小学数学分层教学实施策略

李孝海

传统模式下的教学大都采用“一刀切”的方式，没有考虑学生之间的学习差距，容易导致基础薄弱的学生“吃不了”、基础较好的学生“吃不饱”，这在小学数学教学中体现得尤为明显。在注重素质教育的当下，正视学生的个体差异、让每个学生都能得到发展已经成为主流趋势，而基于“因材施教”理念的分层教学成为教师的不二法宝。本文将结合小学数学学情，对分层教学的实施策略进行分析阐述，希望能为小学数学教师提供参考。

一、分层教学理论和现实依据

德国哲人莱布尼茨在某次宫廷讲学中提到：“天地间没有两片完全相同的树叶。”引申到哲学理论上，这体现了矛盾具有特殊性，要求想问题、办事情必须具体问题具体分析，而放在教育上就是我们耳熟能详的“因材施教”。早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就曾提出“因材施教”理念，即根据学生的具体情况施以不同的教育，这也是分层教学的前身。

新课标提出要注重培养学生的综合素养，也就是说，除了基础内容的教学，也要促进学生全面发展。而且，新课标突出“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。在此背景下，分层教学应运而生。

二、小学数学分层教学的实施策略

1.分层提问

提问是课堂教学的重要手段。在小学数学课堂上，教师通常会进行课堂提问，或通过问题导入新课，或通过问题促进学生理解，或通过问题引导学生回顾学过的内容。然而，教师在提问时往往难以兼顾所有学生，这时便可以实施分层提问，即根据教学内容、学生情況等设计问题。比如，对语言表达能力强的学生，可以让其概括总结课堂所学知识；对逻辑思维能力强的学生，可以让其回答更有难度的逻辑推理题和数学猜想题；对数学基础较弱的学生，可以让其回答一些数学概念和定义。通过课堂分层提问，不同数学水平的学生都能找到回答得上来的问题，在一堂数学课上每一个被提问的学生都会获得成就感，对学好数学充满信心。

2.分层练习

做练习题是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，是数学学习中不可或缺的一个环节。由于每个学生的学习水平有差异，数学练习的设计应循序渐进、呈现梯度。结合以往经验，教师可以设计基础题、提高题和拓展题三种数学练习题。比如，针对基础薄弱的后进生，可让其选做一些课后基础习题，同时根据学生情况可适当减少题量；针对有一定基础的中等生，应在基础题的基础上进行适当拔高，不仅要增加题量，还要让其做一些同步研究题；针对数学成绩好的优等生，则要在提高题的基础上进行适度延伸，补充一些拔高与拓展相结合的题目，让其在打好基础的同时能够进一步挑战自我，发掘更多的潜在经验与数学潜力。

以“圆”的学习为例，在学完圆的面积和周长计算之后，教师可以由简到难设置三道练习题，分别为：一个圆的直径为8cm，这个圆的周长和面积各是多少？一个圆的半径扩大3倍，那么它的周长和面积分别扩大了几倍？一个圆形纸片的半径为10cm，裁剪成半径为0.5cm的小圆形，请问最多能裁剪出几个半径为0.5cm的小圆形？通过这种有层次的练习，一方面降低后进生的学习负担，使其能够轻松掌握圆的计算公式，另一方面提高中等生和优等生的学习标准，使其能够从简单且重复的机械训练中解放出来，形成更高的数学技能。

总之，分层教学是一种行之有效的教学方法，它可以满足不同学生之间具有差异性的学习需求，有利于学生个体的发展。在小学数学教学中，教师要不断强化这种教学方法的运用，给各个层次的学生提供学习数学知识、提高数学能力的机会，促进学生数学素养的提升。

【本文系湖南师范大学附属高新实验小学校本课程研究课题“核心素养导向下的小学校本课程体系构建研究”的研究成果（课题编号：CJK2022138）】