混合式教学平时成绩考核体系的构建与实践*——以理论力学课程为例

易怀安 钟志贤 刘姣娣

桂林理工大学机械与控制工程学院 广西桂林 541004

0 引言

成果导向教育（Outcome based education，简称OBE）的理念是以学生为中心，要求整个教学设计与教学实施都紧紧围绕促进学生达到学习成果来进行，并提供适切的教育环境、引导学生进行有效学习，构建适切的教学评价体系来实时掌握学生的学习成效[1]。

在当前高校的教学过程中，许多学生对于要花费很大精力去学习掌握，且理论较艰深或内容枯燥的专业基础理论课程往往表现出兴趣不足[2-3]。

比如机械专业基础理论课程理论力学，这种专业基础课程，需要学生自始至终认真听讲，勤于思考，保质保量地完成作业，利用各种资源平台积极主动学习。

由于理论力学是很多后续课程的基础，因此对其的掌握程度，无疑会对后续很多课程产生深远影响。然而，当前理论力学课程的教学，面临着以下问题。

1）学生所修课程繁多、课时数被压缩。当前48学时，要讲授静力学、运动学、动力学三大块，课时较紧。

2）由于学生来自全国各地，其学习基础、理解能力、学习主动性参差不齐，课堂教学始终面临着“众口难调”的问题。

3）学生学习的互动性、积极性不高。由于课时紧张，教师在设计授课环节时，常因授课内容多、时间紧而忽略师生互动环节。

同时，学生被动地接受90分钟的课堂灌输，容易走神，学习积极性不高。

4）未能及时得到学生的反馈。理论力学课程常采取合班授课方式，100人左右的规模使得师生一对一的机会较少，学生向老师反馈问题也极少。

针对上述问题，混合式教学可以充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势，实施成果导向的OBE教育理念，聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不必要的课程内容或以更重要的内容取代，有效协助学生成功学习，并不断增加课程难度来引导学生达成高峰成果，从而改变教师在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不强、认知参与度不足、课程目标难以达成等问题。

以MOOC为代表的混合式教学模式不仅实现了优质课程资源的共享，而且较好地解决了生师比等教学资源分配不均的问题，降低了教育成本，提高了教学效率，但MOOC教学过程的有效评价和学分认证遭到不少诟病[4-5]。

另外，在社交、娱乐、资讯如此发达的今天，让大学生始终保持对一门课程尤其是线上部分的专注度，除了一部分自控力强或有远大目标的学生能独立实现，只有依靠某种制约机制[6]。

这种制约机制，如果是基于数据支撑且客观公正的，则较能为绝大部分同学接受。因此，构建基于数据支撑且客观公正的成绩考核体系就显得尤为重要。

1 构建成绩考核体系的意义

1.1 学习过程及成效的客观评估

平时成绩是课程考核的重要一环，是突出学习过程成效的重要依据。教师在主讲课程之前，先公布平时成绩考核体系的细则，然后按照细则考核学生，做到有章可循，有法可依。学生因为有了平时成绩评定的各项指标，尤其对于理论力学之类难学、需下苦功夫的课程，自然希望平时成绩优异，以减轻期末考试的压力。而且平时成绩各项数据翔实清楚，学生对自己的学习状态心中有数，能有效提高学习的自主性。再者，有了平时成绩考核指标的制约，学生也不会对课程放任自流，通过一滴一点的学习掌握，才会不懈怠而学有所得，教师也可以通过客观公正的平时成绩数据实时了解授课班级的学习动态[7-8]。所以，构建公正合理的平时成绩考核体系，是解决当下混合式教学中尤其是线上部分监督不够、学习动力不足等问题的有力措施。

1.2 教育过程数据化

在“互联网+教育”的创新型教学背景下，教师的教学行为、教学过程，以及学习者的学习行为等大量数据都会被准确地记录下来，综合分析这些教育数据，有助于帮助教师和学习者找出自身的不足，从而提升教育质量。

此外，教师通过对各项平时成绩考核指标数据的汇总及分析，可以了解学生的学习行为并有针对性地制定教学方案，做到“因材施教”，以满足学生的个性化发展。

1.3 符合工程教育专业认证要求

工程教育专业认证坚持“学生为本、产出导向、持续改进”的核心理念，其目标首位是学生。《华盛顿协议》将“以生为本”理念贯穿人才培养的始终，强调“以学生为主体”“以学生发展为本位”等要旨[9]。这启示我们，我国高等工程教育工科人才培养方案的制订应抓住“以生为本”这一核心培养目标，将目标分解、细化，建立对应的考核体系。

其次，产出导向作为工程教育专业认证的核心理念已经深入人心，它强调教学的反向设计和学生取得的学习产出，关注学习过程和教学评价效果，在教学评价上注重多元化[10]。

对于产出导向的毕业要求达成度，其评价的主要方法为课程考核成绩分析，而构建基于数据支撑且客观公正的成绩考核体系显然是评估毕业达成度的重要依据。

另外，构建基于数据支撑且客观公正的成绩考核体系也是持续改进的客观要求，是教学过程质量监控机制的必需手段。只有构建出客观公正的成绩考核体系，才能保证教学环节的质量要求，才能通过教学质量的评价从而实现持续改进。

2 平时成绩考核体系的构建

平时成绩考核体系的构建应根据各门课程的具体特点进行设计，侧重点各有不同。由于理论力学的理论性、逻辑性、工程实践性较强，其平时成绩侧重于基础理论知识的扎实掌握，从而达到专业认证对毕业要求1、2的支撑[11]。基于“以生为本”这一核心理念，首先要让学生参与到平时成绩的各个考核环节中去，其次要有一定的激励机制，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习，满足成果导向教育的“提高期待”这一实施原则。因此，以理论力学为例构建平时成绩考核体系，具体评价指标如图1所示。

图1 混合式教学平时成绩考核体系

在图1中，平时成绩考核体系包括课前测试、课后作业、师生互动、线上学习过程性考核四大块。

2.1 课前测试

课前测试是平时成绩考核体系的一个重点，是督促学生完成线上学习的关键，可评估线上学习成效，并通过课前预习，达到温故而知新的作用。课前测试的设计是教师在授新课前布置一道题，内容以线下新课中的简单计算题为主，而所谓的新课实际上已经要求学生在线上学习。15分钟内完成后由老师批改，并在课程群里实时通报成绩。

课前测试应严格按照考试规范进行，杜绝舞弊和抄袭，并按时完成，测试频率以一周一次，总数十次左右较为适宜。该数据最真实可靠，可直观地体现学生个体的学习动态，有助于教师自我评估教学质量，根据学生学习成效调整教学内容、教学方法与采取应对措施，达到持续改进的目的。

2.2 课后作业

课后作业的完成模式较传统个人自主完成不同，采用小团队合作完成的方式。OBE强调合作式学习，将学生之间的竞争转变为自我竞争，即让学生持续地挑战自己，为达成顶峰成果而合作学习。通过团队合作、协同学习等方式，使学习能力较强者变得更强，使学习能力较弱者得到提升。具体方案是将授课班级按3人（少1人亦可）一组分成若干学习互助组，每次课后作业布置3道题，要求团队成员每人至少完成一道，教师批改时可通过字迹判定。

此法对于少数学习动力不足的学生来说，其可通过团队方式督促学习，作业的完成可起到“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”的作用。由于降低了作业压力，可让学生在协同中完成作业，获得成果体念，进而培育学习兴趣，另外也可大大减轻教师的工作强度，其作业批改量可减少2/3。

2.3 师生互动

图2中，课堂上的师生互动包括讨论和激励抢答两种方式。以往由于课时紧张，师生互动较少，现在采取混合式教学方式，教师在线下教学时可聚焦于重要、基础、核心的内容，其他教学内容可放到线上让学生自主学习。以往提问，教师常面临应者寥寥的尴尬局面。采取激励方式，按照回答问题的正确程度给予5、3、1的平时加分，由于这类加分有助于学生达到高峰成果，故大部分学生会积极抢答。这既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，也免去了教师点名的无奈之举。

图2 平时成绩与考试成绩相应曲线

师生互动的课后阶段，则主要借助微信、QQ群等社交软件去实现答疑解惑。教师可对学生的问题抽空进行整理回答，也可对授课内容进行补充，强调重点、难点，适时发布平时成绩等。课后答疑是促进学生掌握难点的关键举措之一，通过课后答疑，师生互动得以加强，有助于教师获得反馈信息，从而做到心中有数，有的放矢，对提升教学质量作用很大。

2.4 线上学习过程性考核

理论力学课程采用以MOOC为平台，异步SPOC的线上教学方式。为了对线上学习过程进行有效评价，采用过程性考核。

过程性考核分为四个环节：

1）平时表现成绩，按网上学习时间、登录次数、班级活动等环节的参与、完成情况进行评定；

2）平时作业成绩，按每章节的作业网上完成情况进行评定；

3）平时测验成绩，按每章知识点网上测验完成情况进行评定；

4）通过网络考试平台，在固定的时间内完成线上教学考试。

四个环节由MOOC平台进行综合评定，系统自动导出线上综合考核成绩，作为平时成绩的一部分。

3 实践检验

3.1 平时成绩与考试成绩

2019级机械专业理论力学课采用混合式教学，并使用所建立的平时成绩考核体系进行考核，其平时成绩与考试成绩分布分别如图2a所示。2017级机械专业理论力学课采用传统教学模式，平时成绩考核以课后作业为主，其平时成绩与考试成绩如图2b所示。

需说明的是，理论力学课程期末考试采用教考分离方式，任课老师不参与、不接触命题。

3.2 数据分析

从图中可见，两种教学模式其平时成绩与期末考试成绩两曲线之间的差异有明显不同，以差异度Δ来度量两曲线的差异。差异度计算如式（1）所示。式中，n为人数

考虑到考试题目的难易程度，即不同学年的考试题型不同，那么差异度并不能说明平时成绩与考试成绩的相关性。

两曲线的相关性可采用皮尔逊相关系数（Pearson correlation coefficient）进行评价[12]。皮尔逊相关系数r计算如式（2）所示：

式中，xi是第i位学生的平时成绩，是平时成绩平均，yi是第i位学生的考试成绩，是考试成绩平均。得到差异度与相关性如表1所示。

表1 差异度与相关性

从表1可知，采用混合式教学，其差异度要小于传统教学，而且平时成绩与考试成绩两曲线的相关性要远大于传统教学。说明无论考试题目的难易，基于多指标考核的平时成绩与考试成绩的变化趋势较一致，平时成绩较好地体现了学生学习的状态和对课程的掌握程度。而传统教学，如果只以作业为平时成绩的主要依据时，由于存在作业抄袭现象，故该平时成绩不能很好地体现学生的学习状态。

4 讨论

混合式教学平时成绩考核各指标的权重对于平时成绩的影响包括两方面，一是直接影响平时成绩的数值，二是影响平时成绩与考试成绩的相关性，通过相关性分析可以得出哪个指标最能真实反映学生的学习状态，哪个指标严重脱离实际情况，需要加强监督或改进考核方式。表2展示了各指标在不同权重下平时成绩与考试成绩的相关性变化。

表2 不同指标权重下平时成绩与考试成绩的相关性

从表2可以看出，当课前测试权重变大时，不管作业或线上成绩权重如何，平时成绩与考试成绩的相关性几乎呈单调增加，说明最能反映学生学习成效的因素是课前测试。而线上成绩对于学生学习能力的反映最弱，因为线上作业和考试可重做3次，取其最高分为最终成绩，而且，线上学习也缺乏监管，因此也严重脱离学生实际学习能力情况。

那么，是不是在构建平时成绩考核体系时，可不考虑作业与线上？其实OBE强调学习过程，有了这两项的考评指标，学生为了完成相应的任务而经历相应学习过程，虽然每个人的学习能力有差异，但经过此类学习过程，同样有助于学习目标达成。而从2019级和2017级的对比来看，构建上述平时成绩考核体系后，两者的差异度明显变小，两者的相关性变大。

当然，如果教学规模变小、学习过程监督更具成效的话，可适当调整平时成绩考核体系中各指标的权重，构建更客观公正的成绩考核体系。

5 结束语

混合式教学模式下，利用平时成绩考核体系有助于提高学习自主能动性，并能帮助教师了解学生学习的动态。影响平时成绩与考试成绩相关性的最大因素是课前测试，说明无论是作业还是线上测试，都因为缺乏有效的监督使得该部分成绩未能真实体现学生的学习能力，但有助于学习目标达成。平时成绩各考核指标的实施较好地贯彻了“以生为本”的理念，极大地提高了学生的认知参与度。