探讨如何在小学数学教学中引导学生进行自主学习

冷澄彬

摘要：自新课改实施后，学生自主学习这一全新的教学理念产生，即利用已掌握的知识，通过恰当的方法自主获取新知识，并逐步培养学生的自主学习能力，这对于提高学生的学习效率具有显著的益处.在小学教育阶段，数学作为重点课程之一，应该积极引导和加强学生自主学习，注重培养学生的自主学习能力，从而帮助学生不断提高数学学习效率，养成良好的学习习惯，为学好数学知识打下坚实的基础.

关键词：自主学习；小学数学；引导自主学习强调的是学习者在明确的学习目标的指引下，在教学策略与方法的支持下，在教学环境的影响下，充分发挥自身的主观能动性，以完成学习任务为目标，实现完全自主的学习.自主学习作为一种新的教学模式，能够有效促进课堂教学效果的提高.在小学数学教学实践中，引导学生积极探索自主学习之路，激发学生的数学思维和创造力，提升其数学学习能力，激发学习热情，培养良好的学习习惯，具有至关重要的意义.然而，当前小学数学学习中，教师和家长对于学生缺乏自主学习能力的现状感到十分困惑，许多学生只有在受到教师和家长的严格监督下才能进行学习，特别是在课后自主学习动机不足、方法不佳的情况下，这一问题更加凸显.

因此，如何激发小学生学习数学的兴趣成为当前亟待解决的难题.小学数学教师应当在教学实践中贯彻以学生为中心的理念，通过预习、课堂指导和课后巩固，激发学生的主动性，提高学生的自主学习能力［1］.

1小学数學教学中引导学生自主学习的意义1.1对传统教学模式进行革新，建立良好师生关系在传统的小学数学教学中，教师一直扮演着主导角色，而课堂教学则以机械的方式灌输数学知识，这导致了数学教学完全变成了教师的独断专行.这种教学模式对小学生的学习热情和参与度产生了深远的影响，同时也影响了师生关系和教学效率.随着新课改的不断深入，人们逐渐意识到要想提高小学数学的教学质量，就要从培养学生自主探究能力入手，只有将这种教学方法运用于小学数学教学之中才能真正地激发出小学生的学习兴趣和主动性.通过引导学生进行自主学习，可以有效地推动传统小学数学教学模式的创新，激发小学数学课堂教学的活力，同时促进师生关系的和谐发展，这对于提升小学生的学习积极性具有至关重要的意义.

1.2促进学生形成优良的行为习惯和思维模式在小学阶段，思维和学习习惯的培养至关重要，因为这个时期的小学生的思维活跃度较高，容易被其他事物所吸引，难以集中精力学习知识，从而影响了他们的学习效果.因此，教师应当注重培养学生自主学习能力.通过引导小学生进行自主学习，使他们可以探索适合自己的学习方式和方法，从而潜移默化地发现数学学习的规律，这对于培养小学生良好的学习习惯和促进学生思维能力的发展具有至关重要的意义.引导学生自主学习，能够拓宽学生的学习思路，从多个角度深入分析和解决问题，从而增强学生对数学学习的信心，提高学习兴趣，促进学习效率的提升.

2小学数学教学中引导学生自主学习的教学策略2.1通过运用学习任务单，激发学生的自我学习欲望学习任务单有助于学生课前确定自主学习的内容、方法和目标，教师专为学生设计并提供相关学习资源，以表单形式展示学习过程信息.通过学习任务单可以激发学生的学习动机，促进学生主动参与到教学活动之中，提高课堂效率［2］.合理使用学习任务单可以有效地促进教学质量的提高.小学生由于年龄较小，认知水平有限，所以对一些抽象问题缺乏理解能力.鉴于此，教师要从指导学生自主学习这一视角切入小学数学教学，使学生能够形成清晰的思维.

与此同时，教师在完成探究任务时，还可以让学生呈现多种讲解，给学生充足的时间去探究，寻找问题解决途径，得出想要的结论.本文主要阐述了如何在课堂教学中应用学习任务单.这类学习任务单给学生自主学习一个清晰的指向，还能在课堂中营造师生互动和生生互动，使相互之间以任务为中心进行沟通，促进学生自主学习.

2.2激发兴趣、培养自学的能力为了实现自主学习，学生需要表现出极高的主动性.如果对数学学习缺乏兴趣，那么很难坚持并完成任务.因此，兴趣培养是引导自主学习的首要步骤.在初中阶段，数学教师可以结合教学实践和教材内容，将一些有趣且容易让学生接受的游戏融入到课堂教学当中，以此激发出学生们学习数学的积极性和创造性.

例如，在授课《钟表认知》后，教师可以引入一款名为“连连看”的小游戏，以此增强学生的学习兴趣，并达到复习和巩固的目的.在这一环节中，教师可以运用多媒体课件展示各种有趣的事物或者活动.在大屏幕上，多媒体技术为教师提供了一种高效的教学方式.屏幕等平台展示出不同时期的时间以及每天发生的事件和变化，然后再将这些内容与学生熟悉的生活场景联系起来.向学生展示一个场景，画面的一侧展现出时间，而另一侧则呈现了小东一天要完成的任务，通过打乱顺序，引导学生结合自身的实际经验，实现了无缝的连接.这样既能帮助学生更好地理解教学内容，又能提高课堂效率［3］.以此方式培养学生的自主学习能力，使其在自主学习中巩固知识、完成任务，并在兴趣的驱动下积极参与游戏，以达到最佳的教学效果.

2.3以问题为导向，开拓学生思维在课堂上，教师可以根据不同教学内容，结合教材特点，设计出多种多样的问题.提问本身有一个定线，在给学生指点迷津之时，却也在等着他们独立地追索答案，这对强化他们的能力很有帮助.因此，我们应该根据教学内容和教学目标设计出符合学生思维发展规律的富有启发性的问题，使之成为促进学生思考的动力.

例如，在“除数为两位数”内容的学习中，教师首先可提出这样的问题：（）÷15=（）.请同学们认真观察这个算式，下面设问：“为了让商个位为0，求出被除数.如果用乘法公式计算就会出现错误，那么怎样使这个结果正确？”引导学生围绕这个问题进行探索，把几个数字带进式子里，判断它们是否满足题目要求，指导他们解释自己的思维过程.接着教师可提问第一个问题“什么时候能得出正确的结果？有哪些不同的想法？”接着教师就可以问第二个问题“满足题意的商与被除数之和有几个？”引导学生围绕已计算好的答案展开思维扩散，从别的角度去寻找更多的答案.接着教师通过提问启发学生思考“哪些数比什么大？有几个比较合适？”紧接着老师又提出了第三个问题“是否有一个极大和极小的被除数？”，引导学生从两个视角去思考和探索，把思考的过程表达出来和大家一起分享.随后教师又引导学生结合自己已有的知识与经验来寻找更大范围内的解，从而获得更深一步的认识［4］.最后进行问题的延伸“为了使商个位为0，找出被除数和最大最小值的解”，引导其进行更深层次的探究.

这样一个层层递进的探究性学习模式，不仅让学生学会了一些基本的计算技能，还培养了他们发现问题、分析解决问题的习惯，增强了学习意识，提高了综合思维能力.通过探究式教学能够让学生对于被除数、除数和商有一个较为完整的理解，并且在探究过程中锻炼自己的思维和假设能力，利用已有知识去探究崭新的问题，从而进一步达到有效地激发学生思维活力.

2.4合作探讨，打开学习空间在小学数学课堂里，小组合作可以为学生提供展示自我的舞台，也能使每个同学都得到发展.尽管个人的能力有限，但集体的智慧却是无穷无尽的，能够解决无法独立解决的难题.因此，我们鼓励学生积极合作，共同追求更高层次的自主学习成果.在教授“平行四边形面积”这一概念时，教师不仅要为学生提供学习方法和情感方面的知识，更需要引导他们运用已有的知识，探索出一种高效的计算方法.同时，引导学生运用小组合作的方式来解决问题，从而使学生学会了如何进行有效的交流与讨论.在充分思考的基础上，学生能勇敢地提出了自己的想法，并在班级内展示了自己的思维方式［5］.

求平行四边形的面积，主要有3种思路：第一种，长方形为特殊平行四边形，将平行四边形视为长方形进行计算，长方形面积=长度×宽度，因此平行四边形面积可能为：邻边相乘.在教学中笔者发现很多同学都能正确解答这类问题.剩下的同学各抒己见：觉得有道理却又有疑问.第二种，利用数方格求平行四边形面积.注意：数方格算面积，小于一格以半格为准.此时，有的学生两眼放光，连忙说：这种方法正好印证了刚才的第一种方法，完全不能准确地计算出平行四边形.可老师并没有给他更多的时间，而是让他继续用这两种不同的计算方法去算另一个相同数量的图形.别的同学都对他投以赞许的眼光.可是，当学生把这种算法运用到三角形和梯形中去以后，却都不满意，他们认为这样算出来的图形会很粗糙，结果误差很大，而且容易出错［6］.此时老师问：那这种方法能否准确地算出平行四边形面积？为什么呢？此时，质疑的声音再次响起.这时教师要引导大家把眼光转向教室后面，并鼓励同学们大胆说出自己的想法，同时也肯定了大家的见解，然后用语言进行解释说明，最后再由老师点评.就这样，在相互质疑，相互交流，相互补充，相互欣赏中，学生找到了解决问题的方法，推导出了平行四边形的面积公式.由此可见，在教学中多给学生一些空间和时间，让他们自主地看、说、做、想，会激励学生真正投入到对知识的追求和学习中.

2.5創设情景，强化自主体验数学学习不应仅仅依赖于理解，而应以实践为基础，让学生通过亲身体验来学习，这样可以更容易地理解和轻松地掌握数学知识.因此，我们要重视体验式教学方式，把它作为一种重要教学方法加以研究和探索.情境教学作为一种教学手段，以其提供的身临其境的体验为特点，在教育领域中具有广泛而深远的影响.它以一种具体生动的情景呈现出来，能够调动起学生的兴趣.为了让学生在实践中感受到学习的乐趣，我们可以采用这种方法来引导他们进行学习［7］.

在讲解“圆锥的体积”时，教师可以事先准备一些圆柱形的萝卜，让学生亲手用刀将其削成最大的圆锥形状，同时引导学生对自己削出的圆锥形萝卜的体积产生疑问？如果有同学回答出这个问题的话，那么就可以肯定这个猜想了.“哪种方式可以验证自己的猜测？”等等问题，然后在每个同学面前摆上不同尺寸的萝卜，并要求他们根据自己的猜想进行判断和计算.以此方式，能够唤起学生的求知欲，激发他们积极参与验证活动的热情.在教学过程中，还应该鼓励学生大胆猜想和提出问题.通过自主实验，独立发掘规律，有些学生采用学习工具进行沙装水实验，最终发现圆锥的体积相当于其等底等高的圆柱体积的三分之一［8］.

3结论在小学数学课程的指导过程中，教师通过预习、课堂指导和课后指导等多种方式，有效地激发了学生的学习热情，加强了学生的自我认知能力，提高了他们的自主学习水平.因此，教师要重视对小学生数学自学能力的培养，帮助他们养成良好的数学学习态度和习惯，提升自己的综合素质水平.在研究小学数学课程时，教师应当深入反思，认识到学生在自主学习过程中所面临的问题，并及时调整教学策略，以激发学生的主动性，使其掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，从而为其自主发展奠定坚实的基础.参考文献：

［1］ 刘小虎. 小学数学教学中如何引导学生进行自主学习［J］.爱情婚姻家庭：教育科研， 2021（2）：1.

［2］ 郑蕾. 浅谈如何在小学数学教学中提高学生的自主学习能力［J］.课堂内外（小学教研）， 2022（6）：6768.

［3］ 刘一勋. 小学数学教学中如何引导学生进行自主学习探讨［J］.新一代：理论版， 2021（5）：182.

［4］ 王志芳. 基于小学数学教学中如何引导学生进行自主学习［J］.中文科技期刊数据库（文摘版）教育， 2022（2）：3.

［5］ 贺雪梅. 分析小学数学教学中如何正确引导学生进行自主学习［J］.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2021（5）：17.

［6］ 吴娟. 小学数学教学中引导学生进行自主学习的策略分析［J］.中文科技期刊数据库（引文版）教育科学， 2021（1）：141142.

［7］ 晋美. 浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力［J］.世纪之星—小学版， 2021（28）：2.

［8］ 扎西尼玛. 探究小学数学教学中如何培养学生解决问题能力［J］.散文选刊：中旬刊， 2022（9）：4850.

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［11］ 邓海英，严卿，魏亚楠.数学情境问题解决错误分析与评价［J］.数学教育学报，2021，30（1）：6167.

［12］ 李锋.浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力［J］.科教导刊（上旬刊），2014（3）：146147.

［13］ 廖群英.如何在小学数学课堂教学中发展学生的核心素养［J］.西部素质教育，2017，3（12）：292.