内蒙古自治区高校师范生师德培养与社会适应性的调查研究

王芳

摘 要：教师在教育教学过程中承担着教书育人的重要角色，对学生的品格塑造、人生观的建立起着举足轻重的作用。因此教师的职业道德修养水平至关重要，除了对在职教师进行师德培训和提升外，作为教师的职前培养，高校更应该有针对性地对师范生的师德进行有效的培养，以提升师范生的师德水平，更有利于提升师范生进入教师岗位的适应性。本研究从内蒙古自治区高校师范生师德培养的现状入手，通过对师德培养的目标、内容、途径、评价等方面对高校师范生进行调查，来反映当下高校师范生师德培养的现实情况。同时调查师范类专业毕业生在就职学校师德践行情况，整理并分析高校师范生师德培养的现状及结论，为后续高校师范生师德培养过程中存在的问题及路径研究提供参考。

关键词：师范生；师范生师德；调查研究

中图分类号：G651  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2023）11-0065-07

作为“传道授业解惑也”的教师，肩负着教书育人的关键任务，而教师素质的核心则是教师的师德修养水平，只有全面提高教师自身的道德修养，把言传与身教结合起来，才能更有效地促进学生良好道德品质的形成，提高学生的综合素质。教师教育的终身性强调教师教育应打破职前教育、在职教育和职后教育相互割裂的局面，师德教育不应仅仅关注在职教师的培训，更应该重视提高高校师范生师德培养的有效性。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究對象

本文以内蒙古自治区高校在校全日制本科师范类专业大二、大三、大四的学生以及师范类专业毕业从事一线教学的教师为研究对象，院校类型为独立院校、地方综合院校和地方师范院校。

1.2 研究方法

（1）文献研究法。通过网络和图书馆资源，收集有关高校人才培养方案和师范生师德培养的相关文章及书籍，了解当前有关师范生师德的培养情况，对相关研究资料进行归纳总结，为研究做好理论基础。

（2）问卷调查法。师范生和教师问卷均采用李克特量表5分赋值法对每一选项进行赋分统计，通过一次预调查将问卷进行个别修改并完善。师范生问卷总共发放314分问卷，剔除了4分无效问卷，得到了有效问卷310份，问卷有效率为98%；教师问卷总共发放128分问卷，得到了有效问卷128份，问卷有效率为100%。回收数据采用SPSS26数据统计分析，将数据进行平均值和标准差的分析，针对相关维度进行t检验和方差分析。

2 高校师范生师德培养与社会适应性的现状调查

2.1 师范生师德培养现状

2.1.1 基本信息

本研究对内蒙古自治区不同类型高校的310名师范类专业本科在读学生进行调查。调查结果如表1所示，男女生比例差别非常大，其中女生270人，占所有被试的87.1%，男生只有40人，占比为12.9%，这一结果也非常符合师范类专业学生的整体性别分布特点。从被调查对象的年级来看，大二学生最多，为157人，占比达到50.6%。从院校类型上看，地方综合院校154所，占比为49.7%，地方师范院校最少，占比为4.5%。从填报志愿的顺序来看，近一半学生第一志愿选择的就是师范类专业，占比为41.9，第二志愿占22.3%，第三志愿占4.8%，第四志愿占2.6%，第五志愿占12.9%，调剂占15.5%，这与当前师范类专业发展的大趋势是相符的。

2.1.2 师范生师德培养现状分析

如表2所示，当前师范生的师德培养各维度平均分均为4分以上，意味着被调查学生普遍认为所在学校的师德培养处在中上等水平，说明内蒙古地区高校师范生师德培养现状良好，但是仍有进步的空间。

2.1.3 各维度内师德培养现状分析

（1）师范生师德培养目标现状调查，如图1所示，调查对象对所在学校师德培养目标中对标职业道德的认可度最高，对国家政策对标的认可度最低，说明对师范类专业本科学生师德培养中还需加强对国家相关政策的重视与解读。

（2）师范生师德培养内容现状调查，如图2所示，调查对象对师德培养内容全面的认可度最高，但是对培养内容对其未来实践的适用性认可度相对较低，但其均值也处于中上等水平。说明学校在进行师德培养过程中还需加强师德教育的适用性。

（3）师范生师德培养途径现状调查，如图3所示，调查对象对教师师德素养的认可度最高，其次分别为学校开设的师德主题课程、实习/实践课程以及教师的教学方式，对课外活动的认可度最低。说明教师的榜样示范作用对师范生师德培养有重大的影响，同时，学校也应加强与师德相关的主题活动的组织，以及在课外活动中融入师德培养的内容。

（4）师范生师德培养环境现状调查，如图4所示，调查对象对学校与师德相关的图书资源认可度最高，认为所在学校相关图书资源比较丰富，其次是师德氛围比较浓厚，但是对教学设备（如爱心、耐心训练室，排压减压训练室等）认可度最低。说明学校应进一步完善与师德相关的教学实施，为学生提供丰富的硬件条件。

（5）师范生师德培养评价现状调查，如图5所示，调查对象普遍认为所在学校在师德培养方面评价方式和评价主体比较多样，但是从结果来看，调查对象对评价标准公平性的认可度略低。

（6）师范生师德培养收获现状调查，如图6所示，调查对象对其获得的师德理论知识认可度最高，其次分别为职业信念、实践能力以及师德职业素养、社交能力以及法律法规知识，对获得的职业忠诚认可度略低于其他收获。说明学校在重视师德培养的理论知识、实践能力的同时，也应关注对学生教育理念和理想的构建。

（7）问卷最后针对师范生认为最有效的师德培养措施进行调查。结果如表3所示，排在前三位的师德培养措施依次为，完善教育见/实习体系、明确所需师德人才培养目标以及建立“学生-高校-学校-家长”四位一体评价体系。这一结果也与前面调查结果相吻合，即调查对象普遍对相关维度的师德培养现状认可度较低。排在后续的师德培养措施依次为，提升高校师德环境氛围、开设个人修养训练课程（尤其是爱心、耐心训练）、明确学生每个阶段践行师德的培养任务、加强学生教育情怀培养、加强各项技能训练、加强师德理论与实践学习、加强与幼儿园/中小学合作、自我反思、提升以及幼儿园/中小学主动承担学生实践教学任务。

2.1.4 差异性分析

本研究利用独立样本t检验和方差分析来检验高校师范生在性别、年级、院校类型以及专业填报顺序四个方面分别与师德培养6个维度现状以及总体现状的差異性。从数据结果来看，师德培养六维度与性别、年级、院校类型和专业填报顺序四方面均不存在显著差异。

2.2 一线教师师德现状

2.2.1 基本信息

本研究通过问卷形式调查128名毕业生在就职学校师德践行情况，反映其就职前的师德培养情况。如表4所示，在有效问卷中，男女比例差距较大，其中女教师122人，男教师只有6人，与我国目前教师性别比例基本吻合。从年龄分布来看，21-30岁的教师人数最多，占比41.4%，51-60岁教师人数最少，占比仅为7.8%，说明调查对象整体偏年轻化。这一点从教龄分布也可以得到印证，调查对象中工作5年以内的教师人数最多，占比为44.5%，教龄16-20年与30年以上的教师最少，占比均为5.5%。从职称上看，一级教师最多，占比为35.9%，高级教师最少，为13.3%。从学历上看，本科学历的教师最多，占比69.5，研究生及以上学历教师最少。从教师所获最高荣誉来看，县区级荣誉最多，国家级及省级荣誉最少。从调查对象整体情况来看，具有抽样代表性。

2.2.2 一线教师师德践行总体现状

如表5所示，当前一线教师师德践行各维度平均分均为3.5分以上，说明调查对象的师德践行情况整体处于中等偏上的水平。其中，“对待教学的态度”维度均值最高，“对待学生的态度”维度均值最低，说明调查对象在如何对待学生方面还有不少提高的空间。从整体来看，内蒙古地区一线教师师德践行情况良好，但是仍有进步的空间。

2.2.3 一线教师师德践行各维度现状

（1）一线教师职业理解与认识现状调查，如图7所示，调查对象对自己在工作中体现出的职业道德认可度最高，其次分别为职业热情、对相关法规政策的认识，对职业幸福感和职业态度认可度较低。

（2）一线教师对待教学的态度现状调查，如图8所示，调查对象对自身在教学中体现出的教学公平认可度最高，其次分别为教学态度、自我反思、同行合作与教学活动的组织。

（3）一线教师对待学生的态度现状调查，如图9所示，一线教师在对待学生的态度上，普遍能够做到确保学生安全、对学生有爱心、耐心、提供帮助以及与家长进行有效沟通，但是调查对象对自身能否确保学生得到公平对待方面认可度较低，均值只处在中等水平。

（4）一线教师个人修养与行为现状调查，如图10所示，调查对象对自身榜样模范作用的认可度最高，对自身情绪稳定性的认可度较低。这一结果与对师范生师德培养途径的调查结果相吻合，进一步印证了教师的榜样模范作用。

（5）一线教师认为最有效的师德培养措施，结果如表6所示，一线教师的调查结果比较均衡，说明一线教师认为问题中列出的师德培养措施均比较有效。其中排在前三位的师德培养措施依次为，明确所需师德人才培养目标、建立“学生-高校-学校-家长”四位一体评价体系以及提高高校师德环境氛围。这一结果与对师范生的调查吻合度较高，二者均认为明确的培养目标和健全的评价体系是最有效的师德培养措施。但相比师范生更重视完善的教育见/实习体系，一线教师则认为高校的师德环境氛围更有效。

2.2.4 一线教师师德践行差异性分析

（1）调查年龄在一线教师师德践行四维度的差异体现时，为了更好地检验师德践行情况在年龄上的差异性，对四个维度以及总体现状进行单因素方差分析。由表7可知，在对职业的理解与认识、对待教学的态度以及个人修养与行为三个维度上呈现出显著年龄差异，三个维度得分中，均值最高的均为51-60岁的一线教师。

（2）教龄在一线教师师德践行四维度的差异体现，由表8可知，在对职业的理解与认识维度上呈现出显著教龄差异，对待教学的态度和个人修养与行为两个维度呈现极其显著的差异。这一结果与表5中呈现出的年龄差异相吻合。其中，对职业的理解与认识维度中，均值最高的为教龄30年以上的教师，在对待教学的态度和个人修养与行为两个维度中，均值最高的均为26-30年教龄的教师，说明工作时间较长的教师的师德践行情况普遍好于教龄较短的教师。

（3）职称在一线教师师德践行四维度的差异体现，由表9可知，除“对待学生的态度”维度以外，其他三个维度以及总体现状均呈现出职称方面的极其显著的差异性，其中“高级教师”在这三个维度和总体现状中的均值均最高，说明高职称的教师在师德践行中表现最好。

（4）调查性别、学历和荣誉在一线教师师德践行四维度的差异体现时，发现师德践行情况在性别、不同学历和所获不同等级的荣誉方面中均不存在显著差异。但所有学历的教师在“对待学生的态度”上均值偏低，获得国家级及市级荣誉的教师师德践行情况普遍略好于获得其他荣誉的教师。

3 高校师范生师德培养与社会适应性的调查结论

3.1 总体现状

通过对高校师范生师德培养现状进行调查发现，师范生普遍对所在学校进行师德培养的培养目标、内容、途径、环境、评价以及收获均认可度比较高，说明内蒙古自治区高校师德培养质量较高，但通过对各维度具体内容进行分析发现，高校在进行师德培养方面仍有进步的空间。

对于高校师范生来说，首先，调查中发现有一部分学生并不十分了解国家关于教育的政策法规文件的内容，对相关政策法规的适用范围也不甚了解，高校则需要加强师德培养目标中对国家政策的重视与解读。其次，在师德培养内容上，师范生反馈对于使得培养具体内容的适用性分值不高，说明高校今后应增加与实际应用有关的培养内容；第三，在培养途径上，除了理论的学习与指导外，与师德相关的主题活动与课外活动也是师范生喜欢的途径，通过这种方式可以加深师范生对职业的理解；第四，完善师德培养评价的公平机制，在师德培养中更加关注对学生教育理想以及职业忠诚的建构与培养仍然是师德培养的重要内容。

对于一线教师来说，在工作中师德践行整体处于中等偏上的水平，说明内蒙古地区一线教师师德践行情况良好，但是仍需要进一步加强一线教师对职业的合理理解与认识，并适当转变其对待学生的态度。在职业理解方面，一线教师在职业幸福感和职业态度方面认可度略低；在对待教学的态度方面一线教师普遍都比较认真，但是在对学生的态度方面，部分一线教师仍需在如何公平方面进一步加强，确保学生得到公平的对待；在个人修养方面，部分一线教师需要加强对自身情绪的控制，保持情绪的稳定。

3.2 差异性分析

通过对性别、年级、院校类型以及专业填报顺序对师范类专业本科生的师德培养情况进行差异性分析，结果显示上述因素均不对师范类专业本科生的师德培养产生显著性差异。

通过对性别、年龄、教龄、职称、学历以及所获荣誉对一线教师师德践行情况进行差异性分析，结果显示性别、学历以及所获荣誉等因素对一线教师师德践行情况不产生显著性差异，说明在上述因素条件下一线教师的师德践行情况比较一致。但是年龄、教龄以及职称三个因素对教师的师德践行情况产生了显著性差异。其中，年龄越大、教龄越长、职称越高的教师表现出相对较高水平的师德践行，尤其体现在其对职业的理解与认识、对待教学的态度以及个人修养与行为三个维度，但是这些教师在对待学生的态度方面反而略低于其他年轻、教龄较短且职称较低的教师，这可能也与教师教龄过長、接触学生过多甚至是可能产生职业倦怠等因素有关。

从整体来看，虽然还存在些许问题，但高校师范生接受的师德培养质量较好，一线教师师德践行情况的良好也进一步印证了各高校进行的师德培养质量较高。

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