“电路课程”线上线下混合式教学改革的探讨

余 群，彭绍湖，赵 赛

（广州大学 电子与通信工程学院，广东 广州 510006）

引言

“电路课程”是电子大类的专业基础课，是后续不少专业课的基础，它与别的课程联系如图1所示，因此学生需要很好地掌握这门课，才能更好地进行后续课程的学习。但因为时代发展的要求，“电路课程”授课学时被不断压缩，如果完全采用线下教学的话，就有可能会出现如下的情景：（1）教师为了把内容讲完，课堂讲授速度加快，教师讲得快，学生思维跟不上，造成学生“消化不良”；（2）把内容缩减，教师讲解少，学生学得少，造成学生“营养不良”。这都不利于打牢基础，极有可能影响后续课程的学习。如果采用纯线上教学，线上资源丰富，知识面可大大扩充，但因为缺乏教师的监管和学生间的实时交流讨论，学习效果也不大理想，所以把教学方式逐渐改为线上线下混合式教学，把部分教学任务移到线上，让学生自主学习，既锻炼了学生的自学能力，也减轻了线下课时紧张的压力，线下课着重讲授课程的重点内容以及解答学生遇到的问题。线上线下教与学两相配合，相得益彰。

图1 “电路课程”与别的课程的关系

一、现状

“电路课程”教学一直沿用线下教学，由教师单向传教，学生被动接受，此种教学方式为大多数课程采用，与学生进入大学之前接受教育的方式类同，所以学生都易于接受。但线下教学效果往往取决于教师自身的素质，而且教师教得好不代表学生学得好，学生个体的基础不一，“一言堂”的教学方式不能兼顾到每名学生，不利于培养学生的个性化和创新性素质。

2020年，“电路课程”由线下教学改为线上教学。线上教学有录播和直播两种方式，录播是提前录制好准备讲授的内容上传到网络给学生观看；直播的时间固定，但需要学生有自律性，准时进入网上课堂，和线下教学差不多，只不过是把教学内容从线下搬到了线上。但线上学习，不管哪种方式，学生缺乏监管，没有约束力，有的学生可能只是挂网应付检查而不认真学习，学习效果大打折扣。

线上线下混合式教学，将结合两种教学方式的优点，以期给学生提供一个更大的学习空间，培养学生自主学习精神。教学方式不一样，教学效果就不同，对比近几年采用不同教学方式的教学班期末卷面成绩，如图2所示，可以从一个侧面反映出学生的学习效果。

图2 教学班卷面成绩对比

图2中183、201和202为采用纯线下教学的三个教学班，191为采用纯线上教学的教学班，203为采用线上线下混合式教学的教学班。从图2中可以看出，纯线上教学效果不是很理想（不及格的人数多，没有高分层〔超过90分〕的人），而线上线下混合式教学相对较好（不及格的人数少，高分层的人数虽少，但也是这几个教学班中人数最多的，成绩基本上符合正态分布）。

但线上线下混合式教学，不是线下+线上，而是需要好好统筹，如周伟辉等［1］根据自己的教学实践对比说明了线上线下混合式教学的必要性，王琨等［2］和孙静等［3］分别对本科院校的大教学班和小教学班的混合式教学进行了探讨，刘子贵［4］和胡逸凡［5］分别对职业院校的混合式教学进行了研究，他们的研究探讨从一个侧面表明线上线下混合式教学符合时代所需。此外，因为线上线下混合式教学方式不同于纯线上和纯线下的教学方式，所以它的考核应有所改变，如陈永强等［6］就提出了基于过程性考核的理念，以期更好更全面地考核学生的学习效果。

每个学校的“电路课程”改革都具有自己的特点，以下结合我校学生的学情，探讨“电路课程”线上线下混合式教学的改革。

二、改革措施

我校“电路课程”的线上线下混合式教学还在探索的过程中，为了协调好线上线下混合式教学，分别从以下几个方面进行探讨。

（一）“电路课程”的四个前提准备

不管线上还是线下，教师还是学生，课程素材一定要丰富，以便教师有充足的素材来准备上课，学生有充足的素材来学习。所谓的“四个前提准备”指的是1个目标、2种教学方法、3种素材和4种资源。1个目标是指学习前要先明确“电路课程”的教学目标，才能让师生做到心中有数，有计划地展开学习。“电路课程”的教学目标为：（1）掌握符合我国国情的电路理论基础知识和电路分析的基本方法，打好电气学科最重要的知识基础。能够理解和进行后续课程中涉及电子电路的理解、分析和计算。（2）培养学生具备一定的分析和设计实际电路的能力，能够很快理解并掌握电气实际系统和工程问题，为建设国家电气工业打下坚实的基础。2种教学方法是指采用合适的教学方法，采用纯线下还是线上线下混合式教学。3种素材是指不管是对教师上课还是学生学习，均需要3种素材：文字、音频和视频，其中文字是教与学的基础。但在教学过程中穿插一些音频和视频，更能吸引学生的眼球和注意力。4种资源是指教学资源。具体指的是纸质教材、数字教材、校内幕课平台和校外优质资源。较早时候，纸质教材是学生学习的依据，为了保证学习内容的时效性，我们尽量选择近五年出版的、经典的或获奖的教材；随着智能时代的到来，数字教材应运而生，它符合信息时代的要求，学生通过手机或电脑就可以观看，方便携带和使用；校内幕课平台是针对本校学生的实际所建，符合本校学生的学情，适合学生学习时作为参考或作为线上学习的主要平台；校外优质资源可作为以上三种资源的辅助，使学生学习更上一层楼。

（二）线下课程的改革

线下教学沿袭了多年，教学改革一直在进行，已经颇有成效，现针对本校学生的具体学情，以及时代的要求，采取的改革措施如下。

1.知识点整合。我们把整个教材内容整合为分散的知识点，把知识碎片化。根据教学大纲要求，只需讲授教材［7］中的前13章，把13章的内容整合为三十个知识点，以利于学生在学习完整内容时，根据自己的需要，对某个知识点进行深入学习时采用，也便于学生利用碎片化的时间进行学习。

2.优化课件。现在线下教学多采用多媒体+板书进行授课，PPT课件是主要的传播媒体，它是影响上课效果的直接因素，所以PPT课件需要不断进行改良：（1）在形式上，把所有的PPT课件格式统一，以便学生一看到PPT首页就知道是电路的课件，而且课件布局也统一。首页是知识点标题，次页为目录页（标示知识点对应教材的章节，方便学生对照教材学习），第三页明确学习对象和学习方法，然后是前情回顾，并深入介绍本节知识点的相关内容，最后是小结和下节课内容的预告。（2）PPT课件内容不仅包含文字，还穿插了图片、音频和视频，让上课内容不限文字表达，内容丰富，形式多样，同时穿插了不少练习题，随学随练。

3.教学场地选择。采用智慧教室辅助线下讲解，因为线下教学除了教授未安排到线上自学的内容外，还要对学生自学线上内容时遇到的问题进行讨论，面授特别安排在智慧教室展开，智慧教室的多屏显示及课桌的灵活安排，既便于学生展示成果，也便于学生进行面对面的交流讨论和团队学习。

4.思政建设。根据时代的要求，授课融入了思政的内容。教育的目的是教书育人，教书是重点，但育人是根本，如何在传授理论知识的同时，无缝地进行育人即开展课程思政？我们主要围绕知识点在这些方面展开：（1）结合某个知识点的发展历史；（2）选择古今至理名言；（3）拓展某个知识点知识；（4）展示毕业生参与的部分作品；（5）渗入生活实例，从实际出发；（6）跨界交流，文化传承；（7）致敬工程师；等等。

5.上课的节奏顺序。上课一改以往教师的“一言堂”风格，先布置两三道练习题，涉及上节课讲授过的内容，通过“雨课堂”随机点名作答，一来可以给学生提提神，复习上节课的内容，同时也利于本堂课内容的顺利展开，然后再布置几道练习题，与线上预习内容相关，目的是考查学生课前是否预习和是否认真线上自学，考查学生对这个知识点的掌握程度，以调整上课内容的节奏，课堂结束前几分钟，再布置一两道练习题，检查本堂课的学习效果，以练代做，课堂气氛活跃，学习效果非常好。

（三）线上课程的改革

线上课程是基于本校的MOOC平台展开，基本的项目（例如课件、视频、习题、论坛、小测和试卷测试等）都已具备，除此之外，还在持续更新和补充的是：课件每年都会根据上一届教学的反馈以及技术的发展进行修订（与时俱进）；视频既有微视频，也有课堂教学的实录，可以帮助学生回顾上课内容，或者在自学时遇到看不懂的地方，可以自行学习（内容齐备）；补充课程思政的内容（音视频），一来可激励学生学习，二来也舒缓学生的压力，促进学生的线上学习效果；增加学习提醒功能，把线上学习的内容和线下实行同步开放，设置预提醒和结束时间提醒，督促学生抓紧时间学习。

（四）学时分配

据问卷调查和文献查阅，大部分学生还是倾向于选择线下教学［8］，所以改革的初期，线上线下学时分配以本校学生的学情为基础，把线上线下时间定为20点44分（针对64学时的“电路课程”），拟等各方面条件都成熟后再慢慢调高线上学时比例。

（五）教学内容安排

原来设想把线下讲授内容全部移到线上自学，线下专注于讨论和答疑，但这种方式要求学生的基础好，自律性强，自学能力强，线下上课时学生能够带着问题到课堂里来，如果学生没有提前学习，没有问题，那线下课堂的进行会比较被动，课堂教学难以顺利展开。所以目前我们选择部分内容让学生线上自学，线下先讲授重点难点再针对学生提出的问题进行交流讨论。

结语

在课程的第一节课（引言部分）就给学生清楚展示为什么要学习“电路课程”以及“电路课程”要学什么、怎么学，让学生在学习一开始，就做好规划，然后按照线上线下混合式教学的要求，自主学习线上内容，线下认真交流学习，在学好理论的同时培养自己的爱国爱校爱家精神。但因为有部分内容是线上自学，学习效果取决于学生的真实付出，如何激励学生主动学习，方法有待完善，此外线上线下分配内容的选择也需要根据学生学情来取决，所以线上线下的混合式教学的融合还有待进一步探索。