核心素养背景下小学数学学习任务单设计探究

朱冬梅

摘要：当前义务教育阶段学科核心素养仍是教学研究的重要课题，学生核心素养的培养是各科教学的重要任务之一.科学合理的学习任务单设计能够保障小学数学教学的有效开展.从学科核心素养导向下小学数学学习任务单设计的意义出发，探索基于核心素养理念的任务单设计的有效路径.通过任务单的合理设计，促进学生数学素养的形成.

关键词：核心素养；小学数学；学习任务单现阶段，学生核心素养的培育，不是通过课堂的简单说教就可以实现的，还需要具有承载功能的载体，并且经历完整的学习过程，学习任务单就是具象化的教学载体.在课堂教学环节中，学生往往能在单个或多个的学习任务以及与教师彼此的交流中获取数学知识、生成能力［1］.可以说，课堂学习任务单的设计会影响学生学科核心素养的发展.在教学设计的过程中不可忽视的就是对学习任务单的设计，由于其有着层次性、可操作性等多种特点，与学生核心素养的形成是相互关联的，因此小学数学任务单设计研究是尤为必要的.

1小学数学学习任务单设计的意义1.1有助于学生抽象思维的形成学生获取抽象的数学知识通常是一个从具体情境到课本知识的抽象、从基础数量感知到数量关系的抽象、从图形表征到符号化抽象的过程［2］.根据小学阶段学生思维发展的特点来看，操作型的学习活动有利于学生抽象思维的形成，是学生抽象思维发展的最佳教学方式.所以学习任务单的设计必须要关注提高学生逻辑推理能力，以及让学生真正理解数学的本质，还要注意学生实践经验的积累，把学生抽象思维的发展落到实处.

1.2有助于学生建构数学学习路径在具体任务设计过程中，通常问题引导式的任务单最能凸显问题间的逻辑关系，问题的设计不但要引导学生的学习，还要注意构建体系层层递进的关系，这有助于学生建构数学学习路径.这种学习过程还能培养学生的问题意识，增强学生解决实际问题的能力，从而发展学生的数学核心素养.

1.3有助于学生进行深度思考在学生数学学习的高阶发展阶段，教师需要充分了解学生的思维起点，以学生对基础知识的掌握情况为立足点，设计挑战型的学习活动.这不但能启发学生把现实情境中的问题转化为数学问题，还能进一步引发学生思考，帮助学生积累数学活动经验，深化对数学思维和数学内涵的感悟，从而在这种高阶的学习中逐步生成能帮助自我发展和满足社会需求的重要品格与能力.

1.4有助于学生搭建知识整体框架有学者曾提出，对于教材每一课时的学习其实就是对学习本质的回应，同时也是学生学科核心素养的主要培养路径和基本单位［3］.在每个单元背景下，学习任务的整体构建能够促进学生数学核心素养的发展.在传统的教学中教师更关注的是对某一课时或某一知识点的教学，而想要达到学科核心素养与教学任务的有机结合，还应重视某一单元乃至某一知识体系的教学，在整体的单元背景下系统安排和设计每节课的学习目标.这样不但有助于学生知识与能力的迁移，搭建知识整体框架，还能促进学生数学素养的发展，使教学呈现良好的效果.

2小学数学学习任务单设计的有效路径研究2.1设计操作型学习任务，增强学生体验感只有在亲自实践与操作的过程中，学生对于表象知识才有深刻认识和独特感受，才能深入理解知识内涵，给学科核心素养的落实打下知识基础.以苏教版一年级“有趣的拼塔”学习为例，让学生初步感受由实物抽象成图形的过程，培养其初步的观察、操作能力和空间观念，是本课时的重要素养目标.只凭借教师的口头描述很难实现这一目的，最佳的解决办法就是让学生动手操作.其中一项学习任务如下：

下面的图形分别是用哪个框里的物体摆成的？请你摆一摆，连一连.

根据图1，学生初步从“形”的角度观察生活现象，在平面到立体或立体到平面的实际操作过程中，通过操作活动建立空间概念，能够直观地感受长方体、正方体、三角形和圆柱的主要特征，认识不同的立体图形，增强自身数学实践能力与体验感.

2.2设计问题型学习任务，发散学生思维对于基础教育阶段的学生而言，在数学教学中自由探索的过程通常是发展其学科素養的主要途径.由于这一阶段学生的认知水平和能力还不完备，这种状况下，连贯性的问题设计恰好能够引导学生思考和探索.通过学生喜闻乐见的问题串设计某一课时的学习任务单，不但能帮助学生理清学习思路，还能让他们明白知识间的联系，从而发散思维，养成深入思考的良好学习习惯.

2.3设计挑战型学习任务，促进学生深入学习一般来说，挑战型学习任务是教师为了教材重难点教学而设计的，不但能引起学生的学习兴趣，还具有一定的难度.在攻克难题的过程中，学生能学会如何转变解决问题的思路，加深知识内涵的理解，从而促进学科核心素养的发展.挑战型学习任务还有利于学生深入学习，在主动建构知识的过程中充分把握数学学习的本质，领悟数学的基础原理和思想，进一步达成思维跨越与能力提高的目标［4］.

以苏教版六年级“用方向和距离确定位置”学习为例，本节教学的主要内容是让学生学会用方向和距离描述物体的位置，并根据方向和距离在平面图上表示物体的位置.而教师教学的重点是使学生在现实的情境中认识北偏东、北偏西等方向，初步学会用方向和距离来描述物体的位置，教学的难点则是使学生经历用方向和距离描述物体位置的过程，初步感受用方向和距离确定位置的合理性，进一步培养观察、识图能力和有条理地进行表达的能力，培养空间观念.任务设计如下：在茫茫的海上，工作人员发现在离灯塔不远的地方有一艘船因为没油停在原地无法行驶，并根据灯塔和船的关系画了一张简易的平面图.

根据图2，以灯塔为观测点，你能确定这艘船与救援船只的位置吗？

学生示范操作量角器测量角度、量距离得出图3，通过测出的方向和距离，学生得出船在灯塔的北偏东30°方向3km处，救援船只在灯塔的北偏西65°方向4km处.

上述学习过程不仅有利于学生进一步体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察日常生活现象、解决日常生活问题的意识，还帮助学生深化理解度量与方向的本质，有益于后续的学习.

学科核心素养导向下的小学数学任务设计，不仅使知识更加形象、深刻，还呈现了效果良好的学习过程，使学生深刻理解知识内涵，为学生构建知识模型奠定基础.因此，学习任务单是一种优质的教学模式.参考文献：

［1］ 王猛，杨祎，刘岩.学科核心素养导向下小学数学课堂教学学习任务设计研究——以J省10篇图形与几何领域获奖教学设计为例［J］.吉林省教育学院学报，2021，37（7）：3841.

［2］ 曾祥梅.小学数学学习任务单设计的问题与策略［J］.新智慧，2020（28）：7374.

［3］ 祁建萍.例谈小学数学教学中学习任务单的设计和应用［J］.教师，2019（17）：3435.

［4］ 魏静林.小学数学核心素养下“问题链+任务单”的教学策略研究［J］.成才，2023（12）：2628.