“OBE+五星教学法”在军校导航工程实践教学中的应用

李开龙，李文魁，覃方君，常路宾

（海军工程大学 电气工程学院，湖北 武汉 430033）

近年来，军队转型改革不断深入，科学推进军校实战化教学改革有效实施、全面提升军校学员综合素质和能力成为军校及教育界持续关注的热点话题［1］。为深入贯彻新时代军事教育方针，大力落实《高等教育课程思政建设指导纲要》，在教育部持续开展新工科建设的政策引导下，军校如何适应转型改革需要、如何满足新型军事人才教育培养、如何在军校工程技术类专业中开展有特色的军事实践教学、如何有效地将思政教育融入实践教学中等一系列问题，促使了军校教学改革与实践势在必行［2］。

一、军校开展实践教学改革的必要性

军校教学改革与实践要实现“三个重要转变”，总结起来就是“旧三中心”向“新三中心”的转变，即“以教师为中心”向“以学生为中心”转变、“以课堂为中心”向“以理论和实践相结合为中心”转变、“以知识为中心”向“以能力和素质为中心”转变［3］。如何契合“三个重要转变”，真正实现培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才的教学实践是需要认真思考的问题。

军校人才培养具有一定特殊性，其一是人才培养的目标是德才兼备、高素质、专业化，学生不仅要具备岗位任职技能与指挥领导力，同时要具有强烈的立身军营、建功海疆的使命意识和国家荣誉感；其二是强调教学理论与实践要绝对服务于军队转型改革的需要，教学实践与教学内容要紧密结合军队的需求，与时俱进；其三是创新驱动的根本是提升军队战斗力，军校培养的学生更多是要投身军营、服务部队，成为一线指挥者和创新实践者，而不是理论家。

因此，本文以军校导航工程实践教学为例，提出“OBE+五星教学法”的优化教学模式。以军校学员岗位任职能力和领导力培养为牵引，从“聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通”五个方面开展实践教学，以期为军校工程技术类专业开展军事实践教学提供一定借鉴。

二、“OBE+五星教学法”的优化教学模式与分析

（一）问题的提出

成果导向教育（Outcome-based Education,OBE）理论起源于20世纪80年代的美国基础教育改革运动，最早由Spady提出，注重社会对于人才的实际需求，强调围绕学习产出合理安排教学时间和构建关键资源。阿查亚指出实施OBE有四个环节：定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评价学习产出（Assessing）、使用学习产出（Using）［4］。“产出”是OBE理论的核心。近年来，OBE理论被广泛用于国内高校工程类人才培养、教学改革及专业建设等方面，受到广泛的认可，取得了一系列教学创新成果。

OBE理论与军校人才培养具有天然的契合性。依据OBE理论，导航工程实践教学的核心产出是提高学员的岗位任职能力与领导力，助力学员走好军旅岗位任职第一步。这明确了“三个重要转变”中的“以能力和素质为中心”的转变。而如何开展“以学生为中心”和“以理论和实践相结合为中心”的转变，OBE理论提出了思想但没有给出具体的实施办法，则需要根据实际问题和应用场景提出更合理的教学方法。

在具体教学实践中，对于开展“以学生为中心”和“以理论和实践相结合为中心”的教学改革，如何把握好“度”这个问题需要重点思考。“学生与教师”“理论与实践”，这是需要把握“度”协调性的教育艺术。如果把握不好这个“度”，往往就会造成“以学生为中心”变成“以学生为全部”、“以理论和实践相结合为中心”变成“以自主实践为全部”的另一个极端。另一个不能忽视的问题就是“信息呈现并不等于教学”［5］。在信息科技飞速发展的现代，知识不仅仅是以文字来呈现的，更多是以日积月累的经验和运用实践来体现的，而这些对于学生来说，是难以从课堂的知识中获取的，只能通过教师与学生高效的互动以及知识运用产生。

总结以上问题，可以归结为“教”与“学”的平衡问题，而其核心就是如何把握转变“度”的问题。因此，这就需要结合军校实际，有针对性地开展可操作性强、易于移植推广的教学模式研究。

（二）“OBE+五星教学法”的优化教学模式

五星教学法是当代著名教育家梅瑞尔教授近年来一直倡导的教学理论，用以完善“互联网+”时代只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端［6］。五星教学法的实质是：具体的教学任务应被置于循序渐进的实际问题中完成，即先向学习者呈现问题；然后针对各项具体任务展开教学；再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。总结起来，五星教学法就是一种高效师生互动的教学模式，包括“聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通”这五个方面。作为一种成熟且高效的教学范式，五星教学法具有良好的可操作性和易于推广的特点，一方面，可以有效地解答如何在教学中执行OBE理论的思想；另一方面，OBE理论又可以弥补五星教学法在目标和成果导向、评价机制上的不足。

基于以上分析，从军校的人才培养目标出发，提出“OBE+五星教学法”的优化教学模式，图1为“OBE+五星教学法”的教学模式框架。图1中，OBE理论是框架、目标和产出。其中，“定义学习产出”中明确，是以提升军校学员岗位任职能力和领导力为成果产出。“OBE+五星教学法”的内循环是五星教学法，是具体教学实施过程。其中，“实现学习产出”是由五星教学法的聚焦问题、激活旧知、示证新知构成，产出是使得学生达到课程教学目标要求。“使用学习产出”是由五星教学法的应用新知、融会贯通构成，“产出”是学生能够将理论运用到实践中来，要求具有较强的实操能力，这里体现了“理论与实践相结合”的特点。五星教学法内循环的驱动力是师生的高效良性互动，这就要求教师参与到教学中来、调动学生积极性。同时，学生也要配合教师，积极发挥主观能动性。明确教学主体，体现了“以学生为中心”的特点，克服“以学生为全部”等片面理解。“评价学习产出”通过建立综合性、全程性的考评机制，各个教学环节的学习效果又可以反馈给五星教学法进行优化改进，这是“OBE+五星教学法”的外循环。进而通过推广“OBE+五星教学法”的教学实践，最终“成果产出”是能够适应军队转型改革需要、培养新型军事人才、提升军队战斗力。

图1 “OBE+五星教学法”教学模式

“OBE+五星教学法”的优势是较好地解答了如何在教学实施中执行“三个重要转变”、如何解决“教”与“学”的平衡等问题。“OBE+五星教学法”不仅继承了各自单一的教学理论与模式的优点，同时也弥补了各自单一的教学理论和模式的不足。

三、“OBE+五星教学法”在导航工程实践教学中的应用探索

军校实践教学具有天然的成果导向性特点。本文主要研究在军校导航工程专业实践教学中，开展“OBE+五星教学法”教学模式的应用探索。

“定义学习产出”是提升学员岗位任职能力与领导力的部分，在设置题目或任务时要贴近任职岗位和战斗力生成。这里以设置课题题目“捷联惯导/卫星组合导航模块设计与对抗”为例。首先“聚焦问题”，教师需要引导学生分析课题，并将课题分解为2个基本任务：一是“捷联惯性/卫星导航算法与程序实现与呈现”；二是“如何实现对抗与实施应急处置”。同时，教师要指出完成这些任务需要的知识储备，如捷联惯性导航、卫星导航等的基本原理、组合导航与滤波的基本知识、软件程序设计的应用、作战运用与装备应急处置措施等。

在“激活旧知”中，教师要合理设置课题难度，一般设置80%～90%的旧知较为合理，督促和指导学生认真梳理知识点，如捷联惯性导航、卫星导航等知识在哪些课程学习过，总结大部分知识点是已经系统学习过或基本了解，还有10%～20%是属于能力提高部分。学生要发挥主体作用，主动回顾学习过的知识点，认真梳理与总结哪些知识点是已掌握的。

“示证新知”是能力提高的部分，教师可以将往届学生的优秀作品进行展示，给学生一个初步的印象。一方面，打消学生可能无法完成任务的畏难情绪，激励学生自主创新的意识；另一方面，激发学生在其基础上优化与提高作品功能与质量。这部分需要教师与学生充分进行讨论、总结与积累经验，特别是要将新知识消化与完成。这部分特别需要学生积极主动地配合执行，教师提供必要的学习资源和指导。

“应用新知”是完成任务的主体，要求学生将新知识点和往届学生作品摸懂吃透，在自己对知识与创新设计的基础上，通过1～2周的课程实施周期将任务完成。任务完成的质量可能有所差异，但教师要引导学生学会总结优缺点，明确有哪些基本问题没有完成，哪些需要提高的部分还有待完善，哪些是自己千辛万苦获得的理解与成果的结晶。

“融会贯通”是最能体现作战运用与军味特点的部分。在课题中，要引导学生查摆组合导航模块中的理论缺陷，尤其是涉及捷联惯导可能存在的突发情况、卫星导航可能会受到干扰或压制情况。这些应急情况为如何应急处置、处置的措施有哪些、应急处置时本部门的人员将如何安排、战位的操作如何执行，等等。

“实现学习产出”包括聚焦问题、激活旧知、示证新知，“使用学习产出”包括应用新知和融会贯通。各个环节在经过教学实施后，均会有一个教学评估产出表，这份教学评估产出表由三部分组成，分别为学生学习评估、教师教学评估和优化反馈。教学评估产出表是“评价学习产出”的重要部分，通过学生和教师有效地总结与评估各个环节的学习效果、执行情况以及目标成果达成情况，能够实时监控教学成果的产出效果，真实地反映学生的学习效果，达到教学目标。

结语

本文通过分析OBE理论的优势和结合军校实践类教学存在的“教”与“学”存在的平衡性问题等，提出了“OBE+五星教学法”优化教学模式，并应用于军校导航工程专业实践类教学中。该优化教学模式能较好地执行“三个重要转变”，解决“教”与“学”平衡等问题，具有可操作性强和易于可推广等特点，为军校实践类课程开始实战化教学改革提供一定的借鉴价值。