小学高年级学生元认知知识与学业成绩的相关性

乙安静

摘要：本研究通过自编的小学生元认知知识问卷对本校的小学高年级学生做了元认知知识水平的调查并考察了小学生的元认知知识与学业成绩之間的关系.结果表明：小学生的元认知知识水平与学业成绩呈高度的正相关.

关键词：小学高年级学生；元认知知识；学业成绩1问题提出元认知知识是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程和结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识.［1］Flavell认为元认知知识主要有三类：① 个体元认知知识，即个体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识；② 任务元认知知识，即关于认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识；③ 策略元认知知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识.［2］

很多研究表明：元认知结构中元认知知识起着基础的作用.元认知知识的重要意义在于：它是元认知活动的必要支持系统，为调节活动的进行提供经验背景和逻辑框架.目前元认知研究主要集中在元认知监控、元注意、元记忆以及阅读理解和问题解决过程中元认知问题，而对元认知知识的研究几乎空白.

因此本研究以小学生元认知知识作为切入点，探讨小学生元认知知识水平与学业成绩之间的关系.

2研究目的与假设2.1研究目的通过研究了解小学高年级学生的元认知知识水平和学业成绩之间的相关性.2.2研究假设本研究的基本假设：小学高年级学生的元认知知识水平和学业成绩具有高度的正相关.2.3施测首先，用初步编制的问卷进行小样本（试测群体一）初测，了解题目含义能否被研究对象理解，形成“小学生元认知知识问卷”.

第二，使用“小学生元认知知识问卷”实施第二次试测（试测群体二），然后进行项目分析，删减和调整题目，形成“小学生元认知知识问卷”正式问卷.

第三，使用“小学生元认知知识问卷”（正式问卷）进行正式测验.采用团体施测方式.以班级为单位，由主试向被试说明指导语，待学生完全理解答题要求之后在测试卷上开始作答.在测试过程中，被试遇到不理解的地方可以随时向主试询问.所有的问卷一次完成，测试时间为20分钟.数据统计用SPSS11.0完成.3研究方法3.1对象的选取从本校的五、六年级中各随机抽取一个班级，共两个班83人.其具体构成见表1.

调查结束后经过整理，筛除了无效问卷9份，获得有效问卷74份.3.2研究工具小学生元认知知识问卷本研究采用自编的“小学生元认知知识问卷（PMKQ）”.该问卷根据元认知知识的三个维度——个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识编制，共33个题目.“个体元认知知识”维度代表小学生对作为学习者的人的因素的认识，即对自身及他人认知能力与特点的认识；“任务元认知知识”维度代表小学生对任务和目标因素的认识，即对学习对象的性质内容和意义等方面的认识；“策略元认知知识”维度代表小学生对策略因素的认识，即对达到认知目标所涉及的各种策略的认识.

元认知知识各维度间的相关矩阵系数作为问卷的结构效度指标.结果见表2.

经检验，问卷的内部一致性系数为0.8457，小学生元认知知识问卷各维度均为高相关，说明本问卷具有较好的结构效度，符合心理学测量要求.

学业成绩指标取语文、数学和外语三门学科最近两次考试成绩的平均分，将各门学科的原始分转化为标准分，再求其总分作为学生学习成绩指标.

4结果

4.1小学生元认知知识水平与学业成绩的关系

4.1.1元认知知识水平与学业成绩的总体关系小学生元认知知识水平与学业成绩的关系也是本研究考察的重点.结果见表3.

4.1.2不同年级小学生元认知知识水平与成绩关系

由表3可知，五年级学生元认知知识水平与学业成绩和语文、英语成绩有较显著相关，与数学成绩有显著相关；六年级学生元认知知识水平与学业成绩有显著相关，与语文成绩有极显著相关.

5讨论由结果可知，小学生已经具备了一定的元认知知识，小学生元认知知识总体水平与学业成绩呈极显著的正相关，任务元认知知识和策略元认知知识与学业成绩呈极显著的正相关，个体元认知知识与学业成绩之间不存在显著相关.

元认知知识总体水平与学业成绩显著相关这一结果验证了其它研究得出的结论.研究表明，元认知水平高的学生，具有较多的有关学习及学习策略方面的知识，并善于控制自己的学习过程，能灵活运用各种策略来解决问题，这对学习能力的形成起促进作用.而元认知水平低的学生则正好相反，他们缺乏有关学习及学习策略方面的知识，通常表现出学习能力较差、学业成绩一般.

可见，不同的学生在学习过程中获得知识的不同，一定程度上影响了学生学习能力的发展.学习好的学生更多地注重过程知识的掌握，而学习差的学生则更注重结果知识的掌握.［3］

6结论小学生的元认知知识水平和学业成绩呈正相关

研究表明［4］，影响个体元认知发展的因素主要包括家庭、学校以及个体的认知风格等.在个体的元认知发展过程中，学校起着重要作用.学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，因此在影响学生的元认知发展的各种因素中居主导地位.这就要求教师要有意识地加强学生元认知的培养.参考文献：

［1］ 汪玲，郭德俊，方平.元认知要素的研究.心理发展与教育，2002（1）：4449.

［2］ 张庆林.当代认知心理学在教学中的应用［M］.西南师范大学出版社，1995.

［3］ 王亚南.元认知的结构、功能与开发［J］.南京师范大学学报：社会科学版，2004（1）：6.

［4］ 梁宁建.当代认知心理学［M］.上海教育出版社，2003.