“自主思学”： 提升学生学习悟性的校本实践

□董建康

“双减” 以来， 各地各学校积极推进分层走班教学、 设计分层分类作业， 教与学体现了 “学生立场”。 但作业无论怎么分层，都没有走出教师布置、 学生完成的传统样态。 事实上， 比体现“学生立场” 更上位的是学生持有“自己的立场”， 后者更能提升学生学习的悟性。 “学习悟性” 是学生观察能力、 思考能力、 分析能力、 理解能力、 总结能力、 迁移能力、 创造能力等综合能力的直观反映。 基于此， 为提升学生学习悟性， 培养学生学会学习这一核心素养， 浙江省绍兴市柯桥区实验中学制定了 《柯桥区实验中学 “自主思学” 实施方案》， 设计了柯桥区实验中学 “自主思学”框架， 力图让学习精准灵动地发生在每一个学生身上， 使学生善思考、会选择、 能自主、 敢创新， 转变学教方式， 积极推进新课程改革。

一、 “自主思学” 的定义和特点

《柯桥区实验中学 “自主思学” 实施方案》 鼓励学生先做 “减法”， 删减对已经掌握内容的重复、机械操作； 再做 “加法”， 用节省下来的时间寻找并解决自己学习中的问题并补齐短板、 培养兴趣并发扬特长， 常见的是学生对错题的整理与消化， 对课堂作思维导图式整理， 自选适合自己水平的作业等。学生在一 “加” 一 “减” 的过程中， 主动开展深度研究与反思， 归纳学习规律， 总结并提炼为自己的学习方法和学习思想， 最终形成了“乘数” 效应。 这样， 学生的学习悟性就培养起来了。 这种学生能够主动实现自我管理的个性化学习被称为 “自主思学”。 在学校， 学生各学科每天上交的作业可谓 “五花八门”， 每班前5 名的学生， 往往上交的是 “自选作业”。

学校要求全校教师结合个人对“学习是否发生” 这一问题的认识，征求学科推进 “自主思学” 的金点子， 并结合学科特征， 分年级制定出 《柯桥区实验中学×年级×学科学生 “自主思学” 实施细则》；设立 “自主思学” 特色班级、 先锋学科和专用空间； 全校师生学习 “自主思学” 方法指南； 请学生登上 “柯笛论坛”， 给全校教师作 “我希望老师怎样当老师” 的报告； 优秀指导教师登台交流具体做法和心得； 教师对 “自主思学” 学生的学习状况、 成绩作跟进分析， 让师生看到 “自主思学”的成效， 不断促进 “自主思学”；学校组织教师申报课题， 开展研究； 每年4 月份， 校长、 备课组长对初三学生开展复习阶段 “自主思学” 指导； 等等。 同时， 班级任课团队将 “自主思学” 作为抓班风学风建设的一个着力点。为了有序管理 “自主思学”， 每学期初， 学校按照 “学生申请、 教师提名、 上台演讲、 全班表决、名单上墙” 的程序确定 “自主思学” 的学生。 一般七年级每班5人， 八年级每班10 人， 九年级全面放开， 做到 “成熟一个发展一个”。 上台演讲， 让学生的学习思想发生碰撞， 提升学习能力； 名单上墙， 既是荣誉也是责任。 学校积极营造 “自主思学” 的氛围，名单上墙就是号召其他学生向他们学习， 提高学生 “自主思学”的积极性。

通过如上实践， 全校师生不断深刻认识到： 教师的教学往往面向全体， 但每个学生是不一样的； 学习的效率不在于单位时间内完成了多少学习任务， 而在于是否解决了自己学习中存有的或感兴趣的问题； 只有让学生为自己 “定制” 学习， 才能使自己的学习不断有效发生， 从而在本质上提高学习效率。

二、 师生共探 “自主思学”策略

（一） 问题驱动“自主思学”

学校鼓励学生有意识地寻找自己学习中的 “短板”， 进行反思与归纳； 研究并解决学习中发现的问题； 对感兴趣、 有特长的领域持续性深入研究。 学生以问题解决为目标， 结合课堂和作业，自主选择学习内容， 自主安排学习时间， 自主选择学习方式， 自主设计学习活动， 自主完成学习任务， 自主评价学习质量。[1]

（二）“脚手架”支持“自主思学”的开展

学生自主思学过程分为计划、实施、 评价三大阶段。 在计划阶段， 学生对学习情况、 状态进行分析， 设定个人 “自主思学” 的目标。 学校提供自我诊断的评价工具、 知识掌握状态和学业比较报告等支架。 在实施阶段， 学生根据学习目标执行学习计划， 并持续监控自己的学习进展。 学校提供校本分层作业、 作业微课等个性化学习资源， 提供学习规划工具、 自主学习方法与策略、 学生个体和群体的学习反馈结果等支架。 在评价阶段， 学生准确评估自主思学的成效。 学校再次提供自我诊断评估的支持， 提供学习历程趋势信息和知识点掌握情况的学业预测信息等支架， 学生以此进行调整并制定下一步学习计划 （见图1）。

一方面， 学科教师不断总结、完善学科 “自主思学” 策略， 使学生清晰问题的分类与本质， 熟悉 “自主思学” 的程序与方法。例如， 科学组提炼了 “日积月累”自主查漏补缺、 “兵教兵” 自主互助、“知识生活化” 自主应用、“概念图式化” 知识网络体系自主构建、“理解形象化” 自主制作模型、“重演与探究” 自主科学小实验、“开花与结果” 自主科学小论文、“创新与发明” 自主创新设计、“交流与展示” 自主评比等策略。另一方面， 学科教师从 “自主思学” 模式、 学习规划技巧、 时间管理技巧、 笔记记录技巧、 阅读技巧、 记忆技巧、 应试技巧7 个方面从七年级到九年级螺旋上升设计指导方法。

（三） 技术赋能“自主思学”

学校为学生 “定制” 作业微课学习平台， 每晚8 点 （除星期天外）， 学校准时推送作业辅导微课。目前为止， 后台数据显示微课总量19159 个视频， 校本作业视频点击量5308046 次。 作业微课只讲方法， 只点思路， 不提供完整的解题过程。 学生像进入饭店用餐一样“点菜吃饭”， 需要什么就点什么，彻底实现作业辅导的个性化。 观看微课后， 学生根据评价量表开展反思， 特别要求学生思考在观看微课后受到哪些启发， 一定要思考自己为什么想了那么久， 就是没有想到这条思路， 要找出其中的原因， 让学生明白这道题的思考方法才是真正有价值的。 学生在微课平台上看一个3 分钟左右的小视频、 做自主练习、 进行自我小结等， 在个性化学习的同时， 在微课后台又生成了个人、 班级及整个年段的新一轮“问题” 图谱。[2]这为教师作出复习决策、 进行教学干预甚至备课组集体教研提供重要的数据依据。

另外， 学校通过扫描仪、 点阵笔、 平板等多种设备收集学生学习数据， 学生通过数据分析比较全面地了解自己的学习状况， 通过错题数据和知识图谱有针对性地开展自主思学， 并在教师的指导下学会归纳分析、 梳理总结， 抓住问题的关键， 条理化、 系统化解决问题， 总结出相关解题思路与方法，从而提高学生的思维能力和解题能力， 建构出知识框架。 学生根据错题大数据 “定制” 学习方案，明白自己的学习方向。 学生学习有了自主选择权， 个性化凸显，学习也变得更加灵动了。 教师对学生错因及时进行分析与干预，构建课前干预、 课中干预、 课后补救机制 （见图2）。

（四） 评价改进“自主思学”

学校发挥自主思学评价的发展功能， 促进学生自主思学能力的形成和发展。

学生层面： 对自主思学进行自我检测与评价： 一是基于知识学习的自我评价。 将自主思学前和自主思学后进行比较， 可以从记忆、 领会、 理解、 应用等几个层面对自己的学习进行评价。 二是基于学习策略和方式的自我评价。 三是基于学习能力的自我评价： 首先是对自我调控能力进行评价， 如确定学习目标、 制订和调整学习计划； 其次是对关键能力进行评价， 如加工和应用信息的能力、 思维能力、 表达能力等； 最后是对自我意识进行评价， 评价自己是否能够做到自我监控， 是否具有积极的学习态度和坚强的学习意志等。

教师层面： 建立学科自主思学增值评价系统， 评价学生的发展状况， 每学年改进评价指标， 使其更具针对性和可理解性， 最终使评价指向能反映学科素养发展的学生典型行为。

学校层面： 每半学期举行一次自主思学阶段性总结评比， 召开自主思学推进会， 总结并表彰开展自主作业的学生； 对自主作业管理出色的教师进行表彰； 让自主思学学生代表上台演讲、 分享学习经验， 使学生的思想发生碰撞， 在碰撞中擦出思想的火花； 展览优秀自主思学成果， 号召全校学生向有自我管理能力、 有思考意识的学生学习。

三、 师生互鉴“自主思学” 新成效

自主思学建立在学生对自己的学习不断进行自我管理、 自我评价、 自我调控、 自我矫正的基础之上。 2015 年以来， 学生能够掌握自主思学的技巧， 建立自信， 在遇到困难时能从容应对。 学生不仅改变了学习方式， 更形成了自己的学习方法与学习思想， 提升了学习的悟性和能力， 学习充满活力。 这使学校在严格划片招生的前提下， 能够为高中培养出大批拔尖学生。2022 年北京大学物理卓越计划在浙江招两个学生， 正在读高二的毕业生汪昱晨同学位列其中。 典型的例子还有学校的男子足球队。 作为浙江省初中男子足球超级组的球队， 球员一年中大量时间花在训练及外出比赛上， 许多课没有上， 但主力队员却能凭着中考裸分考上当地最好的高中， 靠的也是 “自主思学”。 他们借助微课自主学习， 做自主作业， 遇到不懂的问题在比赛回来后请教老师， 一直到真正弄懂为止。

俗话说： “火车跑得快， 全靠车头带。” 但那是绿皮火车， 今天的高铁能跑出时速300 千米以上的高速度， 性能稳定， 是因为每节车厢都有一个独立的引擎， 车头只代表方向。 “自主思学” 正是启动了学生自带的引擎， 让学生学习跑出了高速度， 而且更加灵动。 “自主思学” 使学校实现了对学生学习的管理从 “控制性” 向 “指导性” 的转型， 走出了一条从 “统一” 迈向“定制” 的学习新路。