以彼之道，还施彼身

□ 肖 琪

周五刚上课没多久，值日班长就跑过来找我：“肖老师，小武把科学老师的书扔出去了。”把小武叫到办公室后，我问他：“你为什么把老师的书扔出去？”“科学老师说我的想法不对。”“有问题可以沟通呀。你这种扔书的行为不对，去向老师道个歉吧。”“我不去。”看到小武坚决的眼神，我发现正向引导对小武的作用并不大。

小武的父母离异后，他一直跟着爷爷奶奶生活。老人对他太过宠爱，缺乏有效的引导，导致小武形成了以自我为中心的个性。怎样才能让他心甘情愿地向老师承认错误呢？

缓一缓，引发自我思考

那天中午，我负责管理学生的就餐。也许是早上的事情对他的心情造成了一些影响，小武吃饭的速度比以往慢了一点儿。等他准备去加饭菜时，菜已经不多了，而排在他前面的正好是“大胃王”小文。眼看小文要把自己喜欢吃的菜加完了，小武急了，吼道：“你怎么加这么多？不许再加了。”小文没出声，但手并没有停下来。小武伸手就去抢打菜的勺子。小文一边护着勺子，一边对着小武喊：“你自己还不是这样！你凭什么说我？”

我没有第一时间“灭火”，就是想让小文痛痛快快地说出憋在心里的话。果然，小武愣了一下，但以他的个性，又怎肯善罢甘休，两人争吵起来。这时我才介入，让小文给小武留一些饭菜。

吃完饭，我问小武：“吃饱了吗？”“没有。”“什么原因呢？”“前面的人只顾自己，加得太多了，我就不够了。”“那你现在是什么心情呀?”“很生气，他们太过分了。”“是啊，你很生气。但你想一想，平时你是怎么做的呢？不管后面排队的人有多少，你都要把饭菜加到自己满意为止。你是高兴了，可别人呢？今天，你是不是也体会到了其他人的心情？”小武没出声，但脸红了。

缓一缓，被其他同学抱怨的真切体验让小武明白了，不能只关心自己的利益得失，而不考虑别人的感受。

试一试，得出真知灼见

小武将科学老师的书扔到教室外的原因，是科学老师做实验时，小武与很多同学的想法不一致，而且不认同老师的实验结果。怎样才能让小武不盲目地固执己见呢？我想，最有效的方法就是让小武自己做一遍实验，看看结果到底如何。

我找科学老师借来了课堂上使用的相关器材，先让小武说说自己对实验结果的推测及理由，再让他按照实验步骤，自己独立完成实验。小武很兴奋，在做实验时很谨慎，注意力前所未有地集中。最终的实验结果证明小武的推测是错误的，而科学老师和其他同学的想法是对的。小武的脸又红了，知道自己错怪了科学老师。

知行结合，实践方出真知。小武用亲身实践证明了自己的想法并不全都正确。

激一激，说出心中所想

下午的班会课，我组织学生以小组为单位进行趣味比赛，其中一项是“造反”游戏。游戏中，我说“左”，所有人就向右看；我说“右”，所有人就向左看，即动作和口令相反。做错的人会被宣布出局，哪一组剩下的组员最多，哪一组就获胜。小武很努力地做动作，但可能是因为太想赢的缘故，他反而很快就做错了。小武出局后很是愤愤不平，嘴里一直念叨个不停，最终小组其他人也受到影响，坚持到最后的人寥寥无几。

游戏结束后，组员们纷纷抱怨小武，只有组长安慰他。看到这样的情形后，我抓住机会问小武：“听到同学们的话，你有什么感受？”小武说：“组长安慰的话让我很感动，其他同学责怪我的话让我心里很不舒服。”“只顾自己发泄情绪，影响了其他同学比赛，你觉得这样对吗？”小武想了想，说：“不对。”“今天上午的科学课上，你不仅固执己见，还把老师的书扔出去了，影响同学们上课。你觉得这样做对吗？”“不对！”小武终于说出了这两个字。

“以彼之道，还施彼身”，小武体验到以自我为中心的坏处后，终于认识到自己的错误，放学后主动向科学老师道歉，这次的课堂风波也平息了。（文中学生均为化名）