教学方式、课程资源、实践教学、课程考核开展人才培养模式的改革[7]，最终培养出符合鲲鹏生态企业需求的人才，如图1 所示。

结合学校已经形成特色的“政产学研协同，教学做创融通”产教融合育人模式，探索职业认证培养模式与应用型本科育人模式相结合的软件人才模式改革与创新，构建了“4226 软件人才培养模式”，如图2 所示。

在该培养模式中，“4”指:确定“学（学习），训（实训）、创（创作）、用（应用）”育人四环节；“2”指:教学方法使用线上线下与校内校外两种协同；“2”指:教学评价使用行业和学校两种评价；“6”指:六对接（即人才培养方案修订与合作单位对接、课程教学团队建设与合作单位对接、实践教学平台建设与合作单位对接、教学过程与合作单位对接、教学质量评价与合作单位对接）产生的鲲鹏教学资源支撑育人的全过程。

通过“4226 软件人才培养模式”实践，探索认证培养模式与应用型本科育人实现模式有机融合的方法，提升学生工程实践能力，促进面向鲲鹏生态应用型人才培养目标的达成，在人才培养模式改革与创新方面起到示范性作用。

2.3 构建基于4D-HOPE 模式的创新型学生团队

面对鲲鹏生态的产业链，学院构建了基于4D-HOPE模式的创新型学生团队，打造利用鲲鹏生态技术创新应用模式的人才。4D 即为4 双（Double），（1）双互助（Help）:为学生团队内部和产业链指导团队之间提供有效的交流机制，是团队成员增强对鲲鹏产业认知的有效途径；（2）双开放（Open）:开放专业技术的学习交流平台和鲲鹏产业链产品服务平台；（3）双视角（Perspective）:学校教育视角和鲲鹏产业视角。在学习、分享、评价环节中，从学校教育视角和鲲鹏产业视角两方面制定人才培养方案和评价体系，实现从学生到鲲鹏产业开发人员的完美转换；（4）双提升（Enhancement）:专业创新能力提升和个人心智提升[8]。

通过构建基于4D-HOPE 模式的创新型学生团队，最终形成以双互助为手段，以双开放为平台，以双视角为途径，以双提升为目标的创新型团队建设培养模式，切实提高学生的学习能力、创新能力和社会适应能力。

2.4 共建鲲鹏生态软件人才培养资源

学院以产业需求和应用为导向，整合优化学科团队，瞄准鲲鹏生态中的开源操作系统技术，凝聚力量加大研究力度，推进科教融合，依托中原鲲鹏生态创新中心，联合中软国际、讯方技术、统信软件等企业共建实训基地和课程资源等。例如，学院和中软国际共同开发了《云平台构建与管理》和《企业云计算解决方案》两门课程。双方通过组建课程开发团队，经过在多次研讨的基础上制定了课程标准和学生学习指南；课程团队将鲲鹏生态相关的案例与项目分解转换为教学素材，从而完成了教学课件制作、录制课程视频、编写课程实验手册、案例库等，形成了丰富的、立体化的课程资源。

学校作为办学主体，应充分发挥人才培养主阵地的作用，积极对接行业、企业，在课程建设、教学改革、团队建设等方面与企业岗位需求紧密对接[9]。同时，考虑企业的利益需求，让企业主动承担人才培养的责任。接下来，学院将通过共编教材、共建省级一流课程、共建省级教学团队等，拓展资源共建的深度和广度。

2.5 打造多方参与的鲲鹏课程教学团队

2.5.1 构建校企协同创新工作室，共建教学团队

学院要求承担鲲鹏合作课程的教师均需取得华为鲲鹏云相关认证，依托鲲鹏产业学院，构建了数据库与数据分析、操作系统与中间件、软件开发与适配、云服务与云安全工作室。组建了由行业专家、企业工程师和学校教师组成的教学团队，行业专家、企业工程师定期到校，对校内教师在鲲鹏生态系统建设方面进行培训，提高教师授课的工程经验。课程团队安排教学研究活动，利用远程视频方式加强与团队内企业工程师的沟通，提升鲲鹏生态系统在课程的应用能力，实现专业人才培养与市场需求的无缝对接，实现合作育人[10]。

2.5.2 建立校外教师培训基地

学院与中软国际、人大金仓等公司建立了教师培训基地，每年定期派出教师参加鲲鹏课程及相关技术培训。同时，遴选教师到鲲鹏生态企业开展社会实践能力提升锻炼，参与鲲鹏生态优秀企业的适配测试、软件开发等工作，打造与时俱进的双师双能型队伍。

2.5.3 校企“互聘共培”

学院根据专业建设需求，聘请行业专家、企业工程师从事人才培养和课程建设工作，通过校企“互聘共培”模式，将行业、企业优秀工程师吸引到教学队伍，参与到人才培养的各个环节。同时，鲲鹏生态企业对学院教师进行考核，聘请优秀教师进入企业从事开发、咨询等工作。

3 结语

当前，世界经济已经迈入数字经济时代，软件产业已成为全球数字经济发展的支柱产业。鲲鹏计算产业是我国的自主产业，以鲲鹏产业为基础衍生的鲲鹏生态系统涵盖虚拟化、大数据平台、存储、数据库、中间件、云服务、管理服务等一系列软件生态体系，未来将需要大量软件人才。本文针对鲲鹏生态软件人才培养中所面临的一些主要问题，从多个方面对软件人才培养的改革进行了相应论述，以期为同类型院校的鲲鹏生态软件人才培养提供一定的经验借鉴，为各省数字经济发展和信息产业国产化，提供强有力的人才支撑。