对标小学语文核心素养的幼儿园语言教育实践

付愉

在全面贯彻落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革的进程中，国家对科学进行幼小衔接非常重视，教育部出台的各类文件都强调要科学衔接，幼小衔接已经成为一个社会关注的问题。随着2022年学前教育宣传月“幼小衔接，我们在行动”主题的确定以及《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，将幼儿园语言教育与小学语文教育联系起来，幼儿园语言教育迎来了又一次改革和创新。

我园开展了一系列关于幼小衔接背景下对标小学语文核心素养的幼儿园语言教育实践的教研活动。

一、语言教育在幼小衔接中的重要性

幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接。语言教育则是指为学前儿童提供一种比较正式的语言交际环境，有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和落实语言教育任务的具体手段。核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。《语文新课标（2022版）》政策出台，首次提出关于语文学习的四个核心素养，即文化自信、语言应用、思维能力、审美创造。

解决好幼小衔接问题，对促进孩子的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。语言作为人类最重要的交际工具，是进行沟通交流及各种表达方式的媒介，对儿童成长与全面发展起着至关重要的作用。对幼儿园教育来说，幼小衔接最为重要的是帮助孩子们做好入学准备。除了儿童入学的心理准备、素养准备、习惯准备、社交准备外，还要考虑儿童语言经验方面的入学准备。语言是儿童日常生活中使用最多的工具，对语言的准确理解有利于孩子与教师进行沟通，包括表达自己的需求、理解教师的教学。

国内的幼小衔接研究最早可追溯到20世纪50年代，通过查阅文献资料，发现关于幼小衔接的研究相对较少，且在幼小衔接视角下，大家把更多的关注点放在大班幼儿，对幼小衔接的认识仅仅停留在知识的衔接，忽略了其他年龄段、其他核心素养的衔接。

2022年高考语文试卷（全国甲卷），考题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，加强对学生全面发展能力的考查和引导，将优秀传统文化、全面发展目标有机融合。作文题目材料取自我国四大名著之一《红楼梦》，选材既彰显了中国的传统文化，又鼓励面向未来创新，使传统文化与当代文化相适应。充分体现了语言新课标中的核心素养。幼儿期是语言发展的关键时期，也是积累扎实根基的黄金期，因此，对标语文核心素养的四个目标，加强幼儿语言教育的学习与发展，科学做好幼小语言衔接势在必行。

二、我们开展的教育实践工作

围绕小学语文核心素养，对幼儿园语言教育现状与问题进行分析，在“幼小衔接”及相关政策理论视角下，采取理论学习、调查研究、主题讲座、主题交流、教师成长、环境创设、家园共育、社会实践等多种方法，对标小学语文核心素养，针对问题进行系统分析，最终形成结论，进一步提升幼儿园语言教育与小学语文的科学衔接。

（一）以《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》为基础，解读《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》内容

针对幼儿园语言教育和小学语文的联系，对标核心素养，寻求科学有效的衔接方法，规范语言教学活动，使两个阶段的语言教育保持连续性和持续性，通过幼儿园环境创设、一日活动、节假日庆祝活动等环节创设幼儿阅读、表达机会，积累幼儿的阅读经验，帮助幼儿从小树立文化自信意识，培养语言应用和思维能力，提高审美创造能力，使幼儿核心素养逐步建立和养成。

（二）对标小学语文核心素养，分析幼儿园语言教育存在的问题及原因

通过对《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》的解读，再一次证实了语言的重要性。并针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题，制定出一系列教育活动计划。

（三）对标小学语文核心素养，研究科学有效的幼儿园语言教育策略

1.立足于幼儿园各个教学班级采用教育实验，通过实验前、实验后的幼儿、教师、幼儿园发展三方面的变化，找到提升幼儿园语言教育的科学方案。

①针对幼儿园语言教育存在的随意性，将阅读活动纳入幼儿园月计划和周计划中，保证阅读活动开展时效性；将阅读活动与主题活动相结合，丰富教学内容和形式；将阅读活动纳入幼儿园的各项活动中（国旗下讲话、小喇叭广播、好书推荐、节日庆典活动、阅读节等），营造浓浓的阅读氛围，凸显阅读特色。

②针对教师在对幼儿开展语言教育活动中归纳总结的能力不强，幼儿经验提升的帮助不大等问题，多次开展教研活动，提高教师组织集中教学活动中对幼儿进行高效提问和总结的能力。

③针对幼儿园所有班级都创设了阅读区，但活动区蕴含的教育价值不能得到充分利用的问题（例如在读物的选择上，没有考虑孩子的年龄特点，在读物提供前缺乏相关的行为习惯指导），我们通过环境的创设，激发孩子的阅读欲望。共同制定规则并自觉遵守；营造温馨的阅读氛围；按年龄段丰富阅读区材料，鼓励幼儿带图书到幼儿园分享阅读，增设手偶激发幼儿阅读兴趣；增加自制图书区，在发展幼儿想象力、创造力和动手操作能力的同时发展幼儿的语言表达能力。

2.通过家园协同、保教质量自评等行动研究探索提升幼儿园语言教育的有效途径，在研究过程中不断地进行评价、反馈、对比，逐步完善方案。

①亲子阅读活动中，大多数家庭缺乏坚持性和统一性，三天打鱼两天晒网，或者只是简单读图画书敷衍了事，使得孩子的阅读习惯没有得到很好的培养，针对这个问题，开展了“幼儿阅读记录”活动，即家长和幼儿共读过程中，通过教师设计的“幼儿阅读记录”卡，记录是哪一位家长陪伴幼儿阅读，阅读中幼儿最喜欢的句子或角色，为什么喜欢？通过这样的方式增强家长的参与意识和责任感。

②创设班级小喇叭广播站，每天2～3名幼儿给班级同伴分享故事，教师用手机拍摄下来生成二维码发在班级群里，幫助家长了解孩子讲述情况，确保家园阅读的一致性和一贯性。

③开展中大班幼儿串班讲故事活动，即中大班幼儿到其他班讲故事，增强幼儿的自信心和表达的兴趣。

④开展家长走进幼儿园讲故事活动，激发家长参与幼儿园活动的兴趣和热情。

⑤开展家长带幼儿进图书馆阅读活动。幼儿园事先和图书馆联系对接好，幼儿在家长的带领下每去一次图书馆看书就盖上一个图章，各班定期评选阅读之星，幼儿园每月一次在国旗下讲话时进行鼓励，培养幼儿从小爱读书的好习惯。

3.将幼儿园开展的活动记录进行整理，定期开展理论研究与实践研究相结合的个案研究，通过分析、总结、归纳，将教育实践上升为理论知识，不断提高教研工作的应用价值。

通过国家政策的解读，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》精神要求，深入分析幼儿园语言教育及小学语文的联系，探究幼儿园语言教育与核心素养的关系，创新幼儿园语言领域的学习，提升幼小衔接中语言领域的科学衔接质量，从而推动学前教育高质量发展。我们将研究成果在帮扶结对园及名师工作室人员所在幼儿园中推广，将推广效果先进行反思总结再进行全市推广，让孩子成为教研活动真正的受益者。