常德社会美育资源融入高职美育的价值及路径研究

潘昳霖

（常德职业技术学院）

美育是蔡元培先生所说的美感教育，即审美教育、情操教育以及心灵教育，是高职院校实施五育并举，助推教育优质发展的重要组成部分。长期以来因为美育不是职业教育的“主角”，高职院校美育发展上面临许多困境。2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》和2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中都提到构建社会力量深度参与的多元办学格局，鼓励职业学校与社会资本合作共建职业教育基础设施、实训基地，共建共享公共实训基地。一系列政策出台体现了国家对职业教育和美育工作的高度重视，也反映了高职院校在美育发展中合理利用社会美育资源的可行性。目前，社会美育力量参与学校美育工作取得了一些良好的效果，通过总结经验，围绕高职美育发展困境，探寻社会美育资料融入高职美育的价值，寻找一条适合高职院校美育发展之路。

一、高职美育工作的现状

（一）学生美育基础差，理论教学收效低

高职院校的来自农村的学生较多，中小学阶段美育长期缺失，在音乐素养的模块调查中发现，五百多名学生中有将近67.67%的学生认为识别简谱有困难，喜欢某首音乐作品只是单纯地喜欢听，关于为什么会喜欢，说不出深层次的原因。有53.12%的学生认为音乐素养是音乐专业学生才需要具备的素质。学生喜欢的音乐大多是流行音乐，对于民族音乐和西方古典音乐知道甚少，有的学生甚至因为听不懂而排斥古典音乐。高职院校美育课程开设的大多是理论性，学生感觉粗糙难懂，老师觉得学生基础太差跟不上，从而让课程的开设没有达到提升学生审美能力，净化学生心灵的目的。

（二）师资力量薄弱，课程开设没保障

高职院校的工作重点在专业建设上，对于美育工作的师资投入普遍存在美育师资配备不足、美育教师素质不能满足实际需求等实际问题，导致大部分的高职院校美育课程、美育活动和美育社会的指导教师都是由兼职教师或是其他学科的教师组织实施，缺乏专业与系统的指导，导致了美育工作质量不高，工作推动困难。2022年教育部办公厅印发《高等学校公共艺术课程指导纲要》印发后大部分高职院校积极响应，将公共艺术课程纳入人才培养方案，建设美育教师队伍，但湖南省内仍有8%的高职院校未开设美育课程，有23%的院校美育教师以兼职为主或没有师资。

（三）资金投入小，场地建设受局限

高职院校中除了有师范类和艺术类学科的院校之外，大部分的高职院校在场馆和美育设施的投入经费上力度很小，许多高职院校没有相应的教学场地，如排练厅、音乐教室、美术教室等，通过对湖南省高职院校的调查中发现，有的学校不仅没有相应场地，甚至连教学基本设施都没有。

（四）美育活动创新度欠缺，品牌意识不强

高职院校美育活动形式单调、内容陈旧，因缺乏专业的指导团队，对于特色活动的研究和创设缺乏思路，大部分高职院校存在照搬本科模式，脱离学校特色和学生美育基础，与地方文化结合不紧密等问题，导致美育活动育人效果不佳，美育活动品牌化建设能力弱。

二、社会美育资源融入高职美育的价值

社会美育资源包括社会上能够参与到高职院校美育工作的各种力量，一部分是各类艺术团体的文艺工作者、美育场馆的工作人员、高校艺术类教师、非遗传承人等美育人员力量；另一部分是政府的艺术场馆（博物馆、文化馆、美术馆、非遗工作室、高校艺术场馆、剧院等）和私人艺术机构。社会美育资源单位为高职院校输出“美育课程”“美育活动”“美育项目”以及“美育师资”，不仅充实了高职美育力量、缓解了高职美育发展的“生长痛”、提升高职美育质量，而且有效地利用社会资源，在提升社会资源的知名度的同时，让资源利用率最大化。

（一）拓展高职美育途径，完善育人机制

高职院校肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，随着办校要求的不断提升，实施开放办学是时代的需求，让具有鲜活生命力的实践体验代替枯燥沉闷的理论知识学习美育发展的必经之路，面对当前高职美育单一、乏味的途径，融入社会美育资源不仅使高职美育突破了学校的围墙走向了社会，也使丰富、多元的社会美育资源走进了学校，高职院校利用社会美育场馆进行美育知识的传授，让非遗传承人们带着中华优秀传统文化走进校园，拓展高职美育教育空间的同时，实现了高职美育与社会美育共存、共生、共享、共融的新教育生态，为教育营造强大的合力，为构建全社会美育协同育人机制提供重要支撑。

（二）丰富高职美育内容，打造特色美育课程

高职院校美育课程建设是实施美育最重要的环节，社会美育涵盖声乐、舞蹈、绘画、戏剧、雕刻、剪纸等诸多方面，通过引进艺术家教学，这些老师能在课堂上进行示范，还可以通过引入课堂实践给予学生及时指导，让以往只能在屏幕上见到的名师名家走入了学生中间，引导学生沉浸式地感受美、欣赏美，自觉地创造美与传递美。社会美育资源的融入不仅解决高职院校美育教师不足而带来的课程所涉及专业单一问题，而且在他们的指导、帮助下，以地方文化为依托打造具有职院特色的美育课程。

（三）充实高职美育资源，缓解师资不足压力

社会美育资源融入高职美育，其中最重要的原因是解决高职院校美育专业教师不足，建设一支专业能力强、业务能力高的专兼结合的美育教师队伍。社会美育资源包含的艺术家、非遗传承人、艺术类院校教师以及社会场馆的工作人员等美育方面高水平人才，他们的融入，能够为高职院校的美育课程、美育活动注入新鲜的血液，在担任课程、指导实践的同时，为高职美育发展提供专业性、可持续性的指导和帮助。所以说，加速社会美育资源的融入，不仅充实了高职美育力量，解决高职教师队伍缺乏的问题，通过两者的深度合作，为探索高职美育发展新路径，打造全新的高职美育新格局贡献最大的社会力量。

（四）提高高职院校美育水平，建设品牌美育活动

高职美育的初衷是让学生获得接触美、学习美、展示美、创造美、传递美的机会，在美育的具体实施中真正实现全员育人、全程育人、全过程，促进学生“德、智、体、美、劳”全面发展。社会美育资源的融入让高职美育水平有了质的提高，首先美育的教育空间有了很大的延伸，从单纯的课堂走向了丰富多彩的各类艺术场馆，其次丰富了师资结构，让艺术家、非遗传承人、高校艺术教师们和高职美育教师有了交流、互学的机会，最后高职抓住社会美育资源的优势，能够激活高职美育发展活力，为建设品牌美育活动提供思路和帮助。

三、常德社会美育资源融入高职美育的困境

两千年沅澧，500平方公里的常德，善卷辞帝不授，中国道德文化源起，千古名篇《桃花源记》，创造了一个令人向往的理想世界，人文和艺术的灵魂在此扎根。近年来常德文化艺术公共设施建设日趋完善，专业人才队伍日渐壮大，中华优秀传统文化传承机制健全。社会美育融入高职院校对常德来说是缺乏经验的，并且在具体的教育教学实践中，特别是当社会资源介入高职美育呈增长趋势时，许多问题会随着实践的深入推进逐步凸显出来。

（一）资源供给与需求错位

常德社会美育资源融入学校美育的案例为中小学为主，联合文化馆、博物馆、科技馆等开展系列的参观活动，或者通过艺术进校园等方式开展一些美育活动。对于高职院校而言，在美育发展上与政府、社会机构、兄弟院校的合作微乎其微，合作短期化偏向明显，最广泛的方式是高雅艺术进校园，其他合作也仅限于专业人才定向培养，如武陵区文化馆与湖南幼儿师范高等学校进行的常德丝弦表演人才培养计划、常德汉剧院与高校的汉剧演员培养计划等。社会院团一般会将自己的优势项目向学校输出，但是没有考虑到学校的需要与接纳程度，资源供给缺乏系统性，对于学生而言短暂地接触对于文化的理解只是昙花一现，没有达到提升学生审美能力的目的。

（二）供给主体教育理念高职美育理念贴合度

社会美育与高职美育面向人群和最终目的有所差别，社会美育资源类型多样、内容丰富，面向的是社会大众，高职美育面向的是高职学生，除了传递美育基础知识、培养学生审美能力外，更重要的是服务专业建设，社会资源作为供给主体为高职输入的美育资源是否能够满足学生的需求，输入内容的难易程度是否符合学生的认知基础，所以在多样的社会美育资源中要寻求与高职教育相贴合的教学内容，这对于没有深度调研过高职美育发展规律的社会美育工作者来说是实属困难。

（三）高职接驳和导入机制不够健全

社会美育资源的引入，高职院校自身没有发挥主导作用，面对教学场面缺乏、师资不足、美育发展创新力度不够等情况没有用开放、发展的目光提出有效的解决措施，与社会长期缺乏对话，最后学校与社会形成了封闭、独立、缺乏协调的局面，把学校教育变成了孤岛。目前面临的主要问题是协调机制不健全带来的社会美育资源如何融入高职美育、如何筛选所需社会美育资源、高职对接社会资源的具体方式、社会美育与高职美育共享机制等。

四、常德社会美育资源融入高职美育的路径

在多主体共同参与的高职美育生态中，社会美育资源如何融入高职美育，怎样将课程资源、活动、人员联系高职情况融合成一个教育整体。这些需要社会与学校达成工作共识，形成共同的高职学生培养目标，探寻一条可行、科学的高职美育发展之路。

（一）政府设立组织机构，出台相应的管理制度助力全社会协同育人

常德社会美育融入高职院校美育是常德构建全社会协同育人体系的重要方面和途径，这项工作的走深、走实，需要政府发挥主导作用，首先是为高职与社会对接牵线搭桥，提升社会美育力量参与高职美育建设的主动性；其次对常德现有美育资源的科学化分配、合理化运用制定整体规划，包括师资的共享、场馆共用、美育品牌打造的共建；最后是对于常德社会美育资源融入高职院校美育要出台相应的管理办法，明确各自责任，建立全社会育人共同意识，并且对于这项工作集中管理并给予专项经费支持。

（二）加强美育资源共享，拓展优质社会艺术教育资源的“接驳”渠道。

高职美育需要科学、可行的发展思路，也要职业教育经验丰富的教师，美育的教学是生动的、灵活的，需要形式多样、设施齐全的教育教学空间，高职美育高质量发展三者缺一不可。那么，高职院首先要对自己的需求要有清晰的认识，在众多的社会美育资源中有哪一些“能为我所用”；其次抓紧与社会机构的合作，加强大学城高校设施共享。高职院校可以把博物馆、美术馆、大剧院等公共文化机构设施，作为高职美育课堂的重要阵地，建立馆校合作长效机制。最后，要畅通资源输入的“接驳”渠道，充分考量社会美育资源导入和学校软硬件条件的适配性问题。

（三）强化高职师资转型升级，专兼职教师结成有效的教学研究共同体

高职院校要将艺术院团和艺术院校的专业艺术师资从流动资源变成是“留驻型”资源，将他们纳入高职美育教师队伍。这些来自专业艺术院校和艺术院团的艺术师资，虽然在他们的专业成长过程中有过系统性的学习，也有些接触教育培训行业，但是大多数艺术家对高职学生的美育基础是不了解的，对于学生基础参差不齐的情况，多数艺术表演者并不能在短时间内完成“知行合一”的知识普及型艺术教师的角色转型。那么，学校需要实施校内校外教师结对方式，帮助他们丰富教学理论经验和职业教育研究能力。同时，校内的专任教师从来自艺术院团和艺术院校的老师身上学习更多的专业知识，提升艺术实践能力，使艺术家转型为艺术教师，普通教师升级为美育专家。

（四）加快高职与社会深度合作建设速度，拓展高职美育成果社会辐射能力

美育最终为培养一群能够融入社会发展的高素质技能人才而服务，高职院校需要整合校内、校外、社会资源开展美育实践活动。同时，以校企合作为依托，以文化企业、文旅项目为立足点，开发美学研学路线，举办各种与职业教育发展和专业项目的美育活动，建设线上特色课程资源和美育活动平台，探寻“以美育人、美美与共”的高职美育新路径，让社会各领域美育智慧形成美育共同体，合力打造“无围墙”的美育大课堂。